Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Проблема смысла жизни в западном экзистенциальном направлении и отечественной философии и психологии
1.1. Теоретический анализ феномена смысла жизни в западном экзистенциальном подходе 10
1.2. Обоснование смысла жизни в русской философии 31
1.3. Концептуальное раскрытие проблемы смысла жизни в отечественной психологии 41
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. Психологический анализ формирования экзистенциальных и личностных новообразований у студентов-психологов в условиях вузовской среды 55
2.1. Экзистенциальные новообразования юношеского возраста 55
2.2. Психологические причины кризиса вхождения студентов в вузовскую среду 62
2.3. Формирование личностных новообразований у студентов-психологов в процессе обучения в вузе 67
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование осмысленности жизни студентов-психологов первого курса 74
3.1. Методы и процедура исследования 74
3.2. Установление различий в экзистенциальных и индивидуально- типологических характеристиках у студентов с высокой и низкой степенями осмысленности жизни
3.3. Определение психологических факторов, детерминирующих осмысленность жизни студентов-психологов первого курса
3.4. Выявление связи внутренних вакуумов с тревожностью, социальными страхами и уровнем ответственности студентов за свою жизнь
Выводы по результатам эмпирического исследования 143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147
ЛИТЕРАТУРА 152
ПРИЛОЖЕНИЯ 165
- Теоретический анализ феномена смысла жизни в западном экзистенциальном подходе
- Экзистенциальные новообразования юношеского возраста
- Установление различий в экзистенциальных и индивидуально- типологических характеристиках у студентов с высокой и низкой степенями осмысленности жизни
Введение к работе
Актуальность исследования. Динамичность современной жизни часто не оставляет человеку времени и возможности задуматься об осмысленности своей жизни. В связи с этим, актуальным становится вопрос, как не потерять себя в «эпоху конформизма и ориентации вовне» (Мэй Р., 2004), не сузить свое бытие до рамок социальной роли. Причем он является значимым не только для взрослого населения, но и для молодежи, в том числе для студентов вузов.
Социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, создают для большинства молодых людей трудности в определении верных жизненных стратегий. Необходимо отметить, что часто после поступления в вуз студенты вынуждены устраиваться на низкоквалифицированные рабочие места не связанные с их будущей профессией и ориентироваться на быстрый заработок. Это снижает общий уровень подготовки будущих специалистов, а также способствует возникновению у молодых людей «ощущения духовной пустоты и бессмысленности жизни» (Лисовский В.Т., 2001). Особенно значима данная проблема для студентов психологического факультета, поскольку, сфера будущей деятельности и основные профессиональные компетенции, формирующиеся у студентов, лежат в системе «человек-человек» и требуют тщательного и вдумчивого отношения студентов к изучаемым дисциплинам.
В ходе теоретического обзора определились причины, способствующие возникновению у студентов вопроса о смысле жизни. К ним можно отнести: во-первых, особенности юношеского возраста, связанные с повышенной чувствительностью к экзистенциальным проблемам (Баканова А.А., 2002; Бондаренко Н.Ю., 2006; Жукова И.Г., 2006; Каунова Н.Г., 2005; Кон И.С., 2003; Мухина B.C., 2003; Попова М.В., 2005 и др.), во-вторых, изменившиеся по сравнению со средними учебными заведениями условия вузовской среды, требуют не только выработки новых стратегий поведения для лучшей адаптации к учебному процессу, но и часто связаны с переосмыслением имеющихся ценностей и определением новых жизненных позиций (Бодров К.И., 1995; Кучинскас В.К., 1978; Лыхмус А.Я., Рооталу Э.П., 1997 и др.).
Кроме перечисленных выше причин, свойственных для всей студенческой молодежи, необходимо обозначить специфические причины, характерные для студентов психологического факультета. К ним можно отнести сочетание личностных особенностей, определивших выбор данной специальности, а также возникновение повышенной чувствительности студентов к своим внутренним противоречиям и конфликтам, сформировавшейся в ходе получения профессиональных знаний (Прокопьева Е.В., 2008; Дубчак Г.М., 2008; Букина А.А., 2005 и др.).
