Введение к работе
Актуальность исследования. В контексте современной динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными для психологической науки становятся проблемы, связанные с изучением содержания, структуры и особенностей жизненных планов, так как именно они дают человеку возможность успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, сохранять устойчивость в жизни, деятельности и общении, реализовать свои способности, возможности и потребности.
В психологии жизненный план рассматривается с точки зрения содержания его компонентов (И.О. Мартынюк, Е.А. Молоткова и др.), характеристик (Дж. Миллер, С.В. Рудакова и др.), структуры (А.П. Вардомацкий, А.В. Наприс, А.Ю. Фридман и др.), функций (Н.А. Шлапак, Л.Н. Коган, Н.Ф. Наумова и др.), влияния на него индивидуально-психологических особенностей личности: саморегуляции (Л.И. Анцыферова, Е.Г. Молл и др.), ресурсов (А.В. Филиппов и др.), ценностей и смыслов (И.О. Мартынюк, О.Н. Титов и др.), мотивов (Б. Идзиковски, С.В. Рудакова и др.), гибкости мышления и высокого уровня самосознания (А.Н. Лебедев, К.А. Абульханова-Славская и др.). Кроме того, изучается специфика жизненных планов, исходя из особенностей субъектов (A. Garcia-Aracil, K. Bronk и др.) и жизненной ситуации, в которой актуализируется планирование (О.С. Гурова, Л.Н. Быкова, С.А. Митрюшкин и др.).
Состояние разработанности проблемы жизненного плана на сегодняшний день позволяет выделить следующие противоречия. Многочисленное количество работ, посвященных изучению жизненных планов, раскрывает их содержание обобщенно, предполагая проектирование личностью своей жизни в целом, хотя люди осуществляют планирование собственной жизни в отношении себя, других, деятельности. Проводимые в настоящее время активные реформы образования требуют от студентов-выпускников немедленной реализации полученных профессиональных навыков в трудовой деятельности, при этом молодые мужчины и женщины на этапе окончания ВУЗа осуществляют планирование собственной жизни не только в отношении карьеры, но и в отношении семьи, собственного личностного развития, что и подтверждается данными социологических исследований жизненных целей и ценностных ориентаций студенческой молодежи, связанных с разными жизненными сферами (О.В. Горшкова, С.А. Митрюшкин и др.). Цели и задачи жизненного плана обозначаются авторами как жизненные, общественные или личные, что дает основания полагать возможную дифференцировку целей, задач, средств по их отнесенности к разным сферам бытия. Из теоретического анализа исследований жизненного плана следует, что в них создаются предпосылки для дальнейшего рассмотрения соотношения профессионального и жизненного планов как часть-целое, причина-следствие и т.п., но теоретико-эмпирические исследования, прямо нацеленные на выявление их связи, малочисленны. В конкретных психологических исследованиях наиболее изучен профессиональный план, в то время как планы, связанные с другими жизненными сферами, не становятся предметом непосредственного рассмотрения, что особенно характерно для семейной и личностной сфер. Авторы специально акцентируют внимание на осознанности жизненного плана во всех сферах жизни, подчеркивают момент соотношения, иерархизации, укрупнения, конкретизации личностью мотивов, целей и средств их достижения, что позволяет ей сформировать жизненный план. Иначе говоря, исследовательское внимание направлено, прежде всего, на мотивационно-организационный компонент, однако жизненный план – это сложное многокомпонентное образование, содержание которого представлено и в других его компонентах. Жизненные планы дифференцируются исследователями по характеристикам либо по индивидуально-психологическим особенностям их субъектов. Отмечая, что жизненный план представляет собой структуру, имеющую индивидуальное своеобразие, авторы не делают ее критерием классификации жизненных планов. Нам же представляется, что выделение видов жизненных планов по данному критерию позволило бы в рамках психологической практики оптимизировать их реалистичность. Отдельные личностные особенности субъектов рассматриваются как связанные со спецификой содержания и характеристик жизненных планов без установления ведущих особенностей, способствующих или препятствующих построению и проявлению жизненного плана; при этом практика психологического консультирования нуждается в такого рода знаниях, которые могут оказать влияние на реалистичность жизненного плана.
Для устранения данных противоречий полагаем актуальным изучение видов жизненных планов, соотнесенных студентами-выпускниками со значимыми сферами жизнедеятельности: профессиональной, семейной и личностной, что и составляет проблему исследования.
Цель исследования – изучение видов жизненных планов и их индивидуально-психологических детерминант у студентов-выпускников.
Предмет исследования - жизненные планы в их обусловленности индивидуально-психологическими особенностями личности.
Объект исследования. Выпускники Вузов.
