Содержание к диссертации
Введение
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ... 10
1.1. Общая характеристика понятий "агрессия", "агрессивность", "агрессивное поведение" 10
1.2. Понимание сущности, механизмов и проявлений агрессии в различных теориях личности 17
1.2.1. Агрессивность в контексте этологического направления (инстинктивисты) 18
1.2.2. Интерпретация агрессивности в психоанализе 21
1.2.3. Агрессивность в теориях поведенческого подхода (бихевиоризм) 30
1.2.4. Современные подходы к исследованию агрессии
как сложному многоуровневому феномену 38
1.3. Агрессивнось и самосознание подростка 46
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ 65
2.1. Организация и методы исследования 65
2.2. Агрессивность и личностные характеристики подростка (анализ эмпирических связей) 80
2.3. Специально организованная социальная среда жизнедеятельности временного детского объединения как средство формирования социально конструктивных стратегий поведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЯ 143
- Общая характеристика понятий "агрессия", "агрессивность", "агрессивное поведение"
- Понимание сущности, механизмов и проявлений агрессии в различных теориях личности
- Организация и методы исследования
Введение к работе
Актуальность проблемы. За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, возникающие как из внутренних (личностных), так и из внешних (социальных) факторов, вызывают серьезное беспокойство. Проблема агрессии стала одной из самых популярных тем в мировой психологии. Тему агрессии называют сегодня "интригующей", а сам двадцатый век -"веком беспокойства о насилии".
Рост теоретического интереса к изучению детской и подростковой агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Это тем более актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личности и сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего, это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности.
Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, СВ. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю Михайлова, А.А. Реан, Е.В. Романин, СЕ. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).
Проблема агрессивности подростков рассматривается в разных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троек). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие аде-
кватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н.Таран). Анализируются особенности делин-квентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.) и условия его коррекции (Л.М. Семе-нюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин). Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности.
Сложилось представление о том, что формирование и закрепление в личностных диспозициях агрессивного поведения зависит от характера актуальных ситуации развития и более широкого социального контекста. Представляется необходимым проверить и уточнить характер связи агрессивности и других личностных характеристик, складывающихся в настоящее время в процессе социализации подростков, что и определило тему исследования.
Цель исследования: выявить характер и содержание связей между агрессивными диспозициями подростка и его личностными характеристиками, прежде всего в сфере самосознания.
Объект исследования: установки и особенности самосознания подростков.
Предмет исследования: взаимозависимости агрессивного поведения подростка и его личностных характеристик.
Гипотезы исследования заключались в предположении о том, что:
для формирующейся личности (подростковый возраст) высокая готовность к агрессивному поведению может рассматриваться в ряде случаев как результат особого развития личностных адаптационных схем, включающих в себя особенности самоотношения субъекта;
специально организованное расширение диапазона освоенных личностью способов самореализации в социальной среде может снизить ее готовность к агрессивным способам взаимодействия.
В соответствии с выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:
Провести теоретический обзор определений понятий "агрессия", "агрессивность", "агрессивное поведение" и обосновать приемлемость полипарадигмального подхода в исследовании проблемы агрессивности.
Методологически и теоретически обосновать выбранную схему эмпирического исследования агрессивности для экспериментальной выборки (подростки в условиях временного детского объединения).
Изучить на материале экспериментальной выборки и проанализировать характер эмпирических связей между агрессивностью и личностными характеристиками подростков.
Апробировать возможность создания среды социального взаимодействия, расширяющей социальный опыт подростка в самореализации и социальных достижениях, и проследить ее влияние на уровень агрессивности включенных в нее подростков.
Методы исследования: теоретический анализ; наблюдение, методики, направленные на изучение уровня агрессивности, социальной адаптации, диагностику общего психоэмоционального состояния (опросник Басса - Дарки, проективные рисуночные методики "Рука", "Несуществующее животное", "Дом-дерево-человек", методики Розенцвейга, Лю-шера), методики изучения самоотношения и самоценки (методика много-
стороннего изучения самоотношения (МИС), методика самооценки по Дембо-Рубинштейн), конструирование социальной среды и системы дея-тельностей, методы статистического анализа эмпирических данных.
Методологические и теоретические основы работы базируются на принципах системности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский), развития (Л.С. Выготский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анциферова), интеграции социальных и биологических факторов в развитии психологических явлений.
