Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Здоровьесберегающее сопровождение физического воспитания младших школьников в современной теории и практике образования 17
1.1 Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса как педагогическая проблема 17
1.2 Здоровьесберегающее сопровождение младших школьников в системе физического воспитания 29
1.3 Особенности учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности и факторы, определяющие содержание здоровьесберегающего сопровождения 50
Выводы по главе 1 70
ГЛАВА 2 Педагогические условия здоровьесберега ющего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 73
2.1 Разработка и реализация педагогической модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 73
2.2 Реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 94
2.3 Оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 123
Выводы по главе 2 135
Заключение 139
Список литературы
- Здоровьесберегающее сопровождение младших школьников в системе физического воспитания
- Особенности учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности и факторы, определяющие содержание здоровьесберегающего сопровождения
- Реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
- Оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, формирование ценностного отношения к здоровью являются приоритетной задачей государственной политики в сфере образования и требуют поиска путей ее разрешения во всех звеньях и ступенях современной модели образования.
Важнейшими слагаемыми здоровья и физического потенциала человека являются двигательная активность и физическая подготовленность, формирование которых обеспечивается системой физического воспитания, в том числе через учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, обладающие высоким потенциалом оздоровления ребенка. Успешность здоровьесберегающей деятельности в системе физического воспитания в значительной степени определяется адекватностью совокупности организационно-педагогических условий реализации учебного процесса задачам повышения физической подготовленности, развития личности школьника и формирования его здоровьесберегающих компетенций.
Степень изученности проблемы. Аспекты сохранения и развития здоровья учащихся получили разработку в истории педагогики и современном исследовательском процессе. Так, в работах П. П. Блонского, Л. С. Выготского,
B. П. Кащенко, П. Ф. Лесгафта, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.
осмысливается роль педагога, влияние социальной среды, природные и гигие
нические факторы в воспитании здорового подрастающего поколения.
Региональные подходы в решении проблемы здоровьесберегающего образования обозначены в работах М. В. Артюхова Л. П. Вашлаевой, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, Е. Л. Рудневой, А. А. Сидоренко, Г. И. Тушиной и др. Кузбасская модель здоровьесберегающего образования успешно реализуется во многих образовательных учреждениях России различных типов и видов.
Рядом исследований представлены доказательства большого вреда форсирования физической подготовки (особенно в младшем школьном возрасте) как на организм школьника, так и для решения задач профессиональной специализации в спорте высших достижений (А. В. Козлов, Т. С. Тимакова и др.). В работах ведущих специалистов по физической культуре (В. И. Михалев, О. Н. Московченко, Л. Г. Харитонова, Ю. В. Шкляев и др.) подчеркивается актуальность проблемы дозирования физических нагрузок в соответствии с функциональными возможностями каждого занимающегося и формирования индивидуального подхода к организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности с учетом комплекса соматических, функциональных, психофизиологических характеристик. По мнению ряда авторов (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, В. А. Панферов,
C. И. Петухов, А. Д. Рифтин, В. В. Рубанович, Г. И. Тушина и др.), критериями
оптимальности двигательной активности должны являться надежность и эко
номичность деятельности всех систем организма.
Анализ научно-методической литературы по вопросам оптимизации дви-
гательной активности и валеологической составляющей практической деятельности учреждений дополнительного образования детей показал, что имеющиеся возможности данного типа образовательных учреждений используются недостаточно и позволил выявить ряд противоречий:
между общественно-государственными приоритетами и задачами сохранения и укрепления здоровья обучающихся, изложенными в приоритетном национальном проекте «Образование», президентской Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральном государственном образовательном стандарте начального и основного общего образования, Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.», и существующей практикой учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, характеризующейся недостаточной разработанностью педагогических условий его здоровьесберегающего сопровождения;
необходимостью оценки деятельности учреждений дополнительного образования детей, успешности педагогической работы по критериям как спортивных достижений, так и сохранения, укрепления здоровья занимающихся, и недостаточной проработанностью таких критериев и механизмов их применения;
необходимостью оптимизации двигательной активности младших школьников на основе дифференцированного и индивидуального подходов и недостаточным использованием в практике учреждений дополнительного образования современных доступных, надежных, информативных и научно обоснованных методов систематического контроля адекватности нагрузки.
Выявленные противоречия определили как достаточно важную и актуальную проблему выявления и реализации педагогических условий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, основанных на функциях диагностики, информации, консультации и выработки плана действий, принятия решения в ситуации педагогического выбора.
Недостаточная разработанность и высокая актуальность указанной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в деятельности учреждений дополнительного образования».
Цель исследования: определить и апробировать информационно-диагностические и процессуально-содержательные составляющие здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей
Объект исследования: учебный процесс в учреждениях дополнительного образования детей.
