Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА Я-КОНЦЕПЦИИ СУБЪЕКТА
1.1. Теоретические основы феномена я-концепции в психологии... 12
1.1.1. Феномен Я-кон цеп ции: сущность, структура, функции 13
1.1.2. Измерение Я-концепции 31
1.1.3. Развитие Я-концепции, гендерные аспекты развития 36
1.1.4. Волевой компонент Я-концепции 44
1.2. Теоретические основы исследования волевой сферы личности 58
1.2.1. Феномен воли: сущность, структура, функции 59
1.2.2. Роль и место самоуправления в общей структуре волевой сферы 64
1.2.3. Развитие, возможности целенаправленного развития, гендерные аспекты волевой сферы личности 72
1.2.4. Волевые качества личности 80
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА Я-КОНЦЕПЦИИ ПРИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМ РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ
2.1. Организация исследования волевого компонента я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению
2.1.1. Этапы исследования волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению 90
2.1.2. Выбор и обоснование методик исследования волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению 92
2.1.3. Программа теоретико-трениговых занятий, направленных на развитие способности к самоуправлению как проявлению воли 100
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению 111
2.2.1. Результаты пилотажных исследований волевой сферы личности и Я-концепции 111
2.2.2. Исследование волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению 116
2.2.3. Гендерные особенности волевого компонента Я-концепции и волевой сферы личности при целенаправленном развитии способности к самоуправлению 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
БИБЛИОГРАФИЯ 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 183
- Феномен Я-кон цеп ции: сущность, структура, функции
- Развитие Я-концепции, гендерные аспекты развития
- Выбор и обоснование методик исследования волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В психологии вопросы, связанные с Я-концепцией, входят в число наиболее актуальных и дискуссионных проблем современности.
Д. Маейрс указывает на зарубежные исследования, в которых обнаружены достоверные связи Я-концепции с восприятием и обработкой социальной информации, с самоуважением; доказано влияние Я-концепции на организацию жизни человека, на «эффект ссылки на себя», на его возможности, на самопрогнозы; зафиксирована специфика Я-концепции в зависимости от особенностей культур Запада и Востока.
Современные исследования в отечественной психологии обнаружили взаимосвязи Я-концепции с акцентуациями характера (М.К. Омарова, 2002), формированием конгруэнтного имиджа личности (Е.М. Забазнова, 2001), девиантным поведением (В.М. Раева, 2000, Е.В. Свистунова, 2002), тендерными особенностями (А.А. Чекалина, 2002). Доказано существование специфики Я-концепции: безработных женщин, беременных, склонных к выкидышам, мужчин, осознающих собственную роль отца, беспризорных детей, молодоженов (Н.Ю. Хусаинова, 1996-2004). Все эти исследования свидетельствуют о верности позиции Р. Бернса и У. Джемса в отношении того, что Я-концепция, участвуя во всех преобразующих человека актах, фиксирует меру представленности его в мире. Не столько сами способности и характер человека влияют на его поведение, сколько Я-концепция предопределяет это поведение.
Современная Россия, находящаяся в состоянии цивилизационного «излома», характеризующаяся как «общество риска», требует от своих граждан проявления осознанной произвольной активности, способности к самоуправлению, безусловно, предполагающих развитость волевой сферы личности. Следовательно, социально требуемая развитость волевых качеств личности предполагает их представленность в Я-концепции, ибо не волевые
качества сами по себе определяют волевое поведение, а Я-концепция с четко фиксированным волевым компонентом.
Интерес к волевой сфере личности в таком ракурсе обусловлен и тем, что среди разнообразных функций Я-концепции большинством исследователей признается ее регулирующая функция (B.C. Агапов, 1999, 2002, И.В. Барышникова, 1999, 2002, Р. Берне, 1982, А.В. Иващенко, 1999, 2002, Н.С. Курек, 1996, М.Ш. Магомед-Эминов, 1991, А.Б. Орлов 1995, С.Л. Рубинштейн, 1997, С.Г. Якобсон, 1997, A.W. Combs, 1949, D. Crowne, 1963, C.R. Rogers, 1951, 1959, M. Seeman, 1963, D. Snygg, 1949). Функция регуляции, являясь одной из множества функций Я-концепции, имеет непосредственное отношение к волевой сфере личности. Поэтому выбор в качестве объекта исследования волевого компонента Я-концепции представляет особый интерес.
