Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 16
1.1. Анализ особенностей педагогического потенциала гимнастики 16
1.2. Концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях 30
1.3. Современные подходы к реализации преемственности физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста 46
1.4. Проблема адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 55
1.5. Применение средств оздоровительно-спортивной гимнастики в условиях современной природной и социальной среды при подготовке детей 5-7 лет к обучению в школе 70
1.6. Система эстетико-физического воспитания в процессе адаптации и гармонизации личности в переходный период от дошкольного к школьному образованию 84
Выводы по первой главе , 106
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 109
2.1. Исследование психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста 109
2.2. Технология реализации оздоровительно-развивающей программы «Вырастай-ка!» , 120
2.3. Содержание и методика проведения занятий по оздоровительно-развивающей программе «Вырастай-ка!» 132
Выводы по второй главе 147
Глава 3. Оценка эффективности разработанной оздоровительно-развивающей программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста 150
3.1. Критерии оценки методики эстетико-физического воспитания 150
3.2. Обоснование эффективности экспериментальной методики эстетико-физического воспитания детей старшего дошкольного возраста 161
Выводы по третьей главе 188
Заключение 189
Библиография 192
Приложения 214
- Концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях
- Применение средств оздоровительно-спортивной гимнастики в условиях современной природной и социальной среды при подготовке детей 5-7 лет к обучению в школе
- Исследование психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста
- Обоснование эффективности экспериментальной методики эстетико-физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Введение к работе
Актуальность исследования. В многочисленных публикациях последних лет отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. И хотя количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья дошкольников значительно варьируются в разных публикациях, практически все авторы отмечают негативную тенденцию увеличения числа детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии (М.М. Безруких, В.Т.Кудрявцев, М.В. Антропова, В.Г. Алямовская, Н.А. Голиков, В. А. Пегов, СБ. Шарманова, и др.).
С точки зрения современных представлений исторический генезис человека как социального существа есть процесс становления его как субъекта предметно-практической деятельности. Иначе говоря, процесс социализации, формирования личности ребенка идет в условиях единства сознания и деятельности. На начальных этапах человеческой истории деятельность была представлена, прежде всего, в различных формах двигательной активности, практическая реализация которой существенно зависела (как и по сей день) от состояния и развития физических качеств человека. Именно этими соображениями можно объяснить приоритетную роль занятий физической культурой в первые десять лет жизни ребенка. Двигательная активность в этот период жизни выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности ребенка (психологического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая его для включения во все усложняющиеся системы социальных отношений [100].
Естественно, для того, чтобы целенаправленно влиять на развитие личности ребенка посредством включения его во все усложняющиеся формы двигательной активности, нужно быть уверенным, что он обладает достаточным для этого уровнем развития физических и психических качеств. Однако анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях и организации этого процесса на
практике свидетельствует о том, что основное внимание в процессе физического воспитания уделяется обучению основным движениям, в связи с чем реальное развитие физических качеств детей оказывается чаще всего необоснованно занижено. В результате дети не получают необходимой нагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие их физических качеств и укрепления здоровья. Такие методические подходы можно объяснить боязнью навредить, поскольку вопросы доступности и оптимальности параметров физической нагрузки для детей дошкольного возраста исследованы пока недостаточно.
Вместе с тем ряд исследований (Л. Кечетжиева, М.М. Абызов, В.А.Иванов, А.Я. Райбекас, Т.И. Терешкина 1998, Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина, Л.К. Михайлова) и наш многолетний опыт практической работы с детьми дошкольного возраста свидетельствуют о том, что возможности детского организма в этом плане весьма велики [2;66;95; 100; 111 ;258].
В современной ситуации вновь приобретает остроту проблема «школьной зрелости». Это связано не только с ухудшением состояния здоровья детей, но и уменьшением числа первоклассников, посещавших детский сад. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствие нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это касается, в первую очередь, нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие и адаптивные методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно-двигательной среды ребенка. Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.
6 Лишь совместные действия специалистов разных дисциплин способны создать систему, гармонично воздействующую на становление личности ребенка и подводящего его к рубежу школы подготовленным. Оздоровительно-спортивная гимнастика является неотъемлемой частью этой воздействующей системы. При этом ее возможности неизмеримо шире, чем только укрепление здоровья человека, гармоничное развитие его тела и двигательных способностей. Еще столетие назад И.М. Сеченов и П.Ф. Лесгафт указывали на важность проведения научных разработок, направленных на развитие психомоторных способностей как единства его физической и психической сфер. К сожалению, данная проблема, несмотря на вековую историю исследований, до сих пор не решена и приобретает особую значимость в связи с увеличением количества детей с трудностями обучения.