Предмет исследования: здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
Гипотеза исследования: здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования может быть результативнее, если:
выявлены и учтены факторы, влияющие на здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников;
конкретизировано понятие здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;
разработана и апробирована педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения с учетом особенностей учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;
отобраны и реализованы педагогические технологии здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности в соответствии с апробированными теоретико-методологическими и практико-ориентированными подходами, основанными на принципах интеграции педагогических и психолого-валеологических подходов, системности, целенаправленности, непрерывности и последовательности;
выделены критерии оценки результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования;
осуществлен комплексный психолого-педагогический и физиологический мониторинг показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных резервов занимающихся.
Задачи исследования:
-
Конкретизировать понятие здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
-
Выявить факторы, влияющие на здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
-
Разработать и апробировать педагогическую модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
-
Разработать содержание комплексного психолого-педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных резервов младших школьников.
-
Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
-
Экспериментально проверить и оценить результативность технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на основе сформированной системы критериев.
-
Разработать методические рекомендации по реализации здоровьесбере-
гающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Методологической основой и теоретической базой исследования явились:
фундаментальные и прикладные исследования по проблемам сохранения и укрепления здоровья как естественного динамического состояния (Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, Р. М. Баевский, И. И. Брехман, Э. М. Казин В. П. Казначеев, А. Г. Щедрина и др.);
концепция развития здоровьесберегающих педагогических технологий (Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, О. Г. Красношлыкова, Г. А. Кураев, С. И. Петухов, Н. К. Смирнов, В. Д. Сонь-кин, Г. И. Тушина, Д. А. Фарбер, Т. М. Чурекова и др.);
теоретические положения организации построения системы физического воспитания школьников (М. В. Артюхов, В. К. Бальсевич, Т. Е. Виленская, П. Ф. Лесгафт, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, С. И. Петухов, Г. Г. Солодова, В. Д. Сонькин, В. И. Столяров, Ю. А. Янсон и др.);
учение о возрастных закономерностях развития моторики человека (И. А. Аршавский, В. К. Бальсевич, В. И. Лях, М. Р. Могендович и др.);
современные научные представления о физиологических основах адаптации к двигательной деятельности и проблемах сохранения здоровья младших школьников в процессе физического воспитания (А. Г. Дембо, В. И. Дубровский, В. Л. Карпман, Р. Е. Мотылянская, Е. Л. Руднева, Е. Б. Сологуб, А. С. Солодков, С. Б. Тихвинский и др.).
Эмпирическим базисом исследования явился анализ разработок отечественных и зарубежных авторов по проблеме укрепления здоровья и развития физических качеств в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста.
Методы педагогического исследования определены его целью и задачами. К ним относятся: теоретические - анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение опыта по проблеме исследования, диссертационных работ, нормативных документов; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы; педагогический эксперимент; инструментальные методы, позволяющие оценить морфо-функциональный и психофизиологический статус, функциональные резервы и адаптационные возможности организма младших школьников с применением автоматизированных программно-технических диагностических средств. Методы математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности: ГОУ ДОД «Областная специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по плаванию» г. Кемерово, частное образовательное учреждение «Комплексная детско-юношеская спортивная школа «Атланта», г. Кемерово. Всего на различных этапах исследования приняли участие 618 человек: 358 младших школьников, 246 родителей, 14 педагогов.
Этапы исследования:
1-й этап - поисковый (2005-2006 гг.): накопление эмпирических данных по изучаемой проблеме в процессе собственной педагогической деятельности; определение методологических основ, понятийного и научного аппарата.
2-й этап - аналитико-констатирующий (2007-2008 гг.): изучение научной литературы и практического педагогического опыта по теме исследования; проведение эксперимента; оценка результатов мониторинга функционального состояния организма и психофизиологического статуса детей младшего школьного возраста, занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности; определение педагогических условий реализации здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса, уточнение понятия «здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности»; определение цели, задач, формулировка гипотезы исследования.
3-й этап - экспериментально-формирующий (2009-2011 гг.): разработка и апробация педагогической модели здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса с учетом особенностей учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности; оценка результативности реализации технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на основе данных комплексного психолого-педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня адаптационных резервов, занимающихся по определенным критериям результативности; систематизация и обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов, практических рекомендаций для занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и их родителей по сохранению и укреплению здоровья в процессе учебной деятельности.