Проблема. Анализ литературы обнаружил, что волевой компонент Я-концепции выделяют лишь единичные исследователи (СЮ. Головин, 1998, М.И. Дьяченко, 1998, Л. Кандыбович, 1998, B.C. Агапов, И.В. Барышникова, А.В. Иващенко, 2002). На сегодня рассмотрены некоторые компоненты самосознания, выделенные относительно структуры процесса регуляции активности (Е.А. Аронова, 2004), но, в целом, вопросы взаимосвязи и взаимодействия волевого компонента Я-концепции с волевой сферой личности остаются малоизученными.
Таким образом, существует противоречие, заключающееся в том, что потребности социальной практики в развитии волевых качеств личности не обеспечиваются знанием об особенностях волевого компонента в структуре ее Я-концепции, предопределяющего волевое поведение.
Данное противоречие усугубляется отсутствием сведений о тендерных особенностях волевого компонента Я-концепции. Социум предъявляет одинаковые требования к произвольной активности субъектов деятельности без учета тендерных особенностей, что вызывает массу социальных проблем. В связи с этим определенный акцент в данной работе сделан на выявлении
тендерных особенностей изучаемого феномена, поскольку, с одной стороны, значительное изменение ролей мужчин и женщин в современном обществе порождают актуальность тендерных исследований, с другой, отмечается отсутствие сведений о волевом компоненте Я-концепции, который необходимо учитывать при целенаправленном развитии волевой сферы. Недостаточная изученность волевых характеристик личности с позиции представленности их в Я-концепции определила ее в качестве проблемы исследования, решение которой представляется актуальным для психологической науки и практики.
Объект исследования — волевой компонент Я-концепции.
Предмет исследования - особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению как проявлению воли.
Цель работы: выявление особенностей волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности личности к самоуправлению как проявлению воли.
Основная гипотеза исследования: поскольку Я-концепция в целом является устойчивым психологическим образованием, ее развитие достаточно инерционно. В связи с этим, целенаправленное развитие способности к самоуправлению, как проявлению воли, будет в большей степени способствовать изменениям составляющих волевой сферы личности, нежели волевого компонента Я-концепции.
Основная гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:
степень развитости волевой сферы личности влияет на меру ее представленности в волевом компоненте Я-концепции;
волевой компонент Я-концепции имеет тендерные различия.
В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были сформулированы следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:
На основе теоретического анализа современных представлений о Я-концепции определить в ней место, роль и функции ее волевого компонента.
Выяснить специфику взаимосвязи волевой сферы личности с ее Я-концепцией.
Выявить тендерные особенности волевого компонента Я-концепции.
Разработать и апробировать программу развития способности к самоуправлению как проявлению воли.
Теоретической основой работы явились: понимание Я-концепции как совокупности всех представлений индивида о себе, сопряженной с самооценкой (Р. Берне, B.C. Агапов, И.В. Барышникова, А.В. Иващенко, Н.Ю. Хусаинова); теоретические положения психологии воли, развиваемые Е.П. Ильиным, в которых воля понимается как осознанное самоуправление поведением; концепции самоуправления Н.М. Пейсахова, в соответствии с которой самоуправление представлено как целенаправленное изменение поведения, в котором цель ставит сам субъект самоуправления, а структура самоуправления состоит из следующих элементов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решений, критерии оценки, самоконтроль, коррекция.
Методологическая основа работы. Основополагающими в нашей работе выступили:
принцип субъекта, рассматривающий личность в качестве главной силы преобразования общества, природного мира и самого себя, с разных теоретических сторон разрабатывавшийся в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.А. Иванникова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В.А. Петровского, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова;
принцип саморегуляции и самоуправления, в соответствии с которым психика является индивидуальным регулятором, позволяющим соотнести и
разрешить противоречия в жизни и деятельности субъекта, отчетливо заявленный в работах К.А. Абульхановой-Славской, О.А. Конопкина, А.К. Осницкого, Н.М. Пейсахова;
- принцип системности, высказанный Б.Ф. Ломовым, рассматривающий психику как многопараметрическую и многоуровневую систему, реализуемый в структурном подходе к понятию Я-концепции.
Методы исследования. На этапе обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования. В ходе сбора эмпирического материала применялись методы наблюдения, измерения, анкетирования, метод формирующего эксперимента; статистические методы обработки результатов, включающие сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, использование параметрических статистик, корреляционного, дивергентного и качественного анализов, контент-анализа.
В качестве испытуемых не случайно выступали мужчины и женщины юношеского возраста, поскольку в этом возрасте происходит наиболее активное становление личности, в том числе и ее Я-концепции.
