Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Методологические и теоретические основы исследования процесса развития качеств личности руководителя воинского коллектива. 13
1. Проблема развития личности военного руководителя.. . 13
2. Структура качеств личности руководителя воинского коллектива и критерии их оценки.. 26
3. Особенности развития качеств личности курсанта как
будущего руководителя воинского коллектива... ...42
ГЛАВА II. Содержание и структура процесса развития качеств руководителя воинского коллектива у курсантов ввуза...56
I. Развитие качеств руководителя воинского коллектива у курсантов разных курсов.. . 56
2. Основные этапы развития качеств личности курсанта...68
3. Тенденции развития качеств руководителя у курсантов...82
ГЛАВА III. Психологические условия повышения эффективности формирования у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива 100
I. Психологическое обоснование методики формирования качеств руководителя воинского коллектива у курсантов. 100
2. Накопление опыта организаторской деятельности курсантами. .113
3. Активизация самовоспитания курсантов в целях развития качеств руководителя воинского коллектива 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 149
ЛИТЕРАТУРА 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 167
- Проблема развития личности военного руководителя..
- Развитие качеств руководителя воинского коллектива у курсантов разных курсов..
- Психологическое обоснование методики формирования качеств руководителя воинского коллектива у курсантов.
Введение к работе
Руководствуясь ленинскими указаниями о необходимости целенаправленной подготовки высококвалифицированных руководящих кадров, Коммунистическая партия и Советское правительство постоянно заботятся о развитии у них качеств, способствующих успешному руководству людьми.
В условиях перестройки руководящей деятельности требования к качествам личности руководителя еще более возросли. В материалах ХХУП съезда КПСС обращается внимание на то, что "каждого руководителя должны отличать идейная стойкость, высокая политическая культура, компетентность, умение строить коллективную работу, вдохновлять людей личным примером, верность принципам, твердые моральные убеждения, постоянная потребность общаться с массами, жить интересами и нувдами людей
Все эти требования в полной мере относятся и к офицерским кадрам, в том числе - командирам взводов, являющихся руководителями воинских коллективов. Вместе с тем к шш предъявляются и специфические требования. Они изложены в приказах и директивах министра обороны СССР и начальника Главного политического управления СА и ВМФ. В документах отмечается, что советскому офицеру-руководителю должны быть присущи преданность делу партии и народа, идейно-политическая закалка, высокая дисциплинированность, компетентность, обостренное чувство нового, твердая воля и хорошие организаторские качества, способность взять на себя ответственность за решение стоящих задач, умение обучать и воспитывать личный состав. В процессе перестройки управления нужны существенные перемены в содержании и формах руководящей деятельности офи-
Материалы ХХУП съезда Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1986. - СПб.
*"" 4t ***
цера. "Ему требуются большие знания, - отмечает министр обороны СССР генерал армии Д.Т, Язов, - чтобы быстрее осваивать новые виды оружия и технику, ...умение и навыки работы с людьми, ...способность в мирное время... принимать важные решения, нести за них ответственность, добиваться, чтобы эти решения были претворены в жизнь..., твердо и хладнокровно управлять подразделениями в боевой обстановке..,"1. Данные требования к личности и деятельности руководителя имеют важное значение в деле подготовки будущих офицеров-руководителей воинеких коллективов.
Дяя того, чтобы готовить офицерские кадры, в полно! мере удовлетворяющие современным требованиям, военные училища должны коренным образом улучшить свою работу. "Утверіщать ...атмосферу упорного учебного труда, заинтересованного, творческого, ответственного отношения к овладению знаниями. Прививать ...самостоятельность, открывать широкий простор инициативе и творчеству. Воспитывать общую, политическую и правовую культуру, ...добиваться глубокого понимания ...конституционных прав и обязанностей гражданина СССР, Прививать ...чувство сопричастности с традициями и ценностями Советской Родины, ...осознание священного долга быть верными защитниками своего Отечества . Для решения этих задач необходимы научные данные о том, как осуществлять процесс становления личности военного руководителя за годы учебы в военном училище.