Формирующий этап исследования был структурирован по четырем направлениям: организационная составляющая, информационно-обучающая деятельность, психофизиологический контроль, оценка результативности педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
4-й этап - заключительно-обобщающий (2012-2013 гг.): уточнение основных положений, формулирование выводов, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования:
- конкретизировано понятие «здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно спортивной-направленности», как управляемый педагогический процесс взаимодействия субъектов учебного процесса, представленный системой организационно-педагогических, воспитательно-образовательных, физиолого-гигиенических и медицинских мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, увеличение их адаптационных возможностей, повыше-
ние еалеологическои грамотности, формирование устойчивой мотивации к спортивной деятельности, достижение максимального уровня общей и специальной физической работоспособности, спортивной подготовленности и успешности в избранном виде спорта,
разработана педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкуль-турно-спортивной направленности, включающая целевой, содержательно-методический и оценочно-результативный компоненты;
обоснованы педагогические условия здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности:
модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса;
педагогические технологии здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса, включающие организационные, информационно-обучающие мероприятия, воспитательно-мотивирующую деятельность и медико-физиологическое обеспечение;
оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников по когнитивному, мотива-ционному, эмоциональному, адаптивно-ресурсному и деятельност-ному критериям на основе данных комплексного психолого-педагогического и физиологического мониторинга;
- разработан обязательный минимум содержания комплексного психолого-
педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной,
эмоционально-мотивационной сфер, функционального состояния и уровня
адаптационных резервов занимающихся, позволяющий оценить параметры их
психофизиологического состояния на различных этапах учебного процесса и
создающий предпосылки деятельности педагога по дифференциации и коррек
ции нагрузок в процессе физического воспитания.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Полученные результаты уточняют, существенно расширяют, углубляют и систематизируют знания о технологиях здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса, направленных на сохранение и укрепление здоровья младших школьников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, формирование их ценностной ориентации на здоровый образ жизни при устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников может быть использована в практике учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, в детско-юношеских спортивных школах, что будет способствовать сохранению и укреплению здоровья, формированию их ценностных ори-
ентаций на здоровье, созданию благоприятных условий для адаптации детей к физкультурной деятельности и достижения ими высоких спортивных результатов. Программа исследования и рекомендации для педагогов по здоровьесбере-гающему сопровождению учебного процесса младших школьников могут использоваться для формирования физиолого-педагогических критериев оценки успешности адаптации детей к обучению в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов заключается в уточнении определения «здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности», теоретической разработке основных положений и идей исследования, экспериментальной проверке эффективности реализации модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, осуществлении экспериментальной работы исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены системным и комплексным подходом к организации и проведению исследования, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, адекватным использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической работы в ДЮСШ по плаванию, результаты докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях, в том числе с международным участием: «Физическая культура, туризм и спорт» (Ханты-Мансийск, 2009), «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2009), Международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009), «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения» (Сургут, 2010), XXI съезде физиологического общества имени И. П. Павлова (Москва - Калуга, 2010), «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2010), «Физиология адаптации» (Волгоград, 2010), «Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика» (Кемерово, 2011), VII съезде физиологов с международным участием (Красноярск, 2012). Результаты обсуждались также на семинарах-совещаниях тренерского состава ОСДЮСШОР и КДЮСШ «Атланта», заседании Ученого совета КРИПКиПРО.
Результаты исследования изложены в публикациях, четыре из них - в изданиях, рекомендованных ВАК: журнал «Валеология» (2012, 2013), «Вестник Кемеровского государственного университета» (2013).
Положения, выносимые на защиту
1. Здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности - это управляемый педагогический процесс взаи-
модействия субъектов учебного процесса, представленный системой организационно-педагогических, воспитательно-образовательных, физиолого-гигиени-ческих и медицинских мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, увеличение их адаптационных возможностей, повышение валеологи-ческой грамотности, формирование устойчивой мотивации к физической деятельности, достижение максимального уровня общей и специальной физической работоспособности, спортивной подготовленности и успешности в избранном виде спорта.
2. Педагогическими условиями здоровьесберегающего сопровождения
учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного об
разования физкультурно-спортивной направленности являются:
разработка и апробация педагогической модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности;
реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников;
оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников по комплексу педагогических и психофизиологических критериев.
3. Комплексный психолого-педагогический и физиологический мониторинг
показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сфер, функционального
состояния и уровня адаптационных резервов младших школьников, занимающих
ся в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной на
правленности, является неотъемлемой компонентой педагогических технологий
здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса младших школьников,
позволяющей оценить его результативность; содержание мониторинга необходи
мо и достаточно включает когнитивную, мотивационную, эмоциональную, адап
тивно-ресурсную и деятельностную оценочные составляющие.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 5 приложений. Общий объем работы - 214 страниц, содержит 5 таблиц и 19 рисунков.
Здоровьесберегающее сопровождение младших школьников в системе физического воспитания
Современный этап развития педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к созданию условий для наиболее полной реализации потенциала формирующейся личности учащегося. В системе общечеловеческих ценностей фундаментальной основой, обусловливающей наилучшую возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида, является высокий уровень здоровья. Сложность и многогранность феномена здоровья широко обсуждается в работах, относящихся к самым различным областям научного знания, и находит отражение в многообразии трактовок данного понятия. Так, в обзоре П. И. Калью [87] рассматривается 79 определений здоровья человека, сформулированных представителями различных научных дисциплин в разное время в различных странах мира. Приводимый автором перечень далеко не полный, но даже он дает представление о многообразии трактовок и разнородности признаков, используемых при дефиниции этого понятия.