Положения, выносимые на защиту:
Я-концепция, являясь устойчивым психологическим образованием, в силу действия функции самосохранения и ригидности самооценки, реагирует на изменения волевых показателей, происходящих в результате их целенаправленного развития, незначительным смещением количественных значений волевого компонента.
Тендерные особенности волевого компонента Я-концепции имеют незначительные качественные различия, при статистически достоверных количественных различиях волевой сферы. Тендерная специфика в большей степени касается проявления волевых качеств и структурной организации волевой сферы личности.
Взаимосвязи волевого компонента Я-концепции с показателями волевой сферы личности мужчин и женщин юношеского возраста слабы. Однако
системно-структурные взаимосвязи параметров этих феноменов более интегрированы в женской выборке, нежели в мужской, что свидетельствует в пользу более раннего становления личности женщин.
4. Изменения составляющих волевой сферы личности характеризуются меньшей инерционностью, поскольку оперативно отражают результаты целенаправленного развития способности к самоуправлению как проявлению воли. Разработанная теоретико-тренинговая программа в большей степени способствует формированию умений, входящих в структуру способности к самоуправлению, и развитию волевых качеств личности, чем изменению волевой составляющей ее Я-концепции.
Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа. Первый и второй этапы являлись подготовительными по отношению к третьему, основному. На первом этапе выявлялись возрастно-половые особенности волевой сферы личности. На втором этапе изучалась специфика взаимосвязи способности к самоуправлению с волевым компонентом Я-концепции. Задачей этого этапа было выявление особенностей отражения в Я-концепции ее волевого компонента в соответствии с уровнем развития волевой сферы личности. Предполагалось, что решение этой задачи может упростить диагностику волевой сферы личности. Помимо этого, на данном этапе апробировались методики исследования, выявлялась потребность в развитии способности к самоуправлению как проявлению воли. Третий этап был посвящен экспериментальному исследованию волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению как проявлению воли. Эксперимент включал проведение теоретико-тренинговых занятий, разработанных на основе концепции самоуправления Н.М. Пейсахова, направленных на развитие волевой сферы личности.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена
непротиворечивостью методологических позиций; теоретической
обоснованностью и адекватностью основных методов исследования его целям и
задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; согласованностью эмпирических данных исследования с теоретическими и экспериментальными результатами, полученными другими исследователями; применением апробированных статистических методов обработки и анализа экспериментальных данных и психологической логикой их интерпретации. Научная новизна исследования состоит в следующем:
Впервые в качестве специального объекта исследования выступил волевой компонент Я-концепции. Выявлены особенности взаимосвязи волевой сферы личности с ее Я-концепцией, заключающиеся в наличии слабых положительных связей волевых показателей (волевых качеств личности, самооценки волевых качеств, элементов структуры самоуправления) с волевым компонентом Я-концепции.
Раскрыты тендерные особенности волевого компонента Я-концепции. Волевой компонент Я-концепции женщин отличается разнообразием характеристик и наличием большего числа отрицательных волевых качеств, в большей степени отражает уровень развития и самооценку волевого потенциала. Волевые характеристики в самоописаниях у женщин занимают более высокие иерархические позиции.
Научно обоснована и экспериментально подтверждена программа целенаправленного развития способности к самоуправлению, волевых качеств в юношеском возрасте.
Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты расширяют и дополняют научные представления о сущности, структуре и функциях Я-концепции (подтверждают идею Р. Бернса о функции самосохранения Я-концепции, раскрывают ее регулирующую функцию). Важным в теоретическом плане является вывод о том, что, волевой компонент Я-концепции играет роль индикатора, позволяющего судить об уровне развитости волевой сферы личности и ее волевом поведении. Результаты исследования расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии за
счет описания тендерных особенностей волевого компонента Я-концепции, тендерной специфики волевой сферы личности, системно-структурной организации волевых качеств.
