Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ИКТ - компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях среднего профессионального образования 14
1.1. Сущностные характеристики ИКТ-компетентности будущих бухгалтеров 14
1.2. Педагогический потенциал дисциплин профессионального модуля в аспекте формирования ИКТ-компетентности у студентов экономического отделения колледжа 30
1.3. Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях среднего профессионального образования 52
Выводы по первой главе 77
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО 82
2.1. Содержание и ход экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля 82
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 115
Выводы по второй главе 126
Заключение 129
Библиография
- Педагогический потенциал дисциплин профессионального модуля в аспекте формирования ИКТ-компетентности у студентов экономического отделения колледжа
- Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях среднего профессионального образования
- Содержание и ход экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля
- Анализ результатов экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Информатизация общества, в том числе информатизация всей экономической сферы деятельности и модернизация российского образования, предъявляет новые требования к подготовке экономических кадров. В этих условиях информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) являются одними из основных средств профессиональной деятельности бухгалтера, которые повышают эффективность учетно-финансовой деятельности на предприятии за счет автоматизации ведения бухгалтерского учета.
Таким образом, актуальными становятся задачи повышения конкурентоспособности выпускников экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования (СПО) в области использования ИКТ для решения профессиональных задач с учетом уровня развития средств автоматизации ведения налогового и бухгалтерского учета и требований локальных и нормативных актов, принятых государственными органами.
В Федеральном законе «Об образовании» и в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года определяются приоритетные задачи создания эффективной системы образования, обеспечивающие условия для формирования профессиональных и ИКТ-компетенций у будущих бухгалтеров, развития способностей к самостоятельному обучению и повышению профессионального уровня в условиях перехода на международные стандарты финансовой отчетности и реформирования бухгалтерского учета, что предполагает углубленное изучение ИКТ в деятельности бухгалтера.
В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, когда в качестве результатов подготовки выступают компетентности, актуальным становится изучение проблемы формирования компетентности в области ИКТ у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО. Кроме того, в этих условиях учебные заведения получили широкие полномочия при разработке учебного плана учреждения и рабочих программ по дисциплинам профессионального модуля, в которых необходимо предусмотреть и обеспечить должный уровень формирования компетентности в области ИКТ (ИКТ-компетентности) у будущих бухгалтеров.
Обозначенные приоритетные вопросы в сфере образования выдвигают перед учреждениями СПО необходимость разработки, корректировки педагогических технологий с применением ИКТ для подготовки специалистов экономической сферы.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Научно-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых выявили теоретико-методологические и прикладные аспекты проблемы формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров:
- особенности компетентностного подхода в профессиональном образовании были раскрыты в трудах таких ученых, как А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер,
И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Д. Равен, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.;
исследованием проблем информационной подготовки и использования ИКТ в учебном процессе занимались В.П. Беспалько, И.Г. Захарова, О.А. Козлов, Т.А. Лавина, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полева, И.В. Роберт, В.И. Сердюкова и др.;
вопросы подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования в различных аспектах исследованы в работах О.Н. Арефьева, О.М. Железняковой, Н.Н. Никитиной, М.А. Петухова, Л.Г. Семушиной и др.;
проблемы профессиональной подготовки бухгалтерских кадров рассмотрены в работах Т.Н. Бабченко, Е.Н. Галанина, Н.В. Демичева, Н.В. Евладова, СВ. Евтееваи др.
В этих исследованиях обосновываются методические подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов, в том числе к информационной подготовке экономистов. Однако в них не изучены вопросы формирования Некомпетентности бухгалтера в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО, в частности, не обоснованы структура и содержание, недостаточно раскрыты особенности формирования компетентности в области ИКТ у студентов экономического отделения колледжа, не раскрыт потенциал дисциплин профессионального модуля для решения этой проблемы. Таким образом, проблема формирования ИКТ-компетентности бухгалтера в учреждениях СПО в процессе изучения дисциплин профессионального модуля еще не нашла своего решения.
В условиях перехода учреждений СПО на новые образовательные стандарты (ФГОС СПО третьего поколения) и внедрения компетентностного подхода в образование задача формирования компетентности в области ИКТ у будущих бухгалтеров в процессе изучения профессионального модуля в учреждениях СПО становится все более актуальной. В ФГОС СПО отражены требования, обязательные при реализации основных образовательных программ (ООП) и программ профессионального образования колледжами, имеющими государственную аккредитацию. Частью программы профессионального образования является профессиональный модуль, предусматривающий подготовку обучающихся к осуществлению определенной совокупности трудовых функций (связанных с профессиональной деятельностью бухгалтера), имеющих самостоятельное значение для трудового процесса. По окончании обучения проводится процедура сертификации квалификации выпускника.