Наиболее известное определение здоровья, данное в Уставе Всемирной организации здравоохранения, согласно которому здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов [197].
При всем многообразии подходов к определению понятия здоровья с целями и задачами педагогического процесса наиболее согласуется онтогенетический подход В. П. Казначеева, определяющего здоровье как процесс жизненного цикла с адекватной природе человека реализацией физиологических, биологических и психических функций, оптимальной социально-трудовой активности, репродуктивности при максимальной продолжительности активной жизни [84].
В соответствии с таким подходом Г. Л. Апанасенко считает, что здоровье является естественным динамическим состоянием человека, уровень которого меняется в определенных пределах «нормы» под влиянием биологических и средовых факторов [10].
И. И. Брехман утверждает, что основным признаком здоровья является способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации [32].
Проблема снижения уровня здоровья подрастающего поколения и населения России в целом не утрачивает своей остроты на протяжении последних десятилетий. Напряженность процессов роста и развития организма и личности, определяющая сущность периода детства, обусловливает повышенную уязвимость развивающегося организма к неблагоприятным условиям среды, на которые детский организм может отвечать качественно иным, отличным от болезни типом патологического эффекта - альтерацией индивидуального развития. Альтерация онтогенеза может стать следствием самых разнообразных причин и не иметь непосредственных проявлений, а выявляться через многие годы после перенесенного воздействия в виде ограничения тех или иных способностей, функциональных резервов, границ адаптации [46]. Особенно велик риск развития подобных эффектов, когда повреждающее воздействие приходится на критические периоды развития, соответствующие, согласно представлениям возрастной физиологии и психологии, переходам от одного возрастного этапа к другому.
Ухудшающееся здоровье школьников, как наиболее массового контингента детей и подростков, вызывает обоснованную тревогу. Уже при поступлении в школу у значительной части детей наблюдаются явления дезадаптации, отставание и дисгармоничность биологического развития, снижение соматического здоровья. За последние годы более чем вдвое уменьшилась доля практически здоровых детей, поступающих в школу. В процессе школьного обучения происходит дальнейшее ухудшение состояния здоровья - значительно (более чем на 20 %) увеличивается заболеваемость, наблюдается общая астенизация, снижение сопротивляемости, формирование хронической патологии. По современным статистическим данным, в России только 14 % детей практически здоровы, у 50 % наблюдаются функциональные отклонения, у 35 40 % школьников регистрируются хронические заболевания, а среди выпускников - у 50 %.
Несомненно, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные проблемы вне школы: экологическое неблагополучие, наследственная отягощенность, негативные условия раннего онтогенеза, но специалисты считают, что одна из главных причин ухудшения показателей здоровья обучающихся - нарушение адаптации к факторам динамичной, а порой и агрессивной образовательной среды; 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связано с некомфортными условиями обучения. Современная российская школа в большинстве случаев, к сожалению, не только не обеспечивает компенсацию типичного для современных детей состояния физиологической и психической незрелости, но, напротив, усугубляет это состояние. В качестве факторов, негативно влияющих на здоровье детей, специалисты в области школьной валеологии выделяют: чрезмерную интенсификацию учебного процесса; стрессовые последствия авторитарной педагогики, которая существует наряду с педагогикой сотрудничества; несоответствие программ и технологий обучения функ 20 циональным и возрастным особенностям обучающихся; неадекватность существующей системы физического воспитания требованиям, необходимым для гармоничного развития личности; недостаточную подготовку родителей и педагогов в вопросах культуры здоровья; отсутствие интегративного подхода к данной проблеме в учреждениях различного типа и вида [26, 68, 69].
Появление и развитие новых интегративных междисциплинарных научно-практических подходов к вопросам диагностики, сохранения и укрепления здоровья школьников выводит данную проблему за рамки медицины и здравоохранения. Огромная роль в формировании и укреплении здоровья детей и подростков принадлежит системе образования, формирующей среду, в которой осуществляется значительный сегмент жизнедеятельности ребенка и в отношении которой непрерывно осуществляется адаптационный процесс, результат которого, как уже говорилось, определяет состояние здоровья. Понятие «образовательная среда школы» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций. Согласно определению В. А. Левина, образовательная среда — это интегральная характеристика воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность учащихся в стенах образовательного учреждения, на их психологическое состояние, успешность учебной деятельности и личностное развитие [223]. Очевидно, что и состояние здоровья как свойство целостной личности формируется при воздействии факторов образовательной среды [191].
Неблагоприятная динамика состояния здоровья школьников и значительное влияние на него факторов образовательной среды определили необходимость формирования в каждом образовательном учреждении полноценной, адаптивно-развивающей (здоровьесберегающей) и безопасной образовательной среды жизнедеятельности ребенка на основе ведущих принципов управления: гуманизации, демократизации, интенсификации, вариативности, креативности [13].