Практическая значимость исследования. Выявленные закономерности тендерных особенностей волевого компонента Я-концепции, волевой сферы личности могут быть учтены при разработке учебных курсов, организации внеучебной деятельности учащихся, проектировании различных воспитательных программ. Разработана научно обоснованная программа теоретико-тренинговых занятий по развитию волевой сферы личности в контексте феномена Я-концепции.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и полученные результаты были представлены на Международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (г. Казань, 2001); Российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология, психотерапия» (г. Казань, 2001); Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования» (г. Казань, 2001); Республиканском конкурсе научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского (г. Казань, 2002); II Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003); Итоговой научно-практической конференции КЮИ МВД РФ «Реформирование правовых институтов: проблемы обеспечения защиты прав и свобод личности в современном российском обществе» (г. Казань, 2003); Региональной научно-практической конференции «Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве» (г. Казань, 2003); Научной конференции ИП РАН «Творческое наследие А.В. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления» (г. Москва, 2003); Итоговой
научно-практической конференции ТАРИ «Диалог культур: проблема толерантности, межкультурной коммуникации и межконфессиональных отношений», (г. Казань, 2003), Всероссийской научной конференции «Проблемы психологии управления в современных условиях» (г. Набережные Челны, 2003), I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва -г. Челябинск, 2004); Итоговой научной конференции слушателей и студентов КЮИ МВД РФ «Общество и право: современное состояние и перспективы развития» (г. Казань, 2004), а также на аспирантском семинаре факультета психологии КГУ. Разработанная программа теоретико-тренинговых занятий по развитию волевой сферы использовалась в работе со студентами Казанского государственного университета, Татарско-американского регионального института, Казанского юридического института МВД РФ.
Эмпирическую базу исследования на первом его этапе составили данные психодиагностики волевой сферы личности испытуемых трех возрастных групп: ранняя юность (старшеклассники), поздняя юность (студенты) и молодость (аспиранты) - всего 260 человек. На втором этапе были использованы результаты психодиагностики волевой сферы личности и ее Я-концепции у студентов 1-3 курсов в возрасте 17-25 лет - всего 201 человек. На третьем этапе исследования, состоящем из формирующего эксперимента, приняли участие 130 студентов казанский вузов (КГУ, ТАРИ, КЮИ МВД РФ) 17-27 лет. Первую группу (прошедшую полный цикл теоретико-тренинговых занятий) составили 65 человек (30 - юношей, 35 - девушек); вторую группу (прошедшую преимущественно теоретические занятия) - 65 человек (30 -юношей и 35 - девушек), и третью группу, контрольную - 60 человек (30 — юношей, 30 - девушек).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического указателя, содержащего 251 источник, приложения; иллюстрирована 21 таблицей и 28 рисунками.
Феномен Я-кон цеп ции: сущность, структура, функции
Теоретические подходы к описанию феномена Я-концепции определяется пониманием сущности, основных функций и структуры этого феномена.
Р. Берне, проводя систематизацию представлений о Я-концепции, опирался на следующие источники, наиболее продуктивные, по его мнению: основополагающие подходы У. Джемса, символический интеракционизм Ч. Кули и Дж. Мида, представления об идентичности Э. Эриксона, феноменалистическая психология К. Роджерса.
У. Джеймс, пионер в разработке проблематики Я-концепции, постулировал различие двух сторон, свойственных глобальному личностному Я (Self): Я-сознающее (I) - рефлексивно-процессуальное - и Я-как-объект (Me) -содержание сознания, в котором в свою очередь выделил такие аспекты, как духовное Я, материальное Я, социальное Я, физическое Я. Таким образом, У. Джемс разграничил познаваемое и познающего как аспекты единого интегрального «Я», то есть самой личности.
Заслугой Ч. Кули и Дж. Мида было рассмотрение феномена Я-концепции в рамках социального взаимодействия. По их мнению, общество обусловливает форму и содержание процесса формирования Я-концепции.
Подход Э.Эриксона к проблематике Я-концепции характеризовался рассмотрением этого феномена сквозь призму эго-идентичности, как продукта культуры, возникающего на биологической основе. Отличительной чертой этого подхода явилось указание на бессознательный характер формирования эго-идентичности.
К. Роджерс понимал Я-концепцию как систему самовосприятий, механизм, контролирующий и интегрирующий поведение индивида. Согласно взгляду К. Роджерса, Я-концепция - это одновременно и представление, и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение [28].
Р. Берне, проанализировавший вышеобозначенные и другие подходы, дает собственное определение Я-концепции. Я-концепция выступает как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с самооценкой. Я-концепция определяет не только то, что собой представляет человек, но и то, что он о себе думает, как оценивает свои способности, определяет возможности развития в будущем. Это определение является основополагающим в нашей работе [28 с.ЗО].