В логике вышеизложенного становится очевидной необходимость изучения и обоснования сущности и содержания компетентности в области ИКТ у будущих бухгалтеров, выявление и реализация педагогических условий формирования компетентности в области ИКТ у студентов экономических специальностей колледжа в процессе изучения дисциплин профессионального модуля.
Все вышесказанное позволило выявить ряд противоречий между потребностью экономики в бухгалтерах, готовых и способных к эффективной профессио-
нальной деятельности в условиях широкого применения систем автоматизации бухгалтерского и налогового учета, и не соответствующим этой потребности уровнем сформированности компетентности в области ИКТ у выпускников учреждений СПО; имеющимся потенциалом дисциплин профессионального модуля и недостаточностью его использования в процессе формирования компетентности в области ИКТ у будущих бухгалтеров в учреждениях СПО.
Вышеописанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО?
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Формирование ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях среднего профессионального образования».
Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО.
Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих бухгалтеров в учреждениях СПО.
Предмет исследования - процесс формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров при изучении дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО.
Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях СПО будет эффективным, если:
раскрыты сущность и содержание ИКТ-компетентности будущих бухгалтеров - студентов учреждений СПО, определены показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;
определены основные направления использования ИКТ в деятельности бухгалтера;
выявлен, теоретически обоснован и реализован педагогический потенциал дисциплин профессионального модуля для формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров;
реализованы следующие педагогические условия:
изучение дисциплин профессионального модуля на базе модели формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров, разработанной на основе контекстного подхода, включающей цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства организации обучения студентов экономических специальностей колледжа;
введение в учебный процесс курса «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету с применением ИКТ», содержание которого имеет модульную струк-
туру, практические комплексные задания ориентированы на специфику профессиональной деятельности бухгалтера;
подготовка преподавателей дисциплин информационного цикла по курсу «Основы бухгалтерского учета» с целью реализации межпредметных связей в процессе формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров.
Задачи исследования:
уточнить сущность и структуру ИКТ-компетентности будущих бухгалтеров, охарактеризовать ее показатели и уровни сформированное;
определить основные направления использования ИКТ в деятельности бухгалтера;
раскрыть педагогический потенциал дисциплин профессионального модуля для формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров - студентов учреждений СПО;
выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в учреждениях СПО в процессе изучения дисциплин профессионального модуля.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы в области педагогики, психологии, философии; интеграции современных и классических теорий различных наук, привлекаемых для решения поставленных задач. В частности, использовались следующие теории и разработки: идея системного подхода и общая педагогическая теория (В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, Б. Д. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.); труды по философии и методологии психолого-педагогических наук (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); по теории подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (О.Н. Арефьев, О.М. Железнякова, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, Л.Г. Семушина и др.); исследования в области применения информационных технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, Н.Н. Мельникова, И.В. Роберт, Т.Ш. Шихнабиева и др.); а также работы по применению ком-петентностного подхода в профессиональном образовании (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.M. Новиков, Д. Равен, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); исследования в области подготовки бухгалтерских кадров (Т.Н. Баб-ченко, Е.Н. Галанина, Н.В. Демичева, СВ. Евтеева, П.Н. Кондраков и др.).
Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 12.11.2012); Концепция долгосрочного социального-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение педагогической, психологической, справочной, учебно-методической литературы и нормативной документации по проблеме исследования; анализ ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), учебных программ, учебников и учебных пособий); эмпирические (анализ и обобщение собственного и передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время, тестирование); методы статистической обработки результатов педагогического исследования.
Экспериментальной базой исследования явилось БОУ Чувашской Республики СПО «Чебоксарский экономико-технологический колледж». Всего исследованием было охвачено 69 человек: 60 студентов специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и 9 преподавателей комиссии информационных технологий. Исследование проводилось в три этапа.
Этапы исследования. На первом этапе (2008-2009 гг.) изучались педагогическая, психологическая, философская литература по теме исследования, а также государственные стандарты второго и третьего поколения по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) с целью обоснования научной и практической актуальности ее решения. Были определены цель и задачи исследования, сформулированы проблемы, рабочая гипотеза, выявлены показатели и уровни сформированности ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров -студентов учреждений СПО и теоретически обоснованы педагогические условия формирования у них ИКТ-компетентности. Осуществлялся констатирующий этап педагогического эксперимента. На втором этапе (2009-2011 гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента с целью реализации выявленных педагогических условий в соответствии с новыми ФГОС и учебными планами и подтверждения их эффективности, осуществлялось обобщение материалов данного этапа эксперимента. На третьем этапе (2011-2013 гг.) исследования произведены обработка и обобщение результатов экспериментальной работы, их количественный и качественный анализ. В процессе исследования результаты оформлялись в виде научных статей, автореферата и диссертации.