В последние годы получены некоторые данные в области формирования различных качеств у курсантов, психологии управления войсками. Проведен ряд исследований по вопросам руководства во-
1 Язов Д.Т. Служба красна дисциплиной // Красная звезда, - 1987.
- 2 сентября.
2 0 ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по
ее осуществлению: Постановление Пленума Центрального Комитета
КПСС от 18 февраля 1988 г. // Правда. - 1988* - 20 февраля.
инскими коллективами , анализируются качества, которыми должен
о обладать современный военный руководитель , показывается необходимость специальной подготовки к руководству как особому виду профессиональной деятельности . Возрастает внимание к особенностям развития у курсантов (слушателей) интеллектуальных качеств4, формирования военно-профессиональной направленности, развития мышления, воспитания волевых качеств, педагогического такта . Имеется ряд работ, посвященных исследованию формирования навыков и умений организации воспитательной работы в воинском коллективе у курсантов училища6.
Обобщение результатов проведенных исследований закономер-
См.: Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дис... д^ра психол. наук. - М., 1974.
См.: Урклин И.Л. Советский командир - руководитель и воспитатель своих подчиненных: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1953; Цимбалов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище: Дис. ...канд.пед.наук. - М., 1973; Киршин Ю.Я. Философские проблемы организаторской деятельности офицерских кадров: Дис. ...д-ра фшюе.наук. - М., 1974; Федурин А.В. Формирование личности советского военного инженера как руководителя и воспитателя подчиненных: Дис. ...канд.фшюе.наук. - М., 1981.
См.: Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов ВУЗов сухопутных свойск к руководству подчиненными (На опыте преподавания военных дисциплин): Дис. ...канд. психол. наук. - М., 1979.
См.: Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1973 Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ВВУЗе: Дис. ...канд.пед.наук. - М., 1978.
См.: Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. ...канд. психол. наук. - М., 19ьВ; Александров А.й. Психологический анализ форми-Еования профессиональной направленности личности у курсантов ВПУ: Дис. ...канд. психол. наук. - М., 1978; Офицеров В.В. Развитие мышления у курсантов военных училищ на тактических занятиях: Дис. ...канд. психол. наук. - м., 1963; Круглиевский Н, Волевые качества и их воспитание у курсантов высших военно-морских училищ: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 1967; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. ...канд. пед. наук. ^ М., 1970.
См.: Бахтин В.К« Формирование у курсантов ВВПУ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. ...канд. лед. наук. - М., 1980 и другие.
_ 6 -
ностей формирования свойств и качеств личности курсанта» как будущего офицера, показывает, что слабо изученным является сам процесс развития качеств, его динамические особенности и тенденции. В известной мере это сдерживает обобщение передового опыта, внедрение его в практику работы всех категорий офицерского состава училища. Отсутствие исследований данной проблемы затрудняет решение многих конкретных вопросов по развитию качеств у курсанта в процессе обучения в ввузе в современных условиях. Как известно, не все выпускники военных училищ и молодые офицеры успешно осуществляют руководство подчиненными и добиваются высоких результатов в боевой и политической подготовке. Это объясняется рядом причин, и в первую очередь, низким уровнем развития качеств, необходимых для успешного руководства людьми, что обусловлено отсутствием целенаправленной системы развития этих качеств у курсантов в процессе учебы в училище.
Проблема развития качеств является составной частью вопроса о развитии личности советского человека. В марксистско-ленинской теории развитие рассматривается как "изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к
высшему; процесс, в котором постепенное накопление количествен-
ных изменений приводит к наступлению качественных изменений ,
как процесс скачкообразный, неравномерный, сочетающий в себе стадии постепенного совершенствования уже сложившихся психологических образований и стадий, революционной перестройки, как процесс многократных переходов с одного уровня развития качеств личности на другой. "Если все развивается, - писал В.И. Ленин, -значит все переходит из одного в другое, ибо развитие заведомо
Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров, Ф.Ф, Петров и др. Т.З. - М.: "Советская Энциклопедия", 1966. - С.622-623.