Д. Маейрс [111] ссылается на исследования, проведенные в контексте Бернсовской интерпретации феномена Я-концепции, в которых доказано влияние Я-концепции: на организацию жизни человека (Markus, Wurf, 1987), на восприятие и обработку социальной информации (Kihlstrom, Cantor, 1984), на «эффект ссылки на себя» (Higgins, Bargh, 1987, Kuiper, Rogers, 1979, Reeder, 1987, Kahan, Johnson, 1992, Fenigstein, 1984), на его возможности (Markus, 1986, 1989), на самоуважение (Brown, Dutton, 1994), на самопрогнозы (Smith, Petty, 1995); зафиксированы особенности Я-концепции в зависимости от особенностей культур Запада и Востока, что проявляется в культурных различиях и социальном поведении людей (Bocher, 1994, Markus, Kitayama, 1991, Crocker, 1994, Heine, Lehman, 1995). Современные исследования Я-концепции в зарубежной психологии касаются различных ее аспектов, например, таких, как: особенности учебной Я-концепции (Guay F., Marsh H.W., Boivin М., 2003), тендерная специфика в различных возрастных группах (Bosacki S.L., 2000), и других.
В отечественной психологии в силу отсутствия единой теоретической и методологической основы обоснования категории Я-концепции ее рассматривают вне целостной теории личности, нередко узкоспециально в рамках конкретно-научного подхода (возрастного, социально психологического, медицинского), либо как компонент другой проблемы. Так, Я-концепция рассматривается в контексте проблемы «Я», «самости», «личности», «идентичности», «сознания» и «самосознания» [5, 30, 66, 103, 195, 201, 223]. Исследуются проблемы самоотношения [52], самопонимания [70], влияния Я-концепции на мотивацию [148], ценностные ориентации [24], социально-психологическую адаптацию личности [14, 58, 63, 162, 179, 224], развитие профессионального Я [13, 51, 232].
Исходя из собственных исследовательских целей и задач, ученые по-разному понимают сущность Я-концепции, ее структурные и содержательных характеристики. Можно выделить несколько подходов к пониманию феномена Я-концепции, отметив, что это деление условно:
Развитие Я-концепции, гендерные аспекты развития
Р. Берне на основе исследований своих предшественников (Д. Баннистер, Ч. Кули, Дж. Мид, Дж. Флэйвелл, Дж. Эгнью, Э. Эриксон) описывает особенности, определяющие факторы и механизмы развития Я-концепции [28]. Позиция Р. Бернса о развитии Я-концепции сводится к следующим положениям:
Я-концепция развивается под действием сенсорной информации, поступающей изнутри и извне и интерпретируемой мозгом.
Важным для Я-концепции является субъективное восприятие.
На ранних стадиях развития формирование Я-концепции рассматривается сквозь призму теории эго-идентичности Э. Эриксона, в которой главенствующее место занимают самосознание и чувство идентичности. Первоначально у ребенка должно развиться чувство базового доверия к другим людям и к самому себе. Оно служит основой для развития автономии, инициативы и трудолюбия. Успешное решение этих задач обусловливает формирование положительной самооценки
Я-концепция как новообразование психики появляется в момент возникновения у ребенка способности определять свои отношения с другими людьми и понимать, как другие люди рассматривают его. Важнейшими условиями здесь выступают освоение языка и когнитивное развитие ребенка.
У дошкольников ведущим элементом Я-концепции является образ собственного тела. С возрастом более важными становятся другие категории: значимые другие, межличностные отношения, убеждения и ценностные установки.
В школьный период определяющим фактором развития Я-концепции являются взаимоотношения между ребенком и родителями, ребенком и учителями. На формирование Я-концепции существенное влияние оказывает мнение сверстников.
В юности происходит интенсивная трансформация и развитие Я-концепции, обусловленные следующими факторами: 1) изменения в образе тела; 2) становление самосознания; 3) интеллектуальное развитие.
В исследовании И.В. Барышниковой обозначены аспекты изучения развития Я-концепции в отечественной психологии:
- энергетический, обеспечивающий устойчивость психической реальности Я;
- интеграционный, исследующий целостность личности;
- функциональный, раскрывающий Я в самоутверждении, самоодобрении, самооценке, саморегуляции, самопобуждении, самопринятии;
- оппозиционный, отражающий наличие противоречий между «Я в собственных глазах» и «предполагаемое Я в глазах другого»;
- герменевтический, разъясняющий и описывающий представления о себе, включающий собственно Я-концепцию и самооценку;
- системно-персонализационный, выделяющий различные стадии развития Я.
В предложенной классификации, где И.В. Барышникова обобщила подходы к пониманию развития Я-концепции, налицо смешение понятий «Я» и «Я-концепция», что, в целом, достаточно традиционно для отечественной психологии. Как будет показано ниже, нередко различные аспекты изучения Я-концепции, рассматриваются сквозь призму понятия «Я».