Научная новизна исследования:
- раскрыты сущность и содержание понятия «ИКТ - компетентность будущих бухгалтеров», представляющего собой интегративное профессионально-личностное образование, включающее в себя направленность обучающегося на использование ИКТ в учетно-аналитической и финансово-контрольной деятельности, потребности к образованию и самообразованию в области ИКТ, знание возможностей ИКТ (использование базового и специализированного программного
обеспечения в своей профессиональной деятельности), позволяющие отбирать, находить, анализировать, сохранять и передавать информацию и решать профессиональные задачи бухгалтера средствами ИКТ;
определены показатели мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров и охарактеризованы уровни (низкий, средний и высокий) их сформированности;
раскрыт педагогический потенциал дисциплин профессионального модуля, заключающийся в возможности формирования у студентов знаний об использовании ИКТ в профессиональной деятельности бухгалтера, умений и навыков автоматизации ведения бухгалтерского учета и формирования финансовой отчетности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность бухгалтера в ИКТ-насыщенном информационном экономическом пространстве;
теоретически выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля (спроектирована модель формирования ИКТ-компетентности, внедрен лабораторный практикум по бухгалтерскому учету с применением ИКТ, осуществлена подготовка преподавателей дисциплин информационного цикла по курсу «Основы бухгалтерского учета» с целью формирования межпредметных связей).
Теоретическая значимость работы заключается в том, что исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в аспекте формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в учреждениях СПО. В работе раскрыты сущность и структура ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров; выделены и охарактеризованы компоненты, показатели и уровни ее сформированности; определены основные направления использования ИКТ в деятельности бухгалтера, разработаны педагогические условия эффективного формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров - студентов учреждений СПО.
Практическая значимость заключается в том, что внедрение теоретических положений и выводов исследования в образовательный процесс учреждений СПО позволяет сформировать ИКТ-компетентность у будущих бухгалтеров. Разработан и апробирован лабораторный практикум по бухгалтерскому учету с применением ИКТ, в который включены практические задания по профессиональному модулю для студентов специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), а также курс «Основы бухгалтерского учета» для преподавателей дисциплин информационного цикла. Результаты исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего экономического образования, а также в процессе переподготовки и повышения квалификации бухгалтеров.
Полученные результаты исследования достоверны и обоснованы исходными методологическими позициями, комплексным анализом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессионального обра-
зования; методами исследования, адекватными его объекту, предмету, цели и задачам; заверены объемом выборки и экспериментальными данными; апробацией результатов исследования; многолетним практическим опытом работы в должности бухгалтера и преподавателя учетных дисциплин БОУ СПО «Чебоксарский экономико-технологический колледж».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на экономическом отделении БОУ СПО «Чебоксарский экономико-технологический колледж» со студентами 3 курса. Основные положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались на семинарах аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры информационных технологий, ежегодных научно-практических конференциях, научных сессиях докторантов, аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», заседаниях комиссии учетных дисциплин БОУ СПО «Чебоксарский экономико-технологический колледж», а также получили одобрение на республиканских, всероссийских конференциях (г. Чебоксары, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013; г. Шуя, 2011; г. Москва, 2010, 2011). Материалы по теме диссертационного исследования опубликованы в 13 работах, включая 3 статьи в научных журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. ИКТ-компетентность будущих бухгалтеров представляет собой интегра-
тивное профессионально-личностное образование, включающее в себя направлен
ность обучающегося на использование ИКТ в учетно-аналитической и финансово-
контрольной деятельности, потребности к образованию и самообразованию в об
ласти ИКТ, знание возможностей ИКТ (использование базового и специализиро
ванного программного обеспечения в своей профессиональной деятельности), по
зволяющие отбирать, находить, анализировать, сохранять и передавать информа
цию и решать профессиональные задачи бухгалтера средствами ИКТ.
-
Компонентами ИКТ-компетентности будущих бухгалтеров - студентов колледжа являются: мотивационный (направленность будущих бухгалтеров на использование ИКТ в профессиональной деятельности, потребности, мотивы к образованию и самообразованию в области ИКТ); когнитивный (знания о функциональных возможностях специализированного и базового программного обеспечения для ведения профессиональной деятельности бухгалтера); деятелъност-ный (использование стандартного и специального программного обеспечения для решения профессиональных задач).
-
Основными направлениями использования ИКТ в профессиональной деятельности бухгалтера являются:
- обеспечение Интернет-доступа к новейшему программному обеспечению, к «облачным» технологиям для ведения и обучения бухгалтерскому учету; органи-
зация информационного взаимодействия между бухгалтером и пользователями отчетности;
стандартизация ввода информации на основе специально созданных различных типовых форм договоров при расчетах с поставщиками, клиентами, подрядчиками, разными дебиторами и кредиторами с целью оптимизации временных затрат на внесение в базу данных основных контрагентов;
архивирование, хранение больших объемов бухгалтерской информации, составляющих коммерческую тайну предприятия (с возможностью доступа к ней заинтересованных лиц на основе их идентификации), стандартизация ввода информации на основе разработанных форм учетной документации;
использование справочно-правовых систем для ознакомления с изменениями действующего законодательства и решения спорных ситуаций;
расчет и анализ основных технико-экономических показателей предприятия и визуализация представленных расчетов.
-
Потенциал дисциплин профессионального модуля в формировании ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров - студентов учреждений СПО заключается в формировании у студентов знаний возможностей использования ИКТ в деятельности бухгалтера, умений и навыков автоматизации ведения бухгалтерского учета и формирования финансовой отчетности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность бухгалтера в ИКТ-насыщенном информационном экономическом пространстве; в возможности использования в процессе преподавания специальных дисциплин широкого спектра дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, способствующих формированию у студентов мотивации изучения ИКТ.
-
Эффективность формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров - студентов колледжа в процессе изучения дисциплин профессионального модуля обеспечивается следующими педагогическими условиями:
изучением дисциплин профессионального модуля на базе модели форми
рования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров, разработанной на основе
контекстного подхода, включающей цель, задачи, принципы, содержание, методы,
формы и средства организации обучения студентов экономических специально
стей колледжа;
введением в учебный процесс курса «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету с применением ИКТ», содержание которого имеет модульную структуру, практические комплексные задания ориентированы на специфику профессиональной деятельности бухгалтера;
подготовкой преподавателей дисциплин информационного цикла по курсу «Основы бухгалтерского учета» с целью реализации межпредметных связей в процессе формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Педагогический потенциал дисциплин профессионального модуля в аспекте формирования ИКТ-компетентности у студентов экономического отделения колледжа
В соответствии с Концепцией развития бухгалтерского учета и отчетности в РФ в условиях конвергенции положений по ведению бухгалтерского учета и международных стандартов финансовой отчетности приоритетными направлениями являются «повышение качесіва информации, формируемой в бухгалтерском учете и отчетности, и существенное повышение квалификации специалистов, занятых организацией и ведением бухі алтерского учеіа и отчетности, а также пользователей бухгалтерской отче і нос і и» 59, с. 2]. Развитие бухгалтерского учета тесно связано с изменениями экономической сиіуации в сіране. «Использование новых информационных іехнолоіий позволяет обеспечить ускорение темпов и качества экономического рос і а на баю повышения конкурентоспособности экономики 1 страны, модернизации бюджетного сектора и системы государственного \
управления» [104, с. 34]. В настоящий момент времени в организациях и на предприятиях применяется автоматизированная система учета, и чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, выпускнику необходимо постоянно совершенствовать и повьішаїь квалификацию, отслеживать последние изменения нормативного законодательства и учиїьіваїь их в пракіической деятельности, использовать и осваивать информационно-коммуникационные технологии. Компьютерное обеспечение и программы иозволяюі получаїь, обрабатывать и использовать большие потоки информации, значиїельно экономя время, а также помогают подготовить и сохранить в электронном виде первичные и отчетные документы, составить бухгалтерскую отчетность. С одной стороны, необходимо подготовить высококвалифицированных бухіаліеров и аудиторов, владеющих современными навыками ведения бухгалтерского учета, а с другой стороны, должны быть и высококвалифицированные пользователи. На информации, формируемой в бухгал-терском учете, составляются управленческая, налоговая, статистическая и другие видыотчетности предприятий и организаций, а также принимаются управленческие решения. «Высокий уровень мышления (профессионального мышления) выпускника среднего профессионального образовательного учреждения порождает у него потребность в профессиональном и личностном саморазвитии, в продолжении своего образования, а также формирует умение самостоятельно действовать и брать на себя ответственность за последствия того или иного решения, что обеспечивает успешность его адаптации к условиям реального производства и его карьерный рост» [34, с. 55].