Несмотря на то, что в настоящее время накоплен значительный фактический материал, доказывающий результативность оздоровительно-спортивной гимнастики в развитии физического и психического потенциала детей дошкольного и младшего школьного возраста (И. Мюллер, A.M. Шлемин, В.М. Смолевский, Ю.К. Гавердовский, Н.А. Минаева, Ю.В. Менхин, М.М. Абызов, Я. Бердыхова, М.Л.Укран, Р.А. Юдина, Л.В. Яковлева), она не нашла широкого применения в практике дошкольного физического воспитания. Наряду с этим не определены средства оздоровительно-спортивной гимнастики, направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания, а также методические особенности их применения в условиях дошкольного образовательного учреждения ( ДОУ).
Таким образом, существуют противоречия между:
имеющимся потенциалом средств оздоровительно-спортивной гимнастики, результативность которой в развитии физических качеств и психических способностей детей доказана в ряде исследований, и ее ограниченным использованием в процессе дошкольного физического воспитания;
необходимостью повышения оздоровительной эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста (особенно детей старшего дошкольного возраста, выпускающихся в школу) и недостаточной разработанностью методических приемов, методик применения оздоровительно-спортивной гимнастики для решения этой задачи.
Данные противоречия определили проблему нашего исследования: как создать систему средств и методов для полного и гармоничного использования потенциала оздоровительно-спортивной гимнастики для развития детей, для сохранения и преумножения их здоровья.
Исходя из этих соображений, была определена тема нашего исследования: «Возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить возможности оздоровительно-спортивной гимнастики в гармоничном развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста и проверить на практике эффективность разработанной оздоровительно-развивающей программы.
Объект исследования - педагогический процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования - содержание, формы, методы и средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Гипотеза исследования:
1) успехи детей старшего дошкольного возраста в последующем овладении школьной программой первого класса зависят не только от уровня их умственных способностей, но и от состояния здоровья и развития двигательных способностей. Большое значение имеет двигательный опыт ребенка. Он лежит в основе развития психики, общения, этических, эстетических, эмоциональных, волевых и нравственных черт личности ребенка. Через осознанную двигательную и активную деятельность ребенок познает окружающую действительность и самого себя, учится соотносить свои
способности с требованиями учебной деятельности, обстоятельствами жизни. Поэтому одним из основных средств подготовки дошкольников к учебе в школе должно быть физическое воспитание;
2) одним из эффективных средств и методов физического воспитания,
предположительно более действенным, могут быть упражнения
оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотрапии. Специально
подобранные упражнения, доступные данному возрасту, музыкальное
сопровождение занятий, словесные воздействия педагога, условия, в которых
проводятся занятия, - комплексное и эффективное средство педагогического
воздействия на детей данного возраста. С помощью упражнений
оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии можно выявить,
оценить и развить способности детей к овладению двигательными действиями,
их музыкальность, чувство ритма, художественный вкус, артистичность, а
также воспитать многие личностные свойства, такие как трудолюбие,
настойчивость, организованность и др., необходимые для успешного обучения
в школе;
3) сочетание средств оздоровительно-спортивной гимнастики и
эстетотерапии позволяет включить их в любую коррекционную методику
воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии, а также
проводить «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее
поведения средствами искусства.
Задачи исследования:
1. Проанализировать концептуальные основы исследовательского поиска
здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих технологий в
дошкольных учреждениях,
2. Определить уровень здоровья, физического развития, физической
подготовленности, физической и умственной работоспособности и школьной
зрелости старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента.
3. Разработать программу и методику использования средств
оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии в системе физических
упражнений для детей старшего дошкольного возраста, с целью подготовки их к обучению в школе.