В психологической литературе развитие Я-концепции в одних источниках смешивают с развитием самооценки (А.А. Реан, Н.И. Шевандрин), в других -разделяют эти процессы (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).
Нередко становление Я у ребенка связывается с категориями «потенциального Я» (переживание ребенком своего невербализованного Я) и «репрезентативного Я» (понимание ребенком собственного вербализованного Я). В центре внимания психологов — подростковый возраст, особенности включенности психических феноменов в контекст жизненного пути [25].
В исследовании А.К. Болотовой, В.А. Штроо отмечена роль временного фактора в развитии Я-концепции. Показано, что «в становлении и развитии Я-концепции и самосознания подростка ... структурирование времени жизни от прошлого к настоящему выступают важнейшей детерминантой возрастного развития и критерием нормально развивающейся личности» [34, с. 110]
Выбор и обоснование методик исследования волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению
На первом этапе для диагностики сформированности самоуправления были использованы методики «Стиль самоуправления» и «Способность к самоуправлению», разработанные на кафедре психологии Казанского государственного университета, как наиболее полно отражающие содержание диагностируемых свойств [118]. Первая методика позволяет выяснить, какой из трех стилей самоуправления (управляемый, неуправляемый, самоуправляемый) более свойственен испытуемому. Вторая диагностирует сформированность отдельных звеньев самоуправления. В ней подсчитываются результаты по девяти шкалам (по каждому из 8 звеньев процесса самоуправления и общий показатель степени развитости способности к самоуправлению).
Самооценка волевых качеств личности изучалась с помощью методики, сконструированной нами на основе набора волевых качеств личности, выделенных М. Брихцином [36]. Методика была построена по принципу семантического дифференциала, включала следующие качества: инициативный
- пассивный, зависимый - независимый, самостоятельный несамостоятельный, владеющий собой - недисциплинированный, выносливый
- нетерпеливый, рассудительный - опрометчивый, сознательный — своевольный, целеустремленный - импульсивный, энергичный — вялый, настойчивый - непостоянный, ответственный - безответственный, исполнительный - негативистичный, предусмотрительный непредусмотрительный, обстоятельный - педантичный, деловитый бездейственный, умеренный - перенапряженный, смелый - боязливый, принципиальный - беспринципный, старательный - безразличный, тщательный
- небрежный, гибкий - ригидный, расторопный - беспомощный, решительный
- нерешительный, осмотрительный - легкомысленный. Необходимость создания методики на тот момент была продиктована тем, что в доступной нам литературе не было обнаружено диагностического средства, позволяющего разом охватить достаточно полный набор волевых качеств личности и оценить их сформированность в баллах.
Обработка результатов проводилась методами математической статистики по программе, разработанной на кафедре КГУ. Было проведено статистическое сравнение средних арифметических всех групп выборки по t-критерию Стъюдента. Параметры сопоставлялись между собой при помощи линейной корреляции Пирсона, подсчитывался индекс интегрированное корреляционных матриц (по М.Н. Шевцову), который определяется соотношением суммы количества связей каждого показателя к общему количеству показателей. Индекс интегрированности свидетельствует об интегрированное и косвенно о богатстве и пластичности структуры.
На втором этапе для изучения самооценки волевых качеств, способности к самоуправлению мы использовали те же методики, что и на первом этапе (семантический дифференциал на основе классификации волевых качеств М. Брихцина, опросник «Способность к самоуправлению»). Дополнительно для исследования волевой сферы и для изучения диагностического потенциала психодиагностического средства нами использовался тест Н.Н. Обозова «Самооценка силы воли» [68, с. 230-231]. Эта методика проста и удобна в применении, предназначена для обобщенной характеристики проявления «силы воли».
Для изучения Я-концепции мы использовали методику Р. Бернса «Кто ты?» [28, 219, 220]. Испытуемым предлагалось на бланке, в котором по порядку обозначены цифры (от 1 до 10), ответить на вопрос «Кто ты?». Заранее до произнесения вопроса в инструкции указывались требования:
1) каждый отвечает на данный вопрос в соответствии с собственным его пониманием;
2) необходимо соблюдать тишину, выполнять работу самостоятельно, не заглядывая в бланк соседа. Данная процедура проведения методики не ограничивает испытуемых в возможных самоописаниях, что, во-первых, способствует появлению бессознательного компонента Я-концепции, во-вторых, показывает иерархию составляющих Я-концепции, выявляющих актуальность и значимость данных компонентов в структуре Я-концепции.