В основе исследования лежит фундаментальное представление о динамическом характере психического, о необходимости изучения психической жизни личности в процессе постоянного взаимодействия человека с окружающей действительностью, разработанное С.Л. Рубинштейном и получившее развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, А.А. Кроника и др.
Теоретической основой диссертации стали труды зарубежных (А. Бандура, Л. Беркович, Р. Бэрон, К. Бютнер, А. Гуггенбюль-Крейг, О. Кернберг, К. Лоренц, Д. Ричардсон, Э. Фром) и отечественных (В.А. Аверин, О.Ю. Михайлова, Е.В. Ольшанская, А.А. Реан, Т. Румянцева, СИ. Семенака, Л.М. Семенюк, СВ. Сироткин, В.А. Троек, Д.И. Фельдштейн и др.) исследователей по вопросам агрессии и агрессивного поведения детей; о влиянии ведущих психических новообразований на формирование личности и индивидуальных особенностей поведения подростков (Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Л.С Выготский, Л.Н. Галигузова, Т.В. Драгу-нова, М. Кле, М. Раттер, Б.И.Хасан,); о значении дефицита поведенческих навыков в возникновении трудностей развития и нарушений поведения (И.А. Горьковая, А.К. Осницкий, П.В. Симонов,); по общим проблемам личности, самосознания и самооценки (Б.Г. Ананьев, Л.В. Бородина, А.В. Захарова, А.И. Кочетов, А.И. Липкина, В.М. Мясищев, З.И. Рябикина,
В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин и др.); о закономерностях формирования самоотношения и отношения к окружающим (Р. Берне, Ж.К. Данда-рова, СР. Пантелеев, Е.А. Петрова, Т.Г. Михалкович, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); исследования психолого-педагогического потенциала временного детского объединения (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, А.А. Ки-реева, В.А. Троек, СИ. Панченко, Т.Г. Пташко, Л. Ершова, А.А. Юриков и др.)
Надежность и достоверность результатов обеспечивается применением апробированных тестовых техник и обработкой полученных результатов стандартными методами математической статистики (корреляционный анализ и сравнение средних значений по критерию Стьюдента). Полученные результаты по ряду позиций согласуются с данными других исследователей этой проблематики.
Научная новизна исследования заключается в уточнении представлений об агрессивности как о готовности к определенному репертуару способов решения проблем социального взаимодействия, связанному с общим отношением личности к себе и другим. Показана связь представлений личности о себе и характере своих отношений с окружающими с уровнем ее агрессивных диспозиций. Уточнены особенности связей различных компонент самоотношения и агрессивных установок для формирующейся личности (подростковый возраст). Показан сложный характер связи самоотношения с агрессивностью как личностным свойством.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении представлений о связи характеристик самосознания личности и ее установок на агрессивные способы поведения. Отношение личности к себе и к окружающим рассмотрено как существенный фактор в возникновении агрессивности. Полученные результаты подтверждают возможность рас-
смотрения агрессивности как целостного образования, тесно связанного с самосознанием личности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании возможной модели формирования и поддержания неагрессивных реакций в одном из сензитивных периодов формирования личности. Использование этой модели в конструировании специальной среды жизнедеятельности подростков дает позитивный эффект при решении задач снижения уровня агрессивности для высокоагрессивных подростков.
Положения, выносимые на защиту:
Готовность к агрессивным реакциям положительно связана с восприятием подростком себя как соответствующего ценностям актуальной социальной среды. К составляющим такого восприятия относятся: представление о высоком уровне собственной субъектности (способности руководить своими поступками), высокая оценка своих умственных способностей, ожидаемое внимание к себе со стороны окружающих, представление о высоком авторитете у сверстников).
Принятие себя или следование образу, соответствующему (с точки зрения подростка) ценностям социальной среды, выступают как две разные стратегии социального поведения, оказывающие различное влияние на актуализацию агрессивных установок.
В условиях временного детского объединения возможно конструирование такой среды жизнедеятельности, которая расширяет способы социального реагирования и снижает готовность к агрессивным реакциям.
Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях и методоло-
гических семинарах кафедры психологии Кубанского государственного университета, краевой научно-практической конференции "Современный урок" (апрель 1997, Краснодар); краевой научно-практической конференции "Проблемы формирования и развития системы непрерывного образования в Краснодарском крае" (25-26 марта 1998, Краснодар); краевой конференции "Молодежь и реформы", секция "Образование и социализация молодежи в условиях кризиса" (25-26 марта 1998, Краснодар); краевой научно-практической конференции "Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы (1998, Краснодар), Южно- Российской научно-методическая конференция "Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход" (26-28 мая 2000); Северо-Кавказской межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых (июнь 2000, Краснодар).
Общая характеристика понятий "агрессия", "агрессивность", "агрессивное поведение"
Для научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо прежде всего уточнить смысл и значение основных понятий, связанных с этим феноменом. Сложность такой работы обуславливается тем, что термин "агрессия" чрезвычайно часто употребляется в самом широком смысле этого слова. Анализируя проявления и биологическое значение агрессии в животном мире, австрийский ученый Карл Лоренц писал, что "для обывателя понятие агрессии связано с самыми разнообразными явлениями обыденной жизни, начиная от драки петухов и собак, мальчишеских потасовок и т.п. и заканчивая в конце концов войной и атомной бомбой" (139, с. 11).
Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его вполне однозначная трактовка и определение. Это позволяет различным авторам в зависимости от целей и задач исследований вкладывать в само понятие агрессии совершенно различное содержание. Его определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как неоправданное, губительное стремление истязать себе подобных.
Существуют различные определения агрессии и агрессивности. Причем, иногда эти термины употребляются как синонимы. Например, "Психологический словарь " (под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского, 1990) дает следующее определение: " Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей." В нём выделено три вида агрессии: реактивная, включающая в себя экспрессивную, импульсивную и аффек-тивую агрессии; враждебная, характеризующаяся целеноправленно-осознанным намерением нанесения вреда другому; инструментальная, где цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как одно из средств ее достижения.
Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности - агрессивность. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшими из которых выступают нормы социальной ответственности.
В "Критическом словаре психоанализа" (179) Ч. Райкрофт определяет агрессию как гипотетическую силу, инстинкт, или первопричину, которая представляется побудителем ряда действий и чувств. Часто она рассматривается как антитеза сексу или либидо и в этом случае обозначает разрушительные влечения. Райкрофт указывает на то, что даже когда термин используется как синоним деструктивности, существуют различные разногласия в том, является ли агрессия первичным влечением, то есть разрушительным агрессивным инстинктом, или же реакцией на фрустрацию.
О.Ю. Михайлова (149) выделяет "три основных подхода к определению понятия "агрессия": трактовка агрессии в терминах ее последствий, как поведение, связанное с нанесением ущерба другому субъекту; определение агрессии через предшествующие условия, в частности, через намерение нанесение ущерба; нормативный подход, отводящий социальным нормам решающую роль в определении поведения как агрессивного (Ridder R. (256)), и делает вывод, что в настоящее время нет удовлетворяющего определения понятия "агрессия". Агрессия рассматривается и как свойство личности, и как ее состояние, и как инстинкт, и как поведение.
А.А. Реан., обозначая границы понятия агрессии, определяет его как любые действия, которые причиняют ущерб другому человеку, группе людей или животному. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба человеку или группе людей (184). Он же акцентирует внимание на том, что необходимо различать понятия "агрессия " и "агрессивность":
Понятие агрессия и агрессивность не синонимичны. Под агрессивностью в дальнейшем будем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, а агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и миропонимания" (А.А. Реан (184).
Понимание сущности, механизмов и проявлений агрессии в различных теориях личности
Для более полного понимания сущности, механизмов и проявлений агрессии рассмотрим в рамках настоящей работы некоторые подходы к теории агрессии в психологии. Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению большого количества теорий и концептуальных схем, с трудом поддающихся сопоставлению и обобщению. Воспользовавшись классификацией О.Ю. Михайловой (149), можно представить множество теорий, направленных на объяснение феномена агрессивности, следующим образом:
1. Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого выделяются теории биологической и социальной обусловленности агрессии (М. Косевский (108), С.Н. Ениколопов (84)), основанный на соотношении биологических и социальных факторов в этиологии агрессивного поведения;
2. Классификация, построенная по принципу признания или отрицания возможностей контроля и сдерживания агрессии, выделяющая (1) теории, связанные с "истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии"; (2) теории физиологического контроля за агрессией; (3) теории социального контроля и сдерживания агрессии;
3. Классификации, основанные на оценке социальной приемлемости (А.А. Реан, (184), в рамках которой выделяют этико-гуманистический подход, трактующий агрессию как поведение, противоречащее позитивной сущности личности, и эволюционно-генетический, рассматривающий ее как целесообразную форму поведения, способную к адаптации и выживанию.
Остановимся на традиционном подходе к классификации теорий, отражающих основные подходы к феномену агрессии, в котором можно выделить три наиболее значимых из них.
Организация и методы исследования
Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе в ходе решения практических воспитательных задач посредством наблюдения, анализа документов уточнялось понимание проблемы, в соответствии с поставленными задачами подбирались адекватные методические процедуры, отрабатывались способы конструирования социальной среды временного детского объединения, проводились пилотажные исследования.
Целями пилотажных исследовании были апробация диагностических методик и педагогической программы, направленной на организованное расширение диапазона поведенческих реакций, что, предположительно, могло уменьшить готовность подростков к агрессивному решению ситуации социального взаимодействия.
В пилотажном исследовании приняли участие подростки, находящиеся на отдыхе в детских оздоровительных центрах "Орленок" пос. Кабардинка Геленджикского района, детской деревни «Криница» пос. Криница Геленджике кого района. В этом периоде эксперимента, проходившего с июня по сентябрь 1997 г.и с июня по сентябрь 1998г. приняло участие 324 подростка - жителя Московской области и г. Москва в возрасте от 12 до 15 лет и 292 подростка - жителя Чукотской области, в возрасте от 12 до 15 лет. Исследование было организовано следующим образом.
В первый этап лагерной смены (на 1 -3 день после прибытия в детский оздоровительный центр) проводилось общее психологическое об-следовние подростков по ряду методик, направленных на изучение уровня агрессивности (опросник Басса-Дарки, проективные тесты «Рука», «Несуществующее животное»). По результатам тестирования была выявлена группа подростков, имевших отклонения от возрастных нормативных показателей по уровню расположенности к агрессивным реакциям. Количество высокоагрессивных подростков составили 168 человек (27,3%) из 616 обследованных. Количество низкоагрессивных подростков составили 130 человек (21,2%). Эмпирическое распределение выборки по показателю агрессивности оказалось достаточно близко к нормальному, что дает основания полагать хорошую различительную способность использованных методик. Подростки из указанных групп (главным образом, высокоагрессивной) являлись предметом наблюдения и развивающей активности работавших с группами педагогов и психологов. В течение смены проходила апробация и создание различных видов задач социального взаимодействия и личностного развития, способных дать их участникам опыт конструктивного решения социальных ситуации.
На заключительном этапе лагерных смен проводилось повторное психологическое обследование всех подростков по методикам, оценивающим готовность к агрессивным реакциям, и оценивалась степень успешности программы летнего лагеря. На этом этапе обнаружилось значительное влияние сложившихся у подростков представлении о себе на возможности и пути их социальной адаптации и выявилась необходимость более детального исследования особенностей самоотношения подростков.
Следующий этап - собственно экспериментальный - состоялся в июне-сентябре 2000 года. В этот период в эмпирическое исследование и развивающую программу были включены 412 подростка в возрасте от 12 до 15 лет, находившихся на отдыхе в детском центре "Дубрава", Север-ского района Краснодарского края. Первая часть диагностической процедуры проводилась по тем же направлениям, что и на этапе пилотажных исследований: комплекс опросных и проективных методик, оценивающих расположенность обследуемых к агрессивным реакциям. Вторая часть диагностической процедуры представляла собой комплексное исследование особенностей самоотношения, дополнявшееся методами наблюдения и беседы. В связи с этим был изменен блок психодиагностических методик. Он включил методику многостороннего изучения самоотношения и методику самооценки по Дембо-Рубинштейн.
Для исследования уровня агрессивности у подростков применялся опросник Басса-Дарки, который является одним из наиболее часто используемых зарубежными и отечественными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее исследования (М.И. Вайберг с соавт. (49), Л.М. Семенюк (195), Е.И. Рогов (188; 189), И.А. Фурманов (220)). Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно выявлять различные качественные и количественные характеристики у различных категорий подростков. Вместе с тем, эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивацион-ной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.
Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия - под эти термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топтании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядочно-стью.
3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм - оппозиционная форм поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
8. Чувство вины - ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.