4. Проверить эффективность применения средств оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии в рамках вариативной программы по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Научная новизна исследования:
разработана оздоровительно-развивающая программа физического воспитания дошкольников, посещающих и не посещающих ДОУ, отличающаяся от традиционной более полной личностно-развивающей направленностью и вариативностью двигательной подготовки детей к обучению в школе;
предложен нестандартный интегрированный подход в построении комплексной методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, в основе которого лежат приемы здоровьесберегающих, здоровьеформирующих и развивающих технологий, от реализации которых зависит не только успешная адаптация ребенка к оптимальному функционированию в образовательной среде, но и способность к дальнейшему физическому, психическому и социальному развитию индивида;
- разработан комплекс двигательных упражнений, реализующий
закономерности филогенетического (эволюционного) и онтогенетического
(индивидуального) развития движений, врожденных и приобретенных форм
двигательной и рефлекторной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
- на материале применения средств оздоровительно-спортивной
гимнастики и эстетотерапии, дополнен раздел теории и методики физического
воспитания и развития ребенка, связанный с обоснованием оздоровительного и
коррекционного воздействия на развитие физических и психических качеств,
основанный на личностио-ориентированном подходе;
- обогащено содержание дошкольного физического образования за счет
интеграции гимнастики, хореографии, музыкальной сказки, театра,
развивающих игр, расширяющей представление о культуре движений.
Практическая значимость:
- разработана оздоровительно-развивающая программа по физическому
воспитанию дошкольников с оптимальным содержанием учебного материала
на каждой ступени обучения;
- материалы исследования могут быть использованы воспитателями
дошкольных учреждений при работе с детьми 5-7 лет, а также учителями
физической культуры, работающими с младшими школьниками.
- материалы исследования нашли применение в лекционном курсе и на
практических занятиях по гимнастике, по дисциплине специализации
«Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» со студентами
факультета физической культуры.
- по результатам исследования разработано и опубликовано учебно-
методическое пособие с грифом УМС Сибирского регионального учебно-
методического центра (СибРУМЦ) «Вырастай-ка! Гармоническая спортивная
игровая гимнастика» для студентов педагогических вузов, а также методистов и
руководителей физического воспитания дошкольных образовательных
учреждений (ДОУ).
Методологической основой диссертационной работы служат следующие теории и концепции: функциональных систем и системогенеза ПК. Анохина, адаптационного синдрома и адаптации Г. Селье, Ф.З. Меерсона; личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев); гуманно-личностный подход к ребенку (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, О.С. Газман); развивающая педагогика оздоровления (Ю.Ф. Змановский, А.В.Запорожец, В.Т. Кудрявцев, М.М. Безруких Д.Б. Эльконин, Н.А. Бернштейн, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева); теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста (Е.А. Аркин, П.Ф. Лесгафт, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Э.Я. Степаненкова,); теория и
It методика гимнастики (A.M. Шлемин, Ю.К. Гавердовский, В.М. Смоленский, Ю.В. Менхин, Н.А. Минаева и др.); эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Б.М. Неменский, Р. Штайнер и др.); методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский и др.).
Формированию основ исследования предшествовало достаточно длительное изучение автором зарубежного и советского опыта работы групп в гимнастических клубах «Родитель и ребенок».
Оздоровительно-развивающая программа по физическому воспитанию была разработана и опробована в период с 1985 по 2000 гг. на базе МДОУ № 23 г. Тобольска и с 2000 года нашла свое продолжение, с учётом современных требований, в программе «Вырастай-ка!».
Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 год и состояло из четырех этапов.
На первом этапе (2000 - 2001гг.) выявлена эффективность влияния различных упражнений на развитие физических качеств; определены параметры физической нагрузки, обусловливающие развитие физических качеств и формирования двигательных навыков. Разработаны валеокарты развития ребенка. Определялись цели, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.
На втором этапе (2001-2002гг.) в ходе исследования разработана развернутая программа эксперимента, критерии оценки хода опытно-экспериментальной работы на всех этапах, составлен перспективный план работы дошкольного учреждения с учреждением дополнительного образования и скорректирована образовательная программа по физическому воспитанию. Разработаны основные направления работы с учетом валеологизации учебно-воспитательного процесса, спрогнозированы ожидаемые положительные результаты и возможные негативные последствия, продуманы компенсационные механизмы.
На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Создан банк диагностических данных о состоянии здоровья детей, проанализирована эффективность внедряемой образовательной программы и педагогических технологий.
На четвертом этапе (2003 - 2004гг.) проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; литературное оформление диссертационного исследования.
Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике физического воспитания дошкольников, анкетный опрос родителей и воспитателей; антропометрия; соматоскопия; анализ заболеваемости старших дошкольников, педагогическое тестирование; метод экспертