Содержание к диссертации
Введение
1. ПРОБЛЕМА СВОЕОБРАЗИЯ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫ
12
1.1. Руководитель школы: личность и профессия 12
1.1.1. Профессиональная определенность отдельных личностных особенностей руководителя школы ; 15
1.1.2. Подходы к составлению "психологического портрета" руководителя школы , 20
1.2. Самоактуализация как сущностная характеристика
профессионального становления и развития личности руководителя школы 32
1.3. Стадиальность развития личности 46
1.4. Выводы и гипотезы... .: 57
2. МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ. ...61
2.1. Характеристика выборки 61
2.2. Описание основных опросных процедур исследования 66
2.3. Описание автоматизированной системы комплексной обработки
данных психологического тестирования "ЭЙДОС-Ч'" 77
3. РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: ЛИЧНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ (АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ) .82
3.1. Психологическое своеобразие личности руководителя педагогического коллектива 83
3.1.1. Различие личностных характеристик руководителей педагогических коллективов и педагогов 89
3.1.2. Влияние пола на личностное своеобразие руководителей педагогических коллективов 94
3.2. Особенности становления личности руководителя педагогического коллектива..., , 110
3.2.1. Цикличный характер становления личностных особенностей руководителей педагогических коллективов 113
3.2.2. Влияние пола на становление личности руководителя школы 117
3.2.3. Личностные характеристики руководителей школ с разньш уровнем результативности І23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... : 130
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 140
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Руководитель школы: личность и профессия
- Характеристика выборки
- Психологическое своеобразие личности руководителя педагогического коллектива
Введение к работе
Коренные изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве России обусловили необходимость реформы образования: иными становятся ценности и приоритеты развития системы образования, изменяется ее инфраструктура, возникают новые типы образовательных учреждений, разрабатывается новое содержание и педагогические технологии, меняется стиль управления школой и т.д; Хотя эти изменения происходят на фоне резкого снижения финансирования, обострения воспитательных проблем, недостаточной мотивированности и профессиональной подготовленности педагогических кадров, повышаются требования, предъявляемые к качеству педагогического процесса. Законодательно закреплено, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [109].
Новый этап реформирования системы образования, концепция которого находится сегодня на рассмотрении Российского правительства, предусматривает глубокие изменения в деятельности образовательных учреждений. Предусматривается коренное обновление содержания и структуры системы образования в соответствии с требованиями Закона "Об образовании".
В связи с этим остро встали, в первую очередь, проблемы повышения эффективности управления. Это имеет отношение ко всем уровням управления системой образования: федеральному, региональному, муниципальному и управлению образовательным учреждением [87].
Управление - это рычаг, основная функция которого заключается в орга- низации образовательного процесса на уровне современных требований, в его регулировании и коррекции с учетом происходящих в обществе изменений. Развивающаяся школа нуждается в руководителе, обеспечивающем эти изменения, развивающемся и реализующим все свои возможности. Известно, что только "личность формирует личность" [108, с. 12], поэтому обеспечить самореализацию личности учащегося может только учитель, а также школьный руководитель с высоким уровнем самоактуализаций.
Итак, реформирование школы немыслимо без дальнейшего совершенствования работы ее руководителя, соответственно анализ характеристик профессионального становления личности руководителя школы, соотнесенный с ориентацией личности на самоактуализацию представляется чрезвычайно актуальным.
Это и послужило основанием для выбора темы настоящего исследования "Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогического коллектива".
Проблема управления педагогическим коллективом, школой в целом име ет ряд взаимосвязанных аспектов, среди которых один из наиболее важных - психолого-педагогический. Усложнение содержания решаемых школой задач ведет к повышению роли психологических факторов в деятельности руково дителя школы, учета их "решимости и творческого потенциала перед ли цом сложных проблем" [68, с. 49], обеспечению слаженности и единства дей ствий всех учителей, культуры их взаимоотношений, сплоченности, эмоцио нальной и творческой атмосферы коллектива, его трудовой активности.
В связи с этим изменяются и усложняются требования, предъявляемые к деятельности руководителей школы, к их деловым и личностным качествам, лежащим в основе умения управлять процессами функционирования и развития школы. Сказанное в полной мере относится к психологическим аспектам управления школой: личностным характеристикам руководителя школы и пси- -..-6 хологическим особенностям его профессионального становления.