не есть простой, всеобщий и вечный рост, увеличение..." . Он подчеркивал: "Диалектику многие смешивают с учением о развитии и она, в самом деле, есть такое учение. Но диалектика существенно отличается от вульгарной "теории" эволюции, которая целиком построена на том принципе, что ни природа, ни история не делают скачков и что все изменения совершаются в мире лишь постепенно. Еще Гегель показал, что понятое таким образом учение о развитии смешно и несостоятельно .
Марксистско-лешшскжй подход к развитию отвергает встречающиеся еще в психолого-педагогических исследованиях представления о последовательном, равномерном нарастании и неуклонном увеличении уровня развития качеств и свойств личности, имеющихся у курсантов к моменту поступления в ввуз.
Характерно! особенностью данного подхода к развитию качеств руководителя воинского коллектива является непосредственное обращение к динамике развития психики курсанта в ходе обучения и подготовки к руководящей деятельности. Сам процесс развития качеств рассматривается как сложное, многоплановое образование, имеющее в своей внутренней структуре качественно отличные друг от друга этапы, свои закономерности и тенденции. Особое внимание обращается на исследование процессуальных аспектов развития, вскрытие динамических особенностей и закономерностей изменения качеств личности курсанта за время обучения в училище.
В настоящее время становится все более очевидным, что дальнейшая разработка закономерностей и условий развития личности курсанта необходима как для создания общей теории индивидуального развития, так и для решения многих практических вопросов,
Ленин В.И. Поли. собр. соч., - Т.29. - С.229. Ленин В.И. Доли. собр. соч., - Т.29. - С.456.
связанных с профессиональной подготовкой будущих офицеров. Знание психологических особенностей основных этапов и тенденций развития личности курсанта дает возможность видеть общие динамические закономерности формирования качеств, движение их от одного уровня к другому. Это в свою очередь позволяет выяснить и определить психологические условия повышения эффективности формирования у курсантов качеств руководителя воинского коллектива.
Актуальность, практическая и теоретическая значимость проблемы развития у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива, ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационной работы. Указанная проблемная ситуация обусловила выбор объекта, определения предмета, целей и задач исследования.
В качестве объекта изучения выступает процесс развития личности курсанта в условиях военного училища. Предметом исследования является динамика, условия и факторы развития у них специфических качеств руководителя воинского коллектива.
Главная цель исследования заключается в том, чтобы раскрыть содержание и структуру процесса развития качеств личности будущих руководителей в процессе обучения в ввузе, а также обосновать условия повышения эффективности формирования качеств, необходимых для успешного руководства воинским коллективом.
Основные задачи исследования:
Изучить процесс развития качеств руководителя воинского коллектива у курсантов в ввузе.
Выявить основные этапы и ведущие тенденции, содержание и психологическую структуру этого процесса.
Определить и обосновать пути и меры повышения эффективности формирования качеств руководителя с учетом динамических особенностей психического развития курсантов на каждом из этапов.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение, что развитие качеств руководителя воинского коллектива у курсантов училища представляет собой сложный, внутренне противоречивый процесс, в котором выделяются три взаимосвязанных этапа (исходный, переломный и этап ускоренного развития) с характерными отличительными признаками и содержанием. Процесс развития характеризуется двумя основными тенденциями: относительно гармоничного развития основных групп качеств и преимущественного развития организаторских, военно-педагогических или военно-специальных качеств в зависимости от шпщвидуально-пеихологических особенностей личности курсантов и направленности учебно-воспитательной работы.
для того, чтобы этот процесс был эффективен, он нрщается в определенных условиях, а именно: в целенаправленной системе психолого-педагогических воздействий, основу которой составляет систематическое включение курсантов в практику организаторской работы в подразделении и активизации самовоспитания в целях развития качеств руководителя воинского коллектива.
Методологической основой исследования явилась диалектико-материалистическая концепция развития психики ж положения, разработанные советской психологией (в том числе военной) в области развития и формирования качеств личности. Системно-структурный подход позволил рассмотреть процесс развития как "динамическую систему", учесть его внутреннюю сложность, неравномерность и противоречивость. Диссертант опирался на положения Программы КПСС, съездов партии, Пленумов Центрального Комитета КПСС, постановлений партии и правительства о работе высшей школы и подготовки военных кадров. Учтены требования приказов и директив министра обороны CGCCP и начальника Главного политического управления СА и ЪШ по вопросам совершенствования системы формирования личностных качеств офицера.
Фактический материал диссертации составили данные исследовательской работы, выполненной в Одесском, Хмельницком и Сумском высших артиллерийских командных училищах в течение пяти лет. Изучено и проанализировано около 320 литературных источников из различных областей (философии, социологии, общей педагогики и психологии, психологии и педагогики высшей военной школы, материалы периодической военной печати), 34 докторских и кандидатских диссертаций; обобщены результаты систематических наблюдений за процессом развития 185 курсантов Одесского высшего артиллерийского командного училища на протяжении всего периода исследования, изучена методика организации и проведения 96 политико-воспитательных и спортивных мероприятий, 82 плановых занятий по общественным, техническим, военным и специальным дисциплинам, на которых курсанты выступали в роли помощника руководителя; проведено свыше 180 индивидуальных и групповых бесед с офицерами училищ и курсантами с целью выявления мнений и отношений по различным вопросам исследуемой проблемы; опрошено 750 курсантов и 160 офицеров различных категорий по трем типам опросных листов; изучены результаты войсковой стажировки 150 курсантов экспериментальной и контрольной групп; проанализировано около 350 решений экспериментальных организаторских задач; еженедельно с курсантами экспериментальной группы обсуждались результаты реальной организаторской работы (обсуждено 160 мероприятий); изучено 860 отзывов из войск на выпускников училища разных лет, в том числе тех, кто участвовал в экспериментальной работе; проведено шесть совещаний с командирами и политработниками курсантских подразделений.
Выполненная работа дала возможность в определенной степени решить намеченные задачи и сделать некоторые теоретические и практические выводы по существу исследуемой проблемы.
Теоретическая ценность проведенного исследования состоит в
- II -
том, что оно расширяет представления о закономерностях процесса развития качеств руководителя воинского коллектива у курсантов ввуза, его динамических особенностях, тенденциях и противоречиях, что является вкладом в разработку психологической теории профессиональной подготовки будущих офицеров. Вместе с тем полученные результаты обогащают общую теорию развития личности.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно вооружает командиров и политработников курсантских подразделений, преподавательский состав, партийный и комсомольский актив теоретическими положениями и практическими рекомендациями по повышению эффективности формирования у курсантов качеств личности руководителя воинского коллектива. Использование данных о психологической структуре этого процесса дает возможность управления им с учетом внутрипсихических перестроек в личности курсанта. Материалы исследования способствуют активизации профессиональной подготовки будущих офицеров-руководителей, вооружают офицерский состав училища, самих курсантов действенными методами и средствами повышения уровня развития качеств.
Новизна предлагаемой работы состоит в том, что в ней впервые развитие качеств личности курсанта, как будущего руководителя воинского коллектива, рассматривается в ваде самостоятельного предмета исследования: I) экспериментально выявлена психологическая структура этого процесса, этапы, основные тенденции и противоречия; 2) уточнен комплекс основных качеств руководителя воинского коллектива; 3) разработаны и апробированы критерии и методика оценки уровня развития этих качеств у курсантов; 4) обоснованы психологические условия повышения эффективности формирования у курсантов качеств руководителя воинского коллектива.
Апробация полученных результатов осуществлялась в ходе практической работы с командирами, политработниками, преподава-
тельским и курсантским составом Одесского высшего артиллерийского командного училища, а также путем обсуждения их на трех учебно-методических сборах офщерского состава; на двух межвузовских конференциях в г. Одессе, на научно-практических конференциях в Одесском высшем артиллерийском командном училище и Одесском высшем командном училище; на научном семинаре в Военно-Артиллерийской академии имени М.И. Калинина в г. Ленинграде; семинарах секретаре! партийных и комсомольских организаций курсантских подразделений учшшща; теоретических семинарах и заседаниях кафедры общественных наук» Материал исследования использовался в плановой научно-исследовательской работе кафедры "НИР - эффективность", в докладах командования и политического отдела училища, сообщениях диссертанта на межвузовских семинарах Одесского гарнизона. Результаты исследования учитывались при проведении занятий с курсантами и при разработке двух учебных пособий: "Развитие качеств руководителя воинского коллектива у курсантов командного училища" и "Психологические условия как фактор повышения эффективности формирования у курсантов командных училищ качеств личности руководителя воинского коллектива".
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
- ІЗ -
Проблема развития личности военного руководителя
Методологической основой теории ж практики развития качеств личности советского военного руководителя является ленинская концепция развития, которая дает понимание процесса становления личности как самодвижения определенного внутренними и внешними условиями в их взаимосвязи. Взаимопроникновение внутренних и внешних условий имеет место во всех сферах развития личности» Качества личности руководителя находят свое развитие в постоянной, напряженной деятельности, в решении сложных практических задач, В.И. Ленин советовал: "Мы должны их выдвигать, испытывать, давать им задания, усложнять эти задания , Необходимо дать возможность проявить организаторские качества, "помочь развернуться , "не жалеть времени и труда на ознакомление с ними, с их методами руководства"3.
Развитие, по мнению В.И. Ленина, в большой мере зависит от самого человека. Человек сам должен проявить целеустремленность и волю для развития в себе качеств настоящего руководителя. Характеризуя Я.М. Свердлова, В.й. Ленин говорил, что важные качества государственного деятеля он выковал сам, выработал в себе "исключительный организаторский талант .
Важный путь развития В.И. Ленин видел в налаживании систематическоі и настойчивой учебы. При этом имелась в виду учеба "не по-школьному"» а совмещение учебной деятельности с деятельностью должностной, т.е. "занятие теорией, ...теорией организации той работы, которой они намереваются себя посвятить, и практические занятия под руководством либо старших товарищей, либо преподавателей...".
Важные мысли о развитии организаторских качеств сформулировал М.Й. Калинин. Он подчеркивал, что организаторские "таланты не падают с неба", они развиваются в процессе работы. Определяя пути развития качеств руководителя, М.И. Калинин говорил "...если к инженерному, техническому образованию прибавить еще организаторское дарование, тогда человек далеко пойдет. Он везде будет цениться. Но как эти организаторские дарования приобрести? Как сделать так, чтобы высшие учебные заведения, которые выковывают наших молодых ученых, инженеров, чтобы они вместе с тем, я не говорю готовили бы, - нельзя подготовить организатора академически, - но все-таки на протяжении нашего пятилетнего или четырехлетнего курса высшего образования давали бы и некоторое повышение квалификации в области организаторских навыков? Мне думается, что развитие организаторских способностей дается не только лекционным, академичес-ким путем, но, прежде всего, - практической работой" . Оно дается изучением жизни, знанием определенной литературы, непосредственным и тесным общением с людьми.
Отмечая диалектический, постоянно изменяющийся характер процесса развития личности, М.И. Калинин ориентировал командный состав армии "не стоять на месте, а на базе имеющегося расти.
Развитие качеств руководителя воинского коллектива у курсантов разных курсов
Развитие качеств будущего руководителя воинского коллектива у курсантов за время учебы в училище представляет собой важное звено в непрерывном процессе развития личности. Обучение в ввузе характеризуется стремлением внести планомерность, спецификой перехода от уровня развития, соответствующего моменту поступления в училище, к уровню, предусмотренному целями формирования военного специалиста. Сам этот переход является процессом развития личности курсанта, и уже как целостность он имеет собственную внутреннюю структуру.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что некоторые исследователи рассматривают подобные процессы односторонне, акцентируя внимание преимущественно на их начальном и конечном звеньях. Они характеризуют особенности развития личности курсанта в адаптационном периоде и к моменту окончания училища. Практически не исследуются изменения качеств в интервале между этими точками. Получается, что после адаптации особых изменений в динамике развития курсанта нет. Кроме того развитие качеств личности на этом отрезке показывается, как правило, равномерно по семестрам и курсам. Очевидна ошибка, от которой предостерегал Л.С. Выготский, - формирование новых образований в психике нельзя понимать как количественный процесс нарастания однородных и равных друг другу единиц .
Исследование показывает, что развитие качеств руководителя, как и других психических свойств личности курсанта, не является прямолинейным, последовательным накоплением профессионально важных качеств от курса к курсу. Этот процесс диалектический, имеющий не только относительно медленные, постепенные изменения, но и интенсивные участки развития.
Исследованию подверглись 16 учебных взводов курсантов первых-четвертых курсов: 105 курсантов первого курса (4 взвода), 98 курсантов второго курса (4 взвода), 97 курсантов третьего курса (4 взвода) и 107 курсантов четвертого курса (4 взвода) - всего 407 курсантов.
Для выяснения уровня выраженности качеств руководителя у курсантов и анализа процесса их развития в ходе обучения были проведены самооценка и оценка качеств руководителя кураторами взводов и командирами подразделений. Оценивание производилось по разработанной методике. (Приложение & I).
Сравнительный анализ развития качеств осуществлялся по группам курсантов первого и второго курсов и отдельно третьего и четвертого курсов. Это вызвано особенностями учебного процесса, специфика которого заключается в том, что программа обучения курсантов первого и второго курсов направлена в основном на формирование общих для офицера-артиллериста знаний, навыков и умений, а элементы руководства коллективом, управление взводом на тактико-специальных занятиях, организаторская практика, стажировка в войсках входят в процесс обучения только на третьем и четвертом курсах. Исходя из этого, оцениваемые качества у курсантов первого и второго курсов понимались применительно к вузовскому (курсантскому) коллективу и не могли рассматриваться в качестве полной характеристики качеств руководителя воинского коллектива.
Психологическое обоснование методики формирования качеств руководителя воинского коллектива у курсантов
Изучение процесса развития качеств руководителя воинского коллектива у курсантов училища выявляет не только их динамические особенности, но и слабые места в системе формирования. Наиболее слабым звеном в этой системе является руководящая, организаторская практика курсантов. Участие в ней, как показывают результаты исследования, необходимое условие эффективного развития качеств. Кроме того наблюдается определенная стихийность, не обеспечивается оптимальное соотношение между теоретической и практической подготовкой курсантов к работе с людьми. Анализ учебных планов показывает, что для эффективного развития качеств руководителя воинского коллектива время, отведенного на организаторскую практику, крайне недостаточно. Это осознают и сами курсанты, которые испытывают значительную неудовлетворенность условиями формирования организаторских навыков и умений, о чем свидетельствуют результаты опроса. (См. таблицу & 14). Как следует из данных таблицы, удовлетворенность участием в организаторской работе падает к выпуску из училища. Растет количество курсантов, неудовлетворенных существующей организаторской практикой: если на первом курсе их было 32$, то на четвертом становится 61$. Низкая удовлетворенность курсантами собственной организаторской работой говорит как о росте требовательности к себе, так и о некоторых просчетах в ее организации со стороны командиров и политработников подразделений, работа по формированию качеств носит подчас бессистемный характер, а значит, мало эффективна. Известно ведь, что развитие качеств зависит от частоты выполнения организаторских задач. Наблюдение, а также анкетирование курсантов показывает, что 75$ из них выполняют лишь отдельные организаторские поручения.