В работах Э. М. Казина адаптивно-развивающая и безопасная образовательная среда определяется как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способст 21 вующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности, созданию межличностных отношений, свободных от насилия, физического и психологического давления на всех субъектов образовательного процесса [69].
Особенности учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности и факторы, определяющие содержание здоровьесберегающего сопровождения
Перспективным вариантом взаимодействия общеобразовательных учреждений со спортивными структурами по различным направлениям деятельности является организация на базе общеобразовательных учреждений специализированных спортивных классов. Педагогическая модель взаимодействия в муниципальном пространстве общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей позволяет осуществлять целостный, интегративный, системный подход, направленный на создание необходимых организационно-методических условий для его реализации. При формировании моделей такого сотрудничества в качестве главных целей определяются: организация единого образовательного пространства с установкой на общее развитие занимающихся; создание психолого-педагогических условий для непрерывного повышения квалификации тренерско-преподавательского состава. Подобное сотрудничество с целью объединения преимуществ, предоставляемых детям учреждениями основного и дополнительного образования, позволяет усилить взаимное положительное влияние друг на друга этих двух форм образования, создавать динамичную, адаптивно-развивающую образовательную среду, реализовать интеграцию образования и спорта [70, 71].
В системе школьного образования ведущее значение для оптимизации двигательной активности детей имеет преодоление гиподинамии. По мнению большинства специалистов, в условиях традиционно организованного образовательного процесса не представляется возможным в полной мере обеспечить детям необходимый уровень организованной двигательной активности. Основная причина -недостаточность времени, отводимого в рамках базисного учебного плана на уроки физической культуры, что не позволяет сформировать потребность школьников в систематических занятиях физическими упражнениями. Не решает проблемы и введение третьего урока, так как многие школы не имеют пока условий для его полноценного проведения. В настоящее время идет активный поиск новых ор 48 ганизационных подходов, направленных на создание условий для удовлетворения естественной потребности школьников в двигательной активности, сохранение и укрепление их здоровья. В образовательных учреждениях Кемеровской области в рамках реализации здоровьесберегающей деятельности и региональной концепции непрерывного физического воспитания разрабатывается и внедряется многообразный педагогический опыт создания организационно-педагогических условий для удовлетворения биологической потребности школьников в двигательной активности [71, 96, 170, 195].
Реализация многообразных задач физического воспитания в рамках обсуждаемой концепции, несомненно, требует значительного внимания к проблеме сохранения и укрепления здоровья занимающихся. Необходимость здоровьесбере-гающего сопровождения физического воспитания определяется ключевыми направлениями физического воспитания, целями и задачами физической культуры в современной парадигме образования, психолого-педагогическими и физиологическими характеристиками детей младшего школьного возраста.
Дополнительные возможности по совершенствованию и индивидуализации физического воспитания и оздоровлению школьников предоставляются при наличии в образовательном учреждении спортивно-оздоровительного комплекса и возможности диагностики адаптационных возможностей и функционального состояния занимающихся. В этом случае можно максимально дифференцировать подходы к физическому воспитанию в соответствии с индивидуальными морфо-функциональными, психофизиологическими особенностями, уровнем функционального резерва и состояния здоровья. Реализуемые в педагогической практике технологии предусматривают распределение занимающихся физическими упражнениями на типологические группы для более объективного учета индивидуальных и групповых особенностей [30, 94, 102, 115, 121, 142].
В основе здоровьесберегающего сопровождения процесса физического воспитания лежит в первую очередь оптимизация двигательной активности. В идеале, оптимизация двигательной деятельности в процессе физического воспитания, спортивной или оздоровительной тренировки требует учета показателей физиологических процессов, протекающих на различных уровнях индивидуальной организации.
Оптимизация двигательной активности в процессе физического воспитания -важнейшая, но не единственная составляющая здоровьесберегающего сопровождения. Основой формирования здоровья младших школьников в системе физического воспитания является комплексное решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации на основе психолого-педагогических подходов развивающего и личностно-ориентированного обучения [151].
Анализ теоретических и экспериментальных материалов позволяет нам прийти к выводу, что процесс физического воспитания должен обеспечиваться здоровьесберегающим сопровождением и иметь выраженную оздоровительную, познавательно-развивающую, спортивную и профилактическую направленность и реализовываться через различные виды физического воспитания, включающие уроки физической культуры, спорт, физическую рекреацию и физическую реабилитацию, удовлетворяющие личностные и общественные потребности обучающихся. Физическое воспитание обеспечивает процесс формирования потребностей в занятиях физическими упражнениями с целью и в интересах развития личности, реализацию положительных установок в отношении к физической культуре, выработку соответствующих ценностных ориентации, убеждений, привычек, наклонностей, а здоровьесберегающее сопровождение физического воспитания позволяет учитывать индивидуальные особенности субъекта, социальные аспекты, содействует выбору нравственно ценных ориентиров в предпочтении стилей поведения и образа жизни.
Реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
Для обеспечения большей массовости и доступности нашей информационно-просветительской деятельности мы разработали памятки для младших школьников и их родителей, которые содержат основные валеологические рекомендации, изложенные в лаконичной и доступной форме (см. приложение).
Основной целью воспитательно-мотивирующей деятельности, осуществляемой в ходе реализации педагогической модели, стало формирование позитивного эмоционального отношения к учебному процессу, высокого уровня мотивации к занятиям спортивным плаванием и физкультурно-спортивной деятельности в целом, сохранению и укреплению своего здоровья и здорового образа жизни. Мы убеждены, что оздоровительный эффект занятий спортом может быть достигнут только в том случае, если они проходят на положительном эмоциональном фоне. Л. С. Выготский писал, что ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоциями, поэтому если педагог хочет вызвать у ученика нужные ему формы поведения, он должен позаботиться о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в ученике [48]. Эмоциональные реакции оказывают существенное влияние на решительно все формы нашего поведения и на все моменты воспитательного процесса.
Планируя и реализуя воспитательно-мотивирующую компоненту здоровье-сберегающего сопровождения учебного процесса по здоровьесбережению, мы исходили из современных представлений о мотивации к спортивной деятельности [54, 76, 77, 215]. Анализируя данный вопрос, мы отмечаем, что основными мотивами на начальном этапе учения являются удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, общению, самоактуализации и развитию волевых качеств, при этом мотивация характеризуется диффузностью интересов к разным его видам. На стадии специализации у школьника возникает устойчивый интерес к данному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спорта отвечает его наклонностям.
Целью занятий спортом становится не только удовольствие от самого процесса, но и получение высоких результатов как следствие тяжелого и кропотливого труда. Физические нагрузки становятся привычными, появляется потребность в них, а их отсутствие вызывает ощущение физического дискомфорта. У школьника возникает познавательный интерес к данному виду спорта, его технике и тактике. Важное место в поддержании мотивации занятий спортом начинают играть отношения с преподавателем.
При складывающихся положительных отношениях у младших школьников мотив, связанный с ответственностью перед педагогом, является одним из ведущих. В то же время деление педагогом учеников на «любимчиков» и «нелюбимчиков» приводит к негативным изменениям в мотивационной сфере младших школьников - «нелюбимчики» теряют веру в свои возможности и часто бросают занятия спортом, а у «любимчиков» возникает к спорту потребительское отношение. Исследование показало, что существуют различные мотивы отсева занимающихся из спортивных школ: отсутствие устойчивого интереса к избранному виду спорта и недостатки в методике обучения и воспитания (к примеру, участие в соревнованиях неподготовленных спортсменов); форсированная подготовка наиболее способных учеников («натаскивание на результат»), частое участие в соревнованиях, которые становятся самоцелью, а не средством совершенствования мастерства; неумение совместить занятия спортом с учебой в школе; отсутствие желаемых результатов, когда спортсмен убеждается, что для занятий данным видом спорта у него недостаточно способностей и др.
Мы учитывали, что начало этапа базовой подготовки, с которым было связано проведение нами формирующего эксперимента, - время структурирования мотивов, когда от тактики педагога и правильной организации учебного процесса особенно зависит дальнейшее отношение ребенка к занятиям плаванием.
Как уже отмечалось, одним из мотивов занятий спортом является стремление ребенка к самосовершенствованию. Приобретение новых навыков и физических возможностей дает значительное эмоциональное подкрепление. У младшего школьника должна формироваться разносторонняя техническая база, предполагающая овладение широким комплексом разнообразных двигательных действий, поэтому при подготовке юных пловцов мы максимально разнообразили средства и методы учебных занятий, широко применяя средства различных видов спорта и подвижных игр, а также игровой метод.
Мы глубоко убеждены, что ребенку 9-10-летнего возраста должно быть интересно на занятии. Но этот возраст является сенситивным периодом развития аэробной мощности, поэтому в план занятия мы включали средства развития выносливости, а это длительные монотонные упражнения, неблагоприятно влияющие на эмоциональный фон младшего школьника. Для преодоления сложившегося противоречия в ходе нашего исследования мы активно включали упражнения, направленные на совершенствование координационных способностей, основной особенностью которых является их сложность, нетрадиционность, новизна, возможность многообразных и неожиданных решений двигательных задач, а также сложные в координационном отношении спортивные игры (водное поло, баскетбол, гандбол и др.). Мы стремились внести разнообразие в занятия с помощью упражнений для развития скоростных способностей, используя такие упражнения, как: выполнение старта с акцентом на максимальную быстроту или силу движений; выполнение старта с акцентом на максимально быструю реакцию на стартовый сигнал; скоростное проплывание отрезков 5-15 м с максимальной интенсивностью; кратковременные ускорения (3-5 м) взрывного характера при выполнении циклической работы; упражнения со средствами облегчающего воздействия, позволяющие превышать максимальную в обычных условиях скорость (плавание с лопатками, с ластами и т. д.).