Важнейшим фактором развития современной экономики является глобализация информации. С появлением новых информационных технологий и, в частности, Интернета, который стал средством интенсификации потоков информации, по словам М. Г. Делягина, «информационные технологии объединили развитую часть мира в единую коммуникативную систему, создав единое финансово-информационное пространство, являющееся критерием глобализации» [30, с. 52].
С точки зрения 3. К. Тагировой, «главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении через сферу образования освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними» [125, с. 4]..
По мнению авторов, исследовавших эту проблему, ИКТ удовлетворяют и обеспечивают индивидуальные потребности обучающихся, позволяют достичь более-высоких результатов и имеют высокий потенциал для преобразования учебной деятельности.
Доказано, что обучение с помощью компьютеров эффективнее традиционного обучения. По мнению 10.Д. Романовой, «внимание при работе с компьютерной программой повышается, поэтому время занятий сокращается, а доля усвоенного материала увеличивается» [111, с. 18].
Для понимания информационно-коммуникационных технологий в образовании необходимо определить значение этого термина.
Е .В. Михеева предлагает следующее определение: «Информационные технологии - это совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распределение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов» [139, с. 10]..
По Г.А. Титоренко, «информационные технологии - инфраструктура, обеспечивающая реализацию информационных процессов - процессов сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации» [127, с. 18].
Современный этап развития информационных технологий характеризуется массовым распространением персональных компьютеров и различного программного обеспечения, поэтому в настоящее время используются ИКТ, которые базируются на аппаратных средствах и программном обеспечении и, в первую очередь, предназначены для снижения трудоемкости и повышения эффективности использования информационных ресурсов во всех сферах человеческой деятельности, в том числе образовании и экономике. Разработка методических подходов к использованию ИКТ в профессиональном образовании, в частности, в преподавании дисциплин профессионального модуля для реализации развивающего образования, самообразования и развития личности обучаемого носит актуальный характер.
Ценным для нашего исследования является мнение И.В. Роберт, которая утверждает, что «ИТ позволяют осуществить учебную деятельность в области регистрации, сбора, хранения, обработки, передачи и тиражирования информации об изучаемых объектах, процессах; управления отображением на экране моделей изучаемых объектов, процессов; автоматизированного контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности; компьютерного тестирования; тренажера для формирования умений и навыков учебной деятельности.
Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля в учреждениях среднего профессионального образования
На современном этапе информатизации экономики и перехода на образовательные стандарты третьего поколения, когда в качестве образовательных результатов выступают компетентности, мотивационные, когнитивные (знание и понимание) и деятельностные (знание, как действовать) компоненты должны формироваться целенаправленно, систематически в условиях, приближенных к реальным.
Поскольку целью нашей работы является формирование ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров - обучающихся колледжа, то мы считаем необходимым целенаправленное использование средств ИТ в процессе изучения дисциплин профессионального цикла, в том числе дисциплин профессионального модуля.
Рассмотрим более подробно ведущие (основные) формы проведения занятий по дисциплинам профессионального модуля, направленные на формирование ИКТ-компетентности. К наиболее распространенным методам активного обучения в колледже с применением ИКТ относятся: электронные лекции, практические работы с решением практических ситуаций, прослушивание вебинаров, деловые игры, подготовка докладов, курсовых работ и дипломного проектирования. Использование различных форм, методов и средств с применением ИКТ осуществляется в условиях «постепенного, поэтапного перехода обучающихся к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа (лекции, семинары и т.д.) к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и далее к учебно-профессиональной деятельности (выполнение проектов, связанных с реальной практикой обучающихся) [28].
Мы согласны с мнениями С.А. Арзухановой [4, с. 63-65] и И.Н. Фалина [129, с. 202], что для формирования профессиональной компетеніносги специалистов экономическою профиля необходимо применять следующие методы обучения: электронные лекции, использование электронных образовательных ресурсов, практический эксперимент; меюд проскюв; іемаїические упражнения; групповые обсуждения; мозговой шіурм; деловые и ролевые игры; обучение с использованием компьютерных обучающих программ; анализ практических ситуаций; поведенческое моделирование. Приведем подробное описание вышеперечисленных методов и средств обучения.
Электронные лекции представлены в виде презентаций с изложением учебного материала, который дополнен выписками из нормативных документов, отражением фактов хозяйственной деяіельносіи предприятия, оформленными первичными учетными документами и реї исірами и і.д. Электронную лекцию можно использовать для самосюяіельної о ознакомления сіудентами или наїлядного представления при устном изложении учебною материала.
При подготовке докладов, сообщений, рефератов обучающиеся самостоятельно работают с литературой ну і см обрабоїки информационных ресурсов сети Интернет. Приведем описание досіунньїх бесплатных электронных библиотек и электронных образовательных ресурсов экономической, управленческой и финансовой литературы, которые можно использовать при выполнении самостоятельной работы студентами: http://eup.ru - библиотека содержит книги по экономической, финансовой и управленческой литературе: бухі аліерский учсі, налоюобложение, финансы и кредиі, право, маркетинг и др. http://www.mirkin.ru/ - портал «Финансовые науки» рассматривает вопросы защиты собственности, выход на рынок ценных бумаг, совершенствование системы корпоративного управления, ресірукіуризация долгов. http://catalog.iot.ru/ - каталог образовательных ресурсов сети Интерне і. http://www.fTnbook.biz/ -электронная библиотека по бизнесу, финансам, экономике и смежным темам.
На практических занятиях могут демонстрироваться с помощью мультимедийного оборудования общие задания с типовыми решениями при изучении нового маїериала, а іакже алгоритм рабо і ы и пракіические указания к выполнению индивидуальных заданий. При эюм преподаваїель непосредственно или косвенно оказывает помощь в индивидуальном порядке, чю позволяеі регулировать в со-отвеїсівии с психическими особенносіями и возможносіями іемп обучения. «Эффективность данного метода повьішаеіся при использовании его в комплексе с методом демоне і рационного примера, предшесівующего самостоятельной работе по воспроизведению задания» [28]. При демонстрации решения задачи, с одной стороны, происходит закрепление полученных знаний, с другой - пример является источником новых знаний.
Метод проектов практикующими педагогами и исследователями рассматривается как наиболее комплексный меюдический подход при решении практико-ориентированных задач. В основе метода проектов «лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самосюяіельно консіруироваїь свои знания, умений ориентироваїься в информационном нросірансіве, развитие криіического и творческого мышления» (J29].
В ходе реализации меюда проекюв преподаватель, организуя познавательно-исследовательскую деятельноеіь обучающихся, выступает в качестве помощника и консультанта и вмесіе со сіудсніами, поощряя и сїимулируя их, находит наиболее эффективные пуш решения посіавлснпой проблемы - практический результат. «Учебный проект, іак же как и произволе і венная деятельное і ь, направлен на результат, получаемый при решении человеком (учеником) значимой для него практической или теоретической проблемы. Результат проектной деятельности представляется в виде некоторого конечного продукта, материального или информационного» [113, с. 31-40].
Учебные проекты эффективно применять при подготовке докладов к научно-практическим конференциям, в частности, ежегодной региональной конференции «Юность Большой Волги». На начальном этапе выбирается и обосновывается актуальность темы, ставятся задачи и составляется вместе со студентом график работы. Определяются критерии оценивания и предполагаемые конечные результаты работы. В процессе выполнения проекта происходит отбор информации из учебной литературы, периодических газет и журналов, СПС Гарант, сети Интернет, систематизация и ее обработка. На данном этапе преподавателем осуществляется контроль и консультирование. Результаты исследования оформляются в соответствии с установленными требованиями в виде докладов, сопровождаемых презентациями и выносимых на защиту.
Вебинары являются одной из ведущих форм обучения бухгалтера с целью повышения квалификации, обмена опытом и изучения изменений в действующих нормативных документах, участия в семинарах. Современные технологии дают возможность получать новую информацию и индивидуальные консультации от ведущих специалистов (бухгалтеров, аудиторов) экономической отрасли страны. На сайте журнала «Главбух» есть доступ для прослушивания вебинаров как в режиме «он-лайн», так и в записи по актуальным темам бухгалтерского учета и налогообложения. Преимущество таких занятий заключается в следующем: комфортные условия в привычной обстановке без психологических барьеров, возможность каждого участника задать волнующие его вопросы; наглядность представленного материала, доступность запись вебинара для просмотра в любое время.