Профессия руководителя педагогическим коллективом как и любая другая предъявляет свои требования к личности профессионально занятого человека. В связи с этим проблема профессионального становления руководителя школы заслуживает самостоятельного исследования.
Профессиональное становление руководителя педагогического коллектива зависит, с одной стороны, от выполняемой ими функциональной роли и сложившейся ситуации, а с другой - от собственных психологических характеристик. Причем последние, в отличие от заданных извне ситуативных факторов, относительно стабильны в определенный период становления, поэтому могут быть определенным образом учтены.
Меняющаяся социально-экономическая ситуация, реформирование образовательной системы, меняющиеся в связи с этим профессиональные установки, отсутствие установившихся требований к результатам деятельности школы, к профессиональным качествам ее руководителя вынуждает руководителя педагогическим коллективом постоянно выбирать между естественным стремлением личности к стабильности и необходимостью ломки старых представлений, смены ценностной системы. Данное противоречие - одна из основных характеристик проблемы профессионального становления руководителя школы.
Еще один аспект данной проблемы в том, что современные руководители школы, как и много лет назад, овладевают (или нет) "секретами" своей профессии, достигают понимания (или непонимания) своего призвания и высокого (или низкого) уровня самоактуализации в основном эмпирическим путем, можно сказать, путем "проб и ошибок". В результате имеет место противоречие между деятельностью значительной части руководителей школ, современными требованиями к их профессии и возможностью самореализации в ней.
Отметим также, что проблема профессионального становления как составляющая проблемы целостного жизненного пути личности - одна из наи- менее разработанных, а между тем она включает целый комплекс важнейших методологических и теоретических вопросов, среди которых следующие: какие стадии, этапы, фазы проходит человек в своем личностном развитии, какие психологические особенности характерны для отдельных периодов его формирования и особенно в период зрелости, какими личностными новообразованиями ознаменована каждая стадия, и другие вопросы. Продуктивные попытки психологов по разрешению некоторых из этих проблем относятся преимущественно к ранним этапам онтогенеза человека, период взрослости изучен неизмеримо слабее.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется следующим: необходимостью совершенствовать практику управления школой, как основного звена современной системы образования; отсутствием теоретического обобщения разноплановых подходов к исследованию проблем профессионального становления руководителей педагогических коллективов в рамках проблемы целостного жизненного пути личности; поиском путей совершенствования подготовки и самообразования руководителей школ на основе знания психологических особенностей профессионального становления.
Объектом исследования является процесс профессионального становления руководителей общеобразовательных учреждений.
Предметом исследования являются психологические особенности личности в процессе профессионального становления руководителем школы.
Цель исследования - выявление психологических особенностей личности в процессе профессионального становления руководителей педагогических коллективов.
Опираясь на проанализированные в тексте диссертации теории и результаты эмпирических исследований, осуществленных различными авторами были сформулированы основные гипотезы исследования,
Деятельность руководителей образовательных учреждении оказывает особое формирующее и селективное воздействие на их личностные особенности, поэтому в процессе личностного становления руководители педагогических коллективов приобретают отдельные устойчивые профессионально обусловленные психологические характеристики.
Личностное становление руководителей педагогических коллективов носит цикличный характер и сопровождается несколькими пиками уровня самоактуализации на протяжении профессионального пути.
Психологическое содержание профессионального становления женщин-руководителей школ отличается от психологического содержания профессионального становления мужчин-руководителей школ.
Для достижения цели и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи настоящего исследования: ' 1. Выявить специфические особенности личности руководителя школы, которые он приобретает в процессе профессионального становления.
Определить различия личностных особенностей руководителей педагогических коллективов и учителей.
Определить различия в личностно-профессиональном становлении мужчин и женщин-руководителей педагогических коллективов.
Выявить зависимость между уровнем самоактуализации и динамикой личностных особенностей руководителя школы.
Определить характер зависимости между уровнем результативности деятельности школы и уровнем самоактуализации ее руководителя.
Разработать и апробировать подходы к созданию автоматизированной системы комплексной обработки данных психологического исследования.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ; экспертная оценка; тест, выявляющий уровень само актуализации (CAT); личностный опросник 16 PF Р. Кеттелла; анкета "Ориентация на развитие"; анкета "Опосредующие развитие факторы (стимулирующие и препятствующие)"; математические методы обработки информации. В ходе исследования была создана и использована для обработки данных (совместно с Е. В. Луценко), автоматизированная система комплексной обработки данных психологического тестирования "ЭИДОС-Ч'".
Основные эмпирические исследования проведены на базе целостной совокупности администраторов одного из районов Краснодарского края (Туап-синского), а также администраторов Краснодарского края и ряда регионов России.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В процессе профессионального становления руководители педагогиче ских коллективов приобретают отдельные устойчивые психологические ха рактеристики, отличающие их от педагогов, а также от руководителей в других областях профессиональной деятельности.
Уровень самоактуализации руководителя образовательного учреждения закономерным образом периодически меняется в течение профессиональной деятельности.
Сущностной характеристикой, обеспечивающей согласование профессионального роста и личностного развития руководителя школы является самоактуализация личности в профессий.
Психологическое содержание профессионального становления женщин-руководителей школ отличается от профессионального становления мужчин-руководителей школ (в характере самоактуализационных "пиков" и личностном их обеспечении).
Достоверность полученных данных обеспечена методологической обос- нованностью исходных теоретических положений, применением комплексных методов исследования, использованием математических методов обработки и анализа данных.
Научная новизна исследования заключается: в описании устойчивых психологических особенностей руководителей педагогических коллективов, которые они приобретают в процессе профессионального становления; в установлении характера зависимости между уровнем самоактуализации и динамикой становления личности руководителя школы; в обнаружении отличий психологического содержания профессионального становления женщин-руководителей школ от профессионального становления мужчин-руководителей школ и в описании характера этих отличий; в выявлении того, что самоактуализация личности в профессий является сущностной характеристикой, обеспечивающей согласование профессионального роста и личностного развития руководителя школы.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов в практике работы школы, диагностике и учете личностных особенностей руководителей школы в практике организации психологической поддержки, в обеспечении оптимального становления администраторов образовательной сферы, повышении эффективности подготовки и переподготовки руководителей школы.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинаре руководителей образования Краснодарского края (г. Анапа, 1996), Туапсинского района (п. Новомихайловский, 1996 - 1997 г., п. Ольгинка, 1997), на заседаниях территориальной научно-исследовательской лаборатории "Школа" (п. Агой, 1997), кафедры психологии Кубанского государственного университета (г. Краснодар, 1998), научном совете Краснодарского экспериментального центра развития образования (г.
Краснодар, 1995), на краевой научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовательных системах" (Краснодар, 1995), на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы социально-правовой подготовки специалистов и перспективы совершенствования системы комплектования органов внутренних дел" (Краснодар, 1997), на X Региональной научно-практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-психологической службы" (Краснодар, 1996). По теме исследования имеется 14 публикаций автора, в которых отражено содержание диссертации.
Структура диссертации: введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложения. Работа содержит 2 графика, 7 диаграмм, 20 таблиц.
Руководитель школы: личность и профессия
Профессия руководителя педагогическим коллективом, как и любая другая, предъявляет свои требования к личности профессионально занятого человека. Прежде чем приступить к рассмотрению содержательного своеобразия личности руководителя школы, остановимся на анализе самого понятия "личность". В отечественной и западной психологии существуют разные определения понятия "личность". В разнообразии этих определений и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность феномена личности.
"Личность - важнейшая из психологических категорий. В ней оказываются интегрированы, к ней стянуты все другие категории: образ, действие, мотив, отношение"[75, с. 379]. В психологии термин "личность" обозначает человеческого индивида, как субъекта отношений и сознательной деятельности, или устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности [81]. Общепсихологическое изучение личности - это исследование человека как носителя совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности и поведения [120].
В психологии различаются индивидуальные и личностные свойства личности, это различие ввел С. Л. Рубинштейн. "Свойства личности никак не сводятся к ее индивидуальным особенностям. ... Индивидуальные свойства личности - это не одно и то же, что личностные свойства, т. е. свойства, характеризующие его как личность" [92, с. 32].
Говоря об индивидуальных свойствах личности, С. Л. Рубинштейн ограничился тем, что "Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, единичных, неповторимых свойств" [92, с. 34], Тогда как о личностных свойствах он писал: "В качестве собственно личностных свойств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место поэтому в них занимает система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусдовливающие поступки людей (т. е. те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям), и способности человека, т. е. свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности" [93, с. 119-120].
Итак, С.Л. Рубинштейн, с одной стороны, ведет речь о системе субъектных свойств человека, о структуре его природных и приобретенных качеств как субъекта социальной деятельности, с другой стороны, говорит о внутренних, субъективных отношениях и качествах человека, делающих его личностью, членом общества, о мотивации его поведения и деятельности, т. е. его осознанных побуждениях к активности, самореализации.
Одним из мощных факторов, определяющих своеобразие личности, является деятельность. "Реальным базисом личности человека является совокупность его, общественных по своей природе, отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются его деятельностью, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей", - отмечает А. Н, Леонтьев [44, с. 24]. Профессиональная деятельность является основной из совокупности этих деятельностей . В настоящем исследовании рассматривается личность руководителя школы в аспекте его профессионального становления.
В педагогике и педагогической психологии с разной полнотой раскрывается содержание личностной специфики руководителя школы (Ю. К. Бабан-ский, В. И. Журавлев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, М. М. Поташник, Р. X. Шакуров и другие). Из ряда определений понятия руководитель школы выделим следующие. У Р. X. Шакурова "руководитель школы - это лицо, осуществляющее руководство, т. е. занимающееся организацией внутришкольного управления и несущее главную ответственность перед обществом за ее эффективность" [118, с. 8]. В данном определении выделена только внешняя сторона деятельности руководителя школы, подчеркнуто руководство педагогическим коллективом и ответственность перед обществом.
М. М. Поташник определяет; "Современный руководитель развивающейся школы - это человек, умеющий работать с целями и сам обладающий четкими и осознанными целями. Речь идет и о понимании целей функционирования и развития школы в целом, и целей ее подразделений, и о целях системы внутришкольного управления, и о целях личной, индивидуальной управленческой деятельности" [106, с. 299]. Здесь профессионально-личностное у школьного руководителя выделено как обладание и осознание собственных целей, но отсутствует самоактуализация.
Обобщая, мы будем говорить о руководителе школы, как о человеке осуществляющем управление школьным коллективом в соответствии с поставленными образовательными целями, обладающим четкими и осознанными целями и соответствующим уровнем самоактуализации.
class2 МЕТОДЫ СБОРА И ОБРАБОТКИ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ. class2
Характеристика выборки
Объем исследуемой выборки - 271 человек. Все респонденты имеют высшее образование, работают в образовательном учреждении в должностях: учитель, заместитель руководителя, руководитель. Эти характеристики отнесены к связанным биографическим характеристикам выборки.
Прежде чем перейти к описанию других характеристик исследуемой выборки, остановимся на стратегии построения выборки. Из известных в экспериментальной психологии стратегий [30] нами выбраны следующие: "привлечение реальных групп" и "рандомизация". Использовалось два типа привлечения респондентов в группы "отбор" и "распределение".
Одна из групп (группа 1) данной выборки - руководители образовательных учреждений одного из районов Краснодарского края (Туапсинского). В группе 90 человек из 98 всех руководителей образовательных учреждений района - 92%. Эти данные дали основание считать анализируемую группу основной совокупностью и проводить рандомизированный (эквивалентный основной совокупности) отбор следующих респондентов, которые входили во вторую группу (Группа 2). В качестве критериев рандомизации использовался физический возраст респондентов, пол и должность (руководитель, заместитель руководителя). Ремонт (исключение респондентов, биографические характеристики, которых не соответствовали основной совокупности) второй группы выборки проводился с помощью корреляционного анализа. Используемые формулы:
Психологическое своеобразие личности руководителя педагогического коллектива
Одна из гипотез нашего исследования заключается в предположении о том, что деятельность руководителей образовательных учреждении имеет свою особую специфику ив силу этого оказывает особое формирующее и селективное воздействие на их личностные характеристики. Характер и содержание отличии указанной деятельности от обычной деятельности педагога еще требует четкого определения, но на уровне общей оценки эти отличия признаются рядом исследователей. Для этих целей нами были выбраны 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла как уже ставший классическим инструмент изучения личностных профилей и 14-шкальный самоактуализационный тест.