Для развития активного, творческого отношения пловцов к занятиям в бассейне мы регулярно обсуждали с учениками содержание учебных программ, способствуя формированию мотивации к многолетней напряженной спортивной дея 120 тельности за счет осмысления взаимосвязи между упорным трудом на занятиях, реальными изменениями физических и морально-волевых личностных качеств и приростом спортивных результатов.
Для поддержания интереса к учебному процессу и достижению успеха мы поощряли даже небольшие достижения каждого и вовлекали членов группы в сопереживание успехов друг друга. После любого занятия в бассейне или зале младший школьник должен почувствовать, что сделал еще один шаг к достижению поставленной перед ним цели.
Мы считали, что поддержание благоприятного психоэмоционального состояния, формирование здоровых и конструктивных форм реагирования на многообразные стрессовые ситуации, связанные со спортивной деятельностью — важнейшая часть здоровьесберегающей деятельности педагога спортивной школы. Спорт обладает широкими воспитательными возможностями, но спортивная деятельность сама по себе довольно противоречива по своему воздействию на личность. Жесткая соревновательная борьба, острое соперничество на занятиях и соревнованиях могут стимулировать одностороннее, прагматическое развитие младшего школьника, формирование таких негативных качеств, как чрезмерное честолюбие, эгоизм, пренебрежительное отношение к слабым, жестокость. Поэтому в своей работе мы серьезное внимание уделяли преодолению этих негативных тенденций путем проведения спортивных праздников, коллективных поздравлений именинников, победителей и призеров соревнований, спортсменов, выполнивших очередной спортивный разряд.
При работе с детьми 9-Ю лет, которые еще с готовностью подчиняются педагогу и выполняют все его требования, на наш взгляд, целесообразен патерналистский стиль работы с выраженным доброжелательным, внимательным и спокойным отношением к каждому ученику. Придерживаясь такого стиля взаимодействия с учениками, мы старались постоянно стимулировать проявления воли, неукоснительность выполнения намеченных целей, вселять веру в большие возможности каждого занимающегося в учебной группе.
Медико-биологическое обеспечение учебного процесса в предлагаемой нами педагогической модели включало, кроме диагностических лечебно-профилактических мероприятий, осуществляемых ГУЗ «Кемеровский клинический центр лечебной физкультуры и спортивной медицины» и врачом спортивной школы в соответствии с нормативными документами, комплексный психолого-педагогический и физиологический мониторинг показателей когнитивной, эмо-ционально-мотивационной сферы, функционального состояния и уровня адаптационных резервов обучающихся, результаты которого использовались при спортивном отборе и спортивной ориентации, реализации индивидуально-дифференцированного подхода, коррекции уровня нагрузок, планировании восстановительных мероприятий.
В ходе нашего исследования мы проводили мониторинг в рамках научно-методического сотрудничества спортивной школы и кафедры физиологии человека и животных и валеологии биологического факультета Кемеровского госуниверситета. Младшие школьники, занимающиеся в детско-юношеской спортивной школе, обследовались в динамике учебного года (октябрь, апрель) по специально разработанной программе. В соответствии с этой программой применялся комплекс методов оценки физического развития, состояния регуляторных систем и адаптационных механизмов, уровня физической работоспособности, нейродина-мических показателей, особенностей психоэмоциональной сферы.
Оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
Спортивная деятельность предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям организма ребенка. «Физиологическая стоимость» адаптации к учебному процессу определяется индивидуальными психофизиологическими особенностями школьника и интенсивностью воздействия на него адаптогенных факторов, в первую очередь уровнем физических нагрузок, условиями и режимом учебного процесса в части практических занятий. Чрезмерное напряжение систем организма, возникающее в процессе адаптации к интенсивным физическим нагрузкам, может приводить к истощению функциональных резервов, что неблагоприятно сказывается на уровне здоровья ребенка. У части школьников, занимающихся спортом, несоответствие интенсивности учебных нагрузок адаптационным возможностям организма может привести к развитию дезадаптивных состояний -переутомления, перенапряжения, что проявляется в снижении физической работоспособности, ухудшении показателей функционального состояния организма и может увеличить вероятность возникновения различных заболеваний.
Результаты комплексного физиологического мониторинга функционального состояния и уровня адаптационных резервов занимающихся в детской спортивной школе, дополняющие данные врачебного контроля, могут способствовать формированию индивидуально-дифференцированного подхода к дозированию физических нагрузок в учебном процессе и их коррекции с учетом функционального состояния организма школьника.