Гипотезы исследования:
1. Жизненный план студентов-выпускников может быть рассмотрен как включающий в себя профессионально-карьерный, матримониальный и эгометарный планы, содержание которых отражено в его мотивационно-организационном, эмоционально-оценочном и субъектном компонентах.
2. Виды жизненных планов могут быть карьерно-ориентированными, эгометарно-ориентированными, матримониально-ориентированными и функционально-автономными по целям в зависимости от выраженности взаимосвязей (цель-средство, часть-целое, причина-следствие, функционально-автономное соотношение) между каждым из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов.
3. Структура и характеристики каждого из видов жизненных планов могут иметь специфику в зависимости от индивидуально-психологических особенностей студентов-выпускников.
Достижение поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез потребовали решения ряда теоретических, методических и эмпирических задач исследования:
Теоретические задачи
1) Определение на базе теоретического анализа ключевых понятий, связанных с изучением жизненных планов.
2) Определение структуры жизненного плана, установление ее эмпирических показателей.
3) Разработка содержания, структуры, характеристик и функций жизненных планов, соотнесенных со значимыми сферами жизнедеятельности.
4) Обозначение подходов к изучению индивидуально-психологических особенностей личности как детерминант жизненных планов.
Методические задачи
5) Разработка методического инструментария и процедуры исследования для изучения жизненных планов.
6) Подбор методического инструментария для изучения индивидуально-психологических особенностей, определяющих вид жизненных планов студентов-выпускников.
Эмпирические задачи
7) Установление видов жизненных планов в зависимости от особенностей их структуры у студентов-выпускников.
8) Определение своеобразия содержания компонентов и структуры каждого вида жизненного плана у студентов-выпускников.
9) Определение характеристик каждого из видов жизненных планов студентов-выпускников.
10) Выявление индивидуально-психологических детерминант видов жизненных планов у студентов-выпускников.
Методологические и теоретические предпосылки исследования: принцип субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения теории жизненной стратегии личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев и др.); представление о жизненной программе, жизненном и профессиональном плане личности, плане деятельности руководителя (А.М. Гендин, Г.В. Иванченко, И.Л. Кирт и др.); представление о понятии «соотношение» (А.Н. Аверьянов, П.М. Колычев); эмпирически установленные связи личностных особенностей субъектов и характеристик их жизненных и карьерных планов (С.Т. Джанерьян, Р.А. Ахмеров, С.В. Рудакова, Е.А. Молоткова и др.).
Методы и методики исследования:
Для решения поставленных задач использовался следующий методический инструментарий: 1. Анкетирование (авторская анкета Джанерьян С.Т., Астафьевой И.Н.). 2. Психологическое тестирование (опросник самоотношения Столина В.В. и Пантилеева С.Р.; методика «Шкала общей самоэффективности» Шварцера Р. и Ерусалема М. (русская версия); «Шкала дифференциальных эмоций Изарда К; «16-факторный личностный опросник» Кеттелла Р. (форма C); методика «Свободный выбор ценностей» Фанталовой Е.Б.; опросник «Автономность-зависимость» Прыгина Г.С.; опросник «СТОУН» Гордеевой Т.О., Осина Е.Н., Шевяховой В.Ю.; тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой). 3. Метод контент-анализа для обработки ответов на «открытые» вопросы анкеты и ответы по методике М. Куна «Кто Я?». 4. Метод экспертной оценки адекватности референтов категориям, выделенным посредством контент-анализа. 5. Методы статистической обработки данных (процедура определения нормальности распределений; множественный линейный регрессионный анализ; процедуры квартилирования, биномиального распределения; непараметрические методы математической статистики: коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и Кендалла; критерии Фридмана, Вилкоксона).
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались общей логикой построения исследования, методологической обоснованностью общего замысла исследования; разнообразием и адекватностью применяемых методик; использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.
Жизненный план впервые определен как взаимосвязанное единство профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов, содержание каждого из которых отражено в его мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов), эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с планированием), субъектном (представление о субъекте его осуществления) компонентах, соотнесенных с каждой из профессиональной, семейной и личностной сфер жизнедеятельности. План, нацеленный на личностное самосовершенствование и развитие, обозначен как эгометарный; план, нацеленный на семейную жизнь, - как матримониальный. Определена структура жизненного плана, установлены ее эмпирические показатели (субъективная оценка направления и содержания взаимосвязей между каждым из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов). Обозначены подходы к изучению индивидуально-психологических особенностей личности, влияющих на содержание и характеристики жизненных планов: саморегуляционный, ресурсный, ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный. Систематизированы подходы к изучению связей между личностными особенностями, содержанием и структурой жизненных планов студентов-выпускников.
Впервые предложена классификация видов жизненных планов по критериям цели, приписываемой студентами-выпускниками одному из профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов в их доминирующей целесредственной взаимосвязи, или отсутствия взаимосвязей. Впервые эмпирически рассчитана реалистичность жизненного плана как его характеристика. Предложена и эмпирически рассчитана характеристика структурированности жизненных планов как субъективная оценка выраженности характера (направленность и содержание) взаимосвязи профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов в конкретном виде жизненного плана. Эмпирически изучены карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям виды жизненных планов студентов-выпускников. Рассмотрено своеобразие структуры и содержание компонентов каждого из видов жизненного плана для студентов-мужчин и студенток. Изучена специфика характеристик (реалистичности и структурированности) для каждого из видов жизненного плана, обусловленная полом студентов-выпускников. Для одного и того же вида жизненных планов у студентов-выпускников определены индивидуально-психологические детерминанты студентов-мужчин и студенток, позитивно и негативно влияющие на выраженность каждого из видов их жизненных планов.
Разработана оригинальная анкета и представлен методический инструментарий для изучения содержания компонентов, структуры, характеристик и видов жизненных планов студентов-выпускников. Предложена процедура установления взаимосвязей профессионально-карьерных, матримониальных и эгометарных планов в общей структуре жизненных планов посредством субъективных оценок студентами-выпускниками этих взаимосвязей.
Теоретическая, методическая и практическая значимость исследования. Выполненное диссертационное исследование углубляет и уточняет представление о планах в теории жизненного пути личности, в теории карьерно-профессионального развития личности. Его результаты расширяют теоретико-психологические представления о содержании компонентов, структуре и характеристиках жизненных планов современных студентов-выпускников. Полученные данные вносят вклад в разработку положений о влиянии психологических особенностей личности на ее жизненные планы.
Разработанная оригинальная анкета и подобранный методический инструментарий могут использоваться в целях диагностики жизненных планов и их индивидуально-психологических детерминант. Установленные в работе закономерности могут быть использованы в практике индивидуального психологического консультирования, в практике психологических служб организаций, профессиональной подготовки специалистов-психологов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Жизненный план студентов-выпускников представляет собой взаимосвязанное единство профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов, содержание каждого из которых отражено в его мотивационно-организационном (мотивы, цели и средства планов), эмоционально-оценочном (эмоциональные переживания в связи с планированием), субъектном (представления о субъекте его осуществления) компонентах, соотнесенных с каждой из профессиональной, семейной и личностной сфер жизнедеятельности. Профессионально-карьерный план представлен совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с организацией профессиональной деятельности и карьеры; матримониальный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, связанных с созданием семьи, условиями ее существования и развитием себя как члена семьи; эгометарный план - совокупностью эмоционально-окрашенных решений личности о целях, касающихся развития собственных способностей и взаимоотношений со значимыми другими, достижения субъективно приемлемых условий для саморазвития.
2. Виды жизненных планов студентов-выпускников (карьерно-ориентированный, эгометарно-ориентированный, матримониально-ориентированный и функционально-автономный по целям) устанавливаются на основе субъективных оценок выраженности целесредственной взаимосвязи или отсутствия взаимосвязей между каждым из профессионально-карьерного, матримониального и эгометарного планов.
3. Структура каждого из видов жизненных планов имеет свою специфику, проявляющуюся в различиях ведущих целей и средств их достижения. Выраженность каждого из видов жизненных планов у студентов-мужчин и у студенток обусловлена различными ведущими индивидуально-психологическими детерминантами. Специфика структурированности и реалистичности как характеристик жизненных планов обусловлена их видом и полом студентов.
Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009-2011); на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009); X научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых (Таганрог, 2009); XI научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы психологии, филологии и межкультурной коммуникации» (Таганрог, 2010); VI Международной научно-практической конференции в НОУ ВПО ТИУиЭ (Таганрог, 2009); II Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2011).
Материалы диссертационного исследования используются в Южном федеральном университете при чтении спецкурсов «Жизненный путь личности» и «Профессиональное развитие личности и ее карьера»; Таганрогском институте управления и экономики при чтении спецкурсов «Психология личностного роста и развития», «Психология профессионализма», «Психология семейных отношений».
Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ общим авторским объемом 3,55 усл.п.л.; в том числе 3 работы – в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации, перспективы дальнейшего исследования; списка используемой литературы из 196 источников, в том числе 20 – на английском языке; 17 Приложений. Работа включает 4 рисунка, 112 Таблиц, из которых 105 Таблиц – в Приложениях. Основное содержание диссертации изложено на 118 машинописных страницах.