Проверку истинности этого предположения начнем с сопоставления личностных профилей руководителей педагогических коллективов, полученных 3. И. Рябикиной в 1980 году [115] ив 1997 году в настоящем исследовании, с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла, и составления психологического портрета руководителя.
Из диаграммы видно, что данные профили имеют большую степень схожести. Это подтверждает и коэффициент корреляции профилей, г - 0,764. Таким образом, получило подтверждение предположение о наличии неизменных (устойчивых) психологических особенностей руководителей педагогических коллективов, а также того, что их можно определить с помощью одной из рассматриваемых методик - опросника 16 PF.
Для выделения специфики личностных черт руководителя школы продолжим анализ данных диаграммы. Из диаграммы 4 видно, что превышают средние значения (интервал средних значений как было указано в п. 2.2.2. принят (4,5; 6,5) в настоящем исследовании) факторы А, В, G, I, L, О, а факторы С и F имеют значения ниже средних. Исходя из этого, можно сказать, что специфику личности руководителя школы определяют следующие черты:
- легкость общения, открытость, активность в установлении контактов
(А+);
- образованность, хорошее интеллектуальное развитие (В+);
- эмоциональная неустойчивость (С-), готовность к импульсивным эмоциональным реакциям, сентиментальность и чувствительность, они склонны действовать по интуиции, не любят "грубую" работу (I+);
- недоверчивость и раздражительность, он порой фиксирован на неудачах, склонен к соперничеству(0+);
- озабоченность и впечатлительность, чувствительность к порицаниям и замечаниям (L+);
- но вместе с тем они проявляют известную медлительность и осторожность (F-), обязательность и дисциплинированность, ответственность и требовательность к порядку (фактор G+), что является глубокой психологической основой для возможных внутриличностных конфликтов.
Для понимания психологического портрета руководителя школы в аспекте личностного становления представляет значение содержательный анализ характеристик самоактуализации. Принятая нами процедура нормирования первичных баллов по 14-ти шкалам самоакгуализационного теста (п. 2.2.1. настоящей работы) установила границы нормы стандартизированных баллов в диапазоне 42-49 баллов.
Рассмотрим далее "тестовый" профиль группы респондентов, полученный с помощью самоактуализационного теста (Диаграмма 5). Диаграмма 5 Тестовый профиль личности респондентов - руководителей школ (CAT)
6 7 8 9 Номер шкалы 11 12 , 13 Из диаграммы 5 видно, что средние значения превышают значения шкал ценностных ориентации (3) „ самоуважения (?) представлений о природе человека (9), синергии (10).
Полученный групповой профиль представляет руководителя школы как человека, который в высокой степени разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (шкала 3 - "Ценностные Ориентации); способен ценить свои достоинства, принимающий положительные черты характера в себе и других людях, уважает себя за них (шкала? - "Самоуважение"); склонный к гуманистическому подходу к людям, оптимистичный в аспекте целей и результатов воспитания, воспринимающий природу человека в целом как положительную, понимающий ее противоречивость, но верящий в добро (шкала 9 -"Представлений о природе человека"); способный к целостному восприятию мира и людей, к понимания диалектики и единства противоположностей (шкала 10 - "Синергии"). Вместе с тем руководитель школы предстает как человек, обладающий повышенным контролем поведения и реализующим его в отношениях с людьми, менее спонтанный, расчетливый и конструктивный в построении отношений, не демонстрирующий свои эмоций окружающим (шкала 6 -"Спонтанности"), ориентированный на нормативное, устоявшееся, соответствующее образцам и эталонам решение проблем, склонный более к трансляции форм деятельности, чем к их созданию (шкала 14 - "Креативность").
Полученный личностный профиль руководителя школы показывает, что процесс и ценности самоактуализации являются для руководителя заметно значимыми. Личностные характеристики руководителя педагогического коллектива, полученные при анализе данных опросника CAT, хорошо схватывают профессионально важные особенности отношений, поведения и внутренних потенций педагогов. Мы получаем, что профиль личности руководителя школы в аспекте самоактуализации является ценным дополением классического личностного профиля 16-ти факторного опросника Р. Кеттелла.
Поскольку структура деятельности руководителя образовательного учреждения должна содержать в себе некоторый общий "инвариант" управленческой деятельности, представляется интересным провести сравнение полученных нами профилей с данными других исследователей.