Обследование целесообразно проводить в динамике учебного процесса: три-четыре раза в течение годичного цикла в утренние часы до занятий в конце недели. Для проведения обследования необходимо добровольное информированное согласие родителей. Для процедур обследования требуется отдельное помещение с кушеткой и компьютером.
Перед первым проведением обследования педагог разъясняет воспитанникам в доступной для них форме задачи обследования, значимость его результатов, порядок процедуры и правила поведения во время обследования.
Исследование психофизиологических функций проводится с помощью автоматизированного психофизиологического комплекса ПФК и включает определение уровня кратковременной памяти, объема внимания, скорости простой зрительно-моторной реакции, уравновешенности нервных процессов, силы нервной системы. Оценка показателей проводится с применением перцентильного анализа и выделением низкого, среднего и высокого уровней значений показателей.
Уровень кратковременной памяти и внимания, скорость зрительно-моторной реакции являются важными показателями функционального состояния нервной системы школьника, занимающегося в спортивных группах. Их снижение может быть обусловлено рядом причин: биологической незрелостью, неблагоприятными воздействиями во время беременности и родов (гипоксические повреждения головного мозга, родовые травмы), наличием соматического заболевания, утомлением, а также выраженной эмоциональной реакцией на ситуацию обследования. При выявлении низкого уровня показателей рекомендуется обратить внимание на следующее: - отдых ребенка после школы и тренировок должен быть полноценным; - продолжительность ночного сна должна быть не менее 10 часов; - необходимо ограничить просмотр телепередач, компьютерные игры; - необходимо своевременно лечить и оздоравливать ребенка по медицинским показаниям; - память и внимание можно значительно улучшить регулярными упражне ниями, желательно в игровой форме.
Уравновешенность нервной системы - это одно из типологических свойств человека, отражающее баланс между процессами возбуждения и торможения в нервной системе. В младшем школьном возрасте это свойство еще не окончательно сформировано, и преобладание возбуждения или торможения в нервной системе может быть связано с текущим состоянием ребенка.
Преобладание возбуждения может быть проявлением психоэмоционального напряжения (высокой тревожности), начальных стадий развития утомления, а также следствием неблагоприятных воздействий во время беременности и родов (гипоксические повреждения головного мозга, родовые травмы). В предподростковом периоде преобладание возбуждения наблюдается у большинства детей.
Для ребенка с преобладанием возбуждения необходимо (с учетом возможных причин) следующие: - позаботиться о создании благоприятной психологической обстановки (устранить конфликты, чаще хвалить, доставлять положительные эмоции, не быть чрезмерно требовательным, увеличить время для неформального общения с ре бенком); - обеспечить полноценный отдых (ночной сон не менее 10 часов, желательно отдыхать и днем - сон или спокойное бодрствование); - исключить просмотр телепередач, компьютерные игры на ночь; - желательны прогулки перед сном и чашка теплой воды или молока с одной чайной ложкой меда; - давать ребенку седативные (успокаивающие) чаи - с мятой, мелиссой, лавандой, душицей, ромашкой; - формировать у ребенка волевой контроль поведения - поощрять усидчивость, доведение начатого дела до конца, систематичность и последовательность в выполнении работы; - стараться не повышать голоса на ребенка, добиваться выполнения требо ваний спокойно и настойчиво, учитывая, что такие дети склонны к нарушениям дисциплины во время занятий.
Преобладание торможения может быть обусловлено недостаточной биологической зрелостью, неблагоприятными воздействиями во время беременности и родов, индивидуальными особенностями (медлительный ребенок), следствием переутомления. В младшем школьном возрасте эта особенность встречается реже, чем преобладание возбуждения.
С ребенком, у которого выявлено преобладание торможения, необходим следующий тип поведения: - не требовать немедленного включения в работу, не торопить; - не отвлекать во время выполнения заданий, не создавать необходимости быстрого переключения; - проявлять терпение при объяснении материала; - всегда оставлять запас времени; - если есть другие признаки выраженного утомления - значительно сократить нагрузки, обеспечить полноценный отдых; - обязательны «тонизирующие» процедуры (утром - бодрая ритмичная музыка, контрастный душ, гимнастика).
Сила нервной системы - это одно из индивидуально-типологических свойств человека, характеристика его конституции. Формирование этого свойства окончательно завершается к 15-17 годам. Для большинства детей младшего школьного возраста характерен слабый или средне-слабый тип нервной системы, что в последующем может измениться. Дети со слабым типом нервной системы при напряженных занятиях быстро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивать материал, плохо переносят дефицит времени. Более старшим детям этого типа свойственна высокая точность и аккуратность в выполнении заданий. У взрослого человека с таким типом нервной системы - высокая устойчивость к монотонии (длительное выполнение однообразной деятельности). Высокая устой 171 чивость к монотонии определяет хорошую психологическую переносимость практических занятий на выносливость при занятиях плаванием. При средне-слабой нервной системе эти особенности выражены умеренно.