Содержание и ход экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности у будущих бухгалтеров в процессе изучения дисциплин профессионального модуля
Можно сделать вывод, что в разрезе выделенных компонентов начальный уровень формирования ИКТ - компетентности у будущих бухгалтеров в контрольной и экспериментальной групп приблизительно одинаковый. Использование данной методики показало, что большая часть обучающихся отличается низким уровнем формирования ИКТ - компетентности у будущих бухгалтеров, обучающиеся, не только, не имеют достаточных теоретических знаний и практических умений, но также не имеют стремлений, интереса к образованию и самообразованию в этой области. Средний уровень формирования ИКТ - компетентности у будущих бухгалтеров говорит о том, что студенты заинтересованы в изуче ний ИКТ в деятельности бухгалтера, но затрудняются с самостоятельным выбором, они обладают определенными теоретическими знаниями, однако осведомлены не о всех возможностях использования ИКТ в деятельности бухгалтера, студены владеют устойчивыми навыками работы с ИКТ на уровне оператора. Высокий уровень формирования ИКТ - компетентности у будущих бухгалтеров определяется полным осознанием необходимости использования ИКТ в профессиональной деятельности, наличием интереса к самосовершенствованию в этой области, полного объема базовых знаний об ИКТ, знаний о возможностях использования ИКТ, их типах и особенностях, наличием устойчивых навыков работы с ИКТ на разных уровнях.
Констатирующий этап эксперимента выявил в целом низкий уровень формирования ИКТ - компетентности у будущих бухгалтеров - студентов экономического отделения колледжа, поэтому необходимо осуществлять подготовку обучающихся в данной области.
При проведении формирующего этапа эксперимента контрольная группа занималась в соответствии с ФГОС СПО и учебной программой, а в экспериментальной группе были проведены занятия в рамках курса «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету с применением ИКТ» в компьютерном классе с разделением на подгруппы и были реализованы предложенные нами педагогические условия.
Первое педагогическое условие было направлено на внедрение в учебный процесс модели формирования ИКТ-компетентности студентов экономических специальностей колледжа, организованной на компетентностном и контекстном подходах к обучению. Данное условие реализовывалось при преподавании дисциплин профессионального модуля в условиях ИКТ-насыщенного пространства. С применением мультипроектора проводились лекционные занятия с использованием презентаций или СПС «Гарант», слушались доклады студентов «Новое в учете» или проходила защита рефератов, прослушивались веб-семинары на сайтах «Главбух» или «1С», проводились деловые имитационные игры; проходила защита курсового и дипломного проектирования с мультимедийными презентациями с использованием цифрового фото, видео и звука. По завершении модуля осуществлялся текущий, рубежный и итоговый контроль в виде комплексного экзамена по рабочей профессии бухгалтер-кассир в компьютерном классе с применением контрольно-кассовых машин. Студенты имели возможность пользоваться Интернет ресурсами: электронной почтой для осуществления обмена информацией; был предоставлен доступ к электронным образовательным ресурсам, а также к базам данных при проведении научных исследований и написании выпускной квалификационной работы, получению электронных периодических публикаций по выбранной тематике и просмотру вебинаров и семинаров.
Реализация второго педагогического условия заключалась во внедрении в образовательный процесс подготовки студентов колледжа разработанного нами курса «Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету с применением ИКТ». Курс был сформирован в виде модулей с учетом рабочей программы практических занятий профессионального модуля. Содержание модулей определялось на основе теоретически выявленных и описанных показателей когнитивного, дея-тельностного и мотивационного компонентов ИКТ-компетентности будущих бухгалтеров. Каждый модуль предполагал выполнение практических заданий, которые включали следующие действия: оформление первичных документов с помощью СПС «Гарант», проверку полноты их содержания, проведение счетной проверки и по существу, контировку; регистрацию в учетном регистре синтетического учета (журнале или ведомости), представление выполненных операций с помощью программного обеспечения «Microsoft Excel», пояснение порядка подготовки документов к передаче в архив.
Анализ результатов экспериментальной работы
Насосы и оборудование компрессорное» - 3 группа, срок использования от 3 до 5 лет. Мы можем выбрать любой срок от 3 до 5 лет включительно, в данном примере мы определяем, как четыре года, и записываем цифру 3 (номер группы) в ячейку ВЗ, а цифру 4 (срок использования) в ячейку СЗ. Аналогичным образом определяем номер группы и срок полезного использования для всех видов основных средств
Задание 2. Определить норму амортизации и рассчитать ежемесячную сумму амортизационных отчислений линейным способом. (Учащиеся в ходе фронтального опроса повторяют основные понятия и формулу начисления амортизации линейным способом): Стоимость объектов основных средств погашается посредством начисления амортизации. Начисление амортизации объектов основных средств производится одним из следующих способов: -линейный способ; - способ уменьшаемого остатка; - способ списания стоимости по сумме чисел лет срока полезного использования; -способ списания стоимости пропорционально объему продукции (работ). Рассмотрим более подробно начисление амортизации линейным способом. При линейном способе амортизация начисляется исходя из первоначальной стоимости основного средства и нормы амортизации, исчисленной исходя из срока полезного использования этого объекта: Ежемесячная сумма амортизации = ПС К, где ПС-первоначальная стоимость; К- норма амортизация, которая находится по формуле тг 100% / « К = (где п - срок полезного использования данного объекта амортизи п руемого имущества, выраженный в месяцах). по
Срок полезного использования в месяцах находится путем умножения срока полезного использования в годах на 12 месяцев в году.
На втором Листе Рабочей Книги MS Excel заполните ячейки, скопировав таблицу, расположенную на первом Листе Рабочей Книги и добавив 4 столбца и строку итого.
В пятом столбце первоначальная стоимость основных средств заносится как исходные данные - это стоимость основных средств на дату ввода в эксплуатацию.
Вид основного средства Номер групII ы Срок полезного использования в годах Срок полезного использования (месяцах) Первоначальная стоимость основного средства(руб.) Ежемесячная норма амортизации (%) Ежемесячная сумма амортизационных отчислений(руб.)
Лифты 1100 000 Насосы и оборудование компрессорное 4 220 000 Котлы отопительные 5 8 450 000 Мусоровозы 5 9 820 000 Канализационные сети 7 16 13200000 Итого: В четвертом столбце срок полезного использования в месяцах находим по формуле: в ячейку D2 введите формулу =В2 12, нажмите клавишу Enter. Скопировать ее в ячейки D4:D6.
В ячейку F2 введите формулу =100%/D2 и клавишу Enter - находим ежемесячную норму амортизации. Оставаясь в ячейке F2, выберите пункт меню Формат, далее Ячейки, установив Числовой формат процентный, количество Десятичных знаков после запятой 5. Скопировать ее в ячейки F3:F6.
В шестом столбце ежемесячную сумму амортизации находим следующим образом: в ячейку G2 введите формулу =E2 F2 и клавишу Enter. Оставаясь в ячейке G2, выберите пункт меню Формат, далее Ячейки, установив Числовой формат денежный, количество Десятичных знаков после запятой 2. Скопировать ее в ячейки G3:G6. В 7 строке находим общую сумму для столбцов Е и G. Находясь в ячейке Е7, выберите с панели задач Автосумма и нажмите клавишу Enter. Аналогично выполнить автосуммирование в ячейке G7.
Вил основного средстваПифты Номер группы3 Срокполезногоиспользованияв годах Срокполезногоиспользовання (месяцах)=С2"!2 Первоначальнаястоимостьосновного средства1100000 Ежемесячная норма амортизации(%)= 100%/D2 Ежемесячная с\мма амортизационных отчислений Q) 6.)=E2 F2
Начисление амортизации начинаемся с 1-го числа месяца, следующего за месяцем, в котором этот объект был введен в эксплуатацию.
Начисление амортизации прекращается с 1-го числа месяца, следующего за месяцем, когда произошло полное списание стоимости объекта основных средств либо когда данный объект выбыл.
На третьем Листе Рабочей Книги MS Excel создайте таблицу, скопировав таблицу из второго Листа, вставьте две строки над строкой итого, выбрав в пункте меню Вставка - Строка и заполните их по следующим данным «Компьютер» -стоимость 25 000 руб., срок использования - 2 года и «Трактор» - стоимость 1 400 000 руб., срок использования - 9 лет.
Добавьте 6 столбцов. В ячейки Н2:Н8 вводится дата принятия к учету. Если объект был введен в декабре месяце, то амортизация начинает начисляться с первого января, и если объект не выбывал в течение года, то начисляется амортизация календарный год - 12 месяцев (срок фактического использования в году). В ячейку 13 - дату выбытия (продажи) основного средства.
Срок СрокВил полезного,полезного Помер ; основного .использов! нспользо группы. средства ания в вянннголал (чеснияА) Первоначаль«янстоимостьосновногосредства р .) норма Ежемесячнаяо мча Дата амортизацію вводя внньи зксп.тлатя отчистеннй пню ji 6) : Лат явыбытияОС Срок фяк тнчегКОГОнспользоВЯКИЯ в тод (в мес.) СтоимостьГодовая основныхс мча ! средств наамортизации начал гола (р б.) Осіятьчняя стоимость основных средств ТТЛ коней годя(р 6.)