Таким образом, можно отметить, что студенты психологического факультета являются более сензитивными к экзистенциальным проблемам, в том числе к вопросу о смысле жизни. Это определило необходимость изучения экзистенциальных и индивидуально-типологических факторов, детерминирующих осмысленность жизни студентов-психологов. Теоретический анализ основных философских и психологических положений отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих феномен смысла жизни, дал возможность выявить наиболее важные экзистенциальные критерии, отражающие степень осмысленности человеком своей жизни. Так подчеркивается необходимость взятия на себя ответственности за принимаемые в жизни решения (Василюк Ф.Е., 1995; Леонтьев Д.А., 2003; Рубинштейн С.Л., 2003; Чудновский В.Э., 1999; Кьеркегор С, 1993; Хайдеггер М., 1997 и др.). Отмечается, что при высоком конформизме, невозможности реализовать значимые ценности появляется чувство внутренней пустоты, сопровождающееся возникновением «экзистенциальных вакуумов» (Франки В., 1990), свидетельствующих о процессе дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере (Фанталова Е.Б., 2001). Подчеркивается, что утрата смысла жизни приводит к повышению тревоги, часто трансформирующейся в страх (Мадди С, 1998; Мэй Р., 2001; ТиллихП., 1995 и др.).
Однако при всей своей значимости и фундаментальности, данные положения раскрываются в большей степени на уровне теоретических воззрений и имеют недостаточную практическую разработку и применение, что также определило выбор темы данной диссертации.
Объект исследования: осмысленность жизни студентов первого курса психологического факультета.
Предмет исследования: экзистенциальные и индивидуально-типологические факторы, детерминирующие осмысленность жизни студентов-психологов.
Цель исследования , выявление влияния основных экзистенциальных и индивидуально-типологических факторов на степень осмысленности жизни студентов-психологов.
Гипотеза исследования: осмысленность жизни студентов-психологов первого курса связана с дезинтеграцией в ценностно-мотивационной сфере, с принятием ответственности за события, происходящие в их жизни, с выраженностью социальных страхов, а также с определенными индивидуально-типологическими особенностями.
Задачи исследования .
1. провести теоретический анализ феномена смысла жизни в западном экзистенциальном направлении и отечественной философии и психологии;
2. на основе теоретического обзора раскрыть особенности формирования экзистенциальных и личностных новообразований у студентов-психологов в условиях вузовской среды;
3. эмпирически установить различия в экзистенциальных и индивидуально-типологических характеристиках у студентов с высокой и низкой степенями осмысленности жизни;
4. определить основные психологические детерминанты осмысленности жизни студентов-психологов и на их основе построить структурную модель;
5. выявить взаимосвязь внутренних вакуумов с тревожностью, социальными страхами и уровнем ответственности студентов за свою жизнь.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- принцип системного изучения личности и деятельности (АнаньевБ.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф. и др.);
- субъектно-деятельностный подход в психологии (Абульханова Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Брушлинский А.В., ЛеонтьевА.Н., Рубинштейн С.Л. и др.);
- экзистенциальный подход в западной и отечественной психологии (Братусь Б.С., Василюк Ф.Е., Леонтьев Д.А., Бюджентал Дж.3 Мадди С, МэйР., Франкл В., Ялом И., Ясперс К. и др.).
Методический аппарат исследования:
- теоретический анализ психологической литературы по изучаемой проблеме;
- психодиагностический метод, включающий в себя следующие методики: «Смысложизненных ориентации (СЖО)» Леонтьева Д.; «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД) Фанталовой Е.Б.; «Уровень субъективного контроля» (УСК) Бажина Е.Ф., Эткинда A.M.; «Социальные страхи» (СС) Грошевой Л.Н.; шкалу самооценки личностной тревожности (ЛТ) Спилбергера Ч., адаптация Ханина Ю.Л.; многофакторный личностный опросник Кеттелла P. (16-PF); стандартизированный многофакторный метода исследования личности (СМИЛ) Собчик Л.Н.;
- методы математической и статистической обработки и представления полученных данных (статистический пакет SPSS 13.0 for Windows, программа Microsoft Office Excel 2003), включающие в себя: корреляционные анализы Пирсона и Спирмена, непараметрический критерий Манна-Уитни (U-критерий), метод факторного анализа данных, регрессионный анализ, однофакторный дисперсионный анализ. Этапы исследования:
I этап (2006-2007) - теоретико-аналитический — изучение научно-методологической литературы по проблеме исследования, определение его концептуального аппарата, формулирование рабочей гипотезы.
II этап (2006-2008) - эмпирический - психологическая диагностика индивидуально-личностных характеристик студентов первого курса психологического факультета, выявление у них степени ответственности за события своей жизни, а также уровня дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере, математическая и статистическая обработка диагностических данных.
III этап (2008-2009) - интерпретационный - теоретическое осмысление результатов эмпирического исследования, их анализ, обсуждение и обобщение.
Эмпирическая база исследования: студенты первого курса психологических факультетов Российского государственного социального университета (РГСУ); Московского университета экономики, статистики, информатики (МЭСИ); Московского государственного областного университета (МГОУ) в возрасте 17-19 лет. Общая численность выборки составила 162 человека.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась логикой построения исследования, комплексным составом и взаимодополняемостью использованных методов исследования, репрезентативностью исследуемой выборки, а также применением современных методов математической статистики для качественной и количественной обработки результатов исследования и их представления.
Научная новизна работы заключается в том, что были теоретически обоснованы наиболее значимые критерии, определяющие и раскрывающие феномен смысла жизни. Впервые на основе комплексного теоретического, эмпирического и статистического исследования доказано влияние индивидуально-типологических и экзистенциальных факторов на осмысленность жизни студентов-психологов первого курса:
- выявлены достоверные различия в выраженности социальных страхов, принятии ответственности за свою жизнь, уровне дезинтеграции между «ценным» и «доступным» в ценностно-мотивационной сфере, а также по индивидуально-типологическим характеристиках у студентов-психологов с высокой и низкой степенями осмысленности жизни;
- на основе эмпирических данных составлена структурная модель психологических факторов, детерминирующих осмысленность жизни студентов-психологов первого курса;
- установлено, что внутренние вакуумы, возникающие в ценностно-мотивационной сфере студентов-психологов, связаны с ответственностью и социальными страхами, а также их число влияет на повышение уровня тревожности.
Теоретическая значимость работы состоит в рассмотрении феномена смысла жизни как философской и психологической категории, раскрытии его экзистенциальной сущности и направленности, дающих возможность определить взаимосвязи осмысленности жизни с ответственностью, дезинтеграцией в ценностно-мотивационной сфере, с показателями тревожности и социальными страхами, возникающими у студентов-психологов.
Практическая значимость работы:
Эмпирическая модель психологических факторов, детерминирующих осмысленность жизни студентов-психологов, является базой для разработки и проведения на ее основе психотерапевтической и коррекционной работы, направленной, во-первых, на повышение осмысленности студентами своей жизни через осознание и реализацию ведущих ценностей, а также принятия ответственности за сделанные выборы, во-вторых, на снижение тревоги и социальных страхов, ограничивающих возможность нахождения потенциальных смыслов при взаимодействии с внешним миром.
На основе разработанной модели возможна подготовка психодиагностического материала, позволяющего определять процессы, происходящие в ценностно-мотивационной сфере студентов с дальнейшим использованием результатов диагностики в консультативной и исследовательской практике.
Апробация и внедрение результатов работы:
Основные положения диссертации представлены в материалах VI Международного социального конгресса (Москва, 2007); V Международного симпозиума по имиджелогии (Москва, 2007); VII Всероссийского социально-педагогического конгресса (Москва, 2008); Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна (Москва, 2009); на заседании кафедры общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета (Москва, 2009).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры организационной психологии и кафедры социологии и психологии Московского университета экономики, статистики, информатики. Основные результаты исследования отражены в 10 публикациях.
Положения, выносимые на защиту: 1. В зависимости от принадлежности студентов-психологов к группе с высокой или низкой степенью осмысленности жизни наблюдаются различия по индивидуально-типологическим и экзистенциальным факторам.
2. Экзистенциальные факторы (ответственность за происходящие в жизни события, степень дезинтеграции в ценностно-мотивационной сфере, социальные страхи) взаимосвязаны между собой и образуют определенную систему взаимодействия с осмысленностью жизни, в которой изменение хотя бы одного из показателей приводит к изменению других. 3. Осмысленность жизни студентов-психологов первого курса детерминирована экзистенциальными и индивидуально-типологическими факторами («Зависимость от социальной среды»; «Нормативность поведения и самоконтроль»; «Эмоциональная чувствительность»). Представленная в работе эмпирическая модель указывает на существование непосредственного и опосредованного (через экзистенциальные показатели) влияния индивидуально-типологических факторов на осмысленность жизни.
4. Возникающие в ценностно-мотивационной сфере студентов-психологов внутренние вакуумы связаны с уровнем ответственности, с выраженностью страха потери и поражения, а также страха самостоятельности, а увеличение числа внутренних вакуумов является причиной повышения уровня личностной тревожности.
Структура и объем работы:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 178 наименования, из которых 23 - на иностранном языке, и приложений. Текст диссертации изложен на 165 страницах. Работа содержит 6 таблиц, 17 рисунков и 3 схемы.
Теоретический анализ феномена смысла жизни в западном экзистенциальном подходе
Экзистенциализм представляет собой глубокое эмоциональное и духовное измерение, проявляющееся почти во всех аспектах культуры. Он представлен не только в искусстве и литературе, но также в философии и психологии. Во многих случаях экзистенциализм является уникальным и необычным отражением психологических трудностей, с которыми сталкивается человек современного общества.
Одним из наиболее значимых в экзистенциальной философии и психологии является вопрос о смысле жизни, причем сторонников данного подхода интересует его онтологическая сторона. Смысл жизни в экзистенциальном направлении раскрывается через осмысление понятий бытия и небытия, а также напрямую связан с такими экзистенциями как духовность, ответственность и свобода. В экзистенциальном анализе речь идет о человеческом бытии не как о существовании, влекомом инстинктами, а об ответственном бытии, именно о духовной экзистенции.
Западный экзистенциализм исторически опирается на антрополого-персоналистическую традицию, берущую свое начало от Сократа и софистов. В их философии человек становится единственным бытием и только лишь в себе самом он может найти истину; так Протагор заявляет: «человек есть мера всех вещей, существующих, что они существуют, и не существующих, что они не существуют».
На переднем плане данной античной философии стоит проблема отношения человека к миру. Софисты подчеркивали субъективный характер человеческого бытия, его влияние на восприятие и оценку мира как объекта. Сократ, отказавшись от космологии, переносит свои исследования в нравственную область, стремясь к самопознанию, т.е. к тому, чтобы найти всеобщее и безусловное знание, имеющее основу не в чем-либо внешнем, а в самом себе. Таким образом, начиная уже с софистов и Сократа, философия впервые формулирует основной мировоззренческий вопрос об отношении субъекта к объекту, духа к природе, мышления к бытию.
Наибольшее влияние на идеи западного экзистенциализма оказали работы датского религиозного философа середины ХІХв. С.Кьеркегора и немецкого философа начала ХХв. Э.Гуссерля, а его непосредственными родоначальниками являются немецкие философы П.Тиллих, М.Хайдеггер, К.Ясперс французкие философы и писатели А.Камю, Г.Марсель, Ж.-П.Сартр.
В работах С.Кьеркегора прослеживается его несогласие с позицией «дегуманизации человека», с восприятием людей как «неких объектов, тем самым сводя их до уровня вещей» [68, 29]. Для Кьеркегора не существовало жесткой границы между субъектом и объектом, а также между внутренними переживаниями человека и тем, кто их испытает, поскольку в каждый конкретный момент времени личность невольно отождествляет себя со своими переживаниями. Как писал Р.Мэй: «Къеркегор старался преодолеть разрыв между разумом и чувствами, обращая внимание людей нереальность непосредственного опыта, которая лежит в основе и объективной и субъективной реальности». [81, 55]
Экзистенция, по С.Кьеркегору, это сугубо индивидуальное, неповторимое личностное бытие, заинтересованность в котором составляет основной долг человека: он должен хранить свою экзистенцию, сделав радикальный выбор в пользу этического существования (где главным является различение добра и зла и сознательное следование добру), и тем самым оценить непреходящее, абсолютное значение своей личности и индивидуального выбора, независимых от социально-культурных и исторических обстоятельств.
Экзистенциальные новообразования юношеского возраста
Период юности является временем завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирование мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь.
По возрастной периодизации юношеский возраст является отрезком жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Как отмечает В.С.Мухина: «это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления». [84, 420]
И.В.Шаповаленко обращает внимание на тот факт, что период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости. Однако, по ее словам, юность - относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность. [136, 261]
Наиболее важным психологическим процессом юношеского возраста можно считать становление самосознания и устойчивого образа «Я». По мнению И.С.Кона, оно является ценнейшим психологическим приобретением ранней юности. Молодые люди начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния своего собственного «Я».
Однако юношеское «Я» еще не достаточно определено, расплывчато, диффузно, оно часто переживается как смутное беспокойство или ощущение пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность. [54; 55]
Одним из основных психологических критериев «вхождения» в юность является резкая смена внутренней позиции, изменение отношения к будущему. Если подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. В юности происходит расширение временного горизонта - будущее становится главным измерением. Меняется основная направленность личности, которая обозначена как устремленность в будущее, определение дальнейшего жизненного пути.
И.С.Кон отмечает, что «в юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Однако чувство текучести и необратимости времени сталкивает его с проблемой конечности своего существования и понятием смерти, занимающей важное место в юношеских размышлениях и дневниках». [54, 125]
Он обращает внимание на то, что формирование новой временной перспективы не всем дается легко. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, будто время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим.
Изучая сущность юношеского возраста, многие авторы [11; 22; 31; 45; 52; 54; 55; 84; 92; 136; 145 и др.] приходят к заключению, что он наиболее чувствителен к раскрытию внутреннего мира молодого человека, сопровождающемуся богатым диапазоном эмоциональных переживаний. Это время активного поиска себя в мире, профессионального самоопределения, усвоения норм отношений между людьми, определения смысла своей жизни, время внутренних кризисов и внутренних конфликтов.
Своеобразным фокусом мировоззренческих поисков юности является проблема смысла жизни. «Юноша ищет формулу, которая разом осветила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества».[54]
Установление различий в экзистенциальных и индивидуально- типологических характеристиках у студентов с высокой и низкой степенями осмысленности жизни
1. Для определения осмысленности жизни студентов-психологов применялась методика «Смысложизненных ориентации (СЖО)» Д.Леонтьева. Данная методика является адаптированной версией теста «Цель жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, разработанной авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла.
При создании теста Дж. Крамбо и Л. Махолик преследовали цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории, в частности, представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Их суть заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний - ноогенных неврозов. «Цель жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни.
Используемая в исследовании оригинальная методика Д.Леонтьева в ее окончательном адаптированном варианте представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых состоит из утверждений с раздваивающимся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру. Причем респонденты первоначально работают с симметричной шкалой «321012 3», одинаково направленной в оба полюса шкалы.
Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемыми позиции на симметричной шкале в оценки по восходящей или нисходящей асимметричной шкале. При этом восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей ( от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует положительному полюсу шкалы.
Тест «Смысложизненных ориентации (СЖО)» Д.Леонтьева включает в себя пять субшкал, а также общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), являющийся наиболее важным в проводимом исследовании, поскольку он является интегральной (суммарной) характеристикой методики, дающей возможность установить самооценку студентами-психологами насыщенности и полноты их собственной жизни. Проблема осмысленности жизни неразрывно связана с процессами происходящими в ценностно-мотивационной сфере личности, поскольку степень реализации ценностей, являющихся для человека основными и ключевыми способствует большей глубине и наполненности жизни.
2. Для диагностики степени расхождения в ценностно-мотивационной сфере студентов-психологов использовалась методика "Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных жизненных сферах" (УСЦД) Е.Б. Фанталовой.
В основу замысла данной методики легло гипотетическое предположение автора о том, что одной из существенных детерминант ценностно-мотивационной сферы является подвижное, постепенно меняющееся в процессе деятельности, в зависимости от жизненных обстоятельств соотношение между двумя плоскостями «сознания». А именно: между плоскостью, вмещающей в себя осознание ведущих жизненных ценностей, личностных замыслов, дальнейших личностных целей, и плоскостью всего, что является непосредственно доступным, связанным с осуществлением конкретных, легкодостижимых целей, находящихся в «обозримом психологическом поле», зоне «легкой досягаемости».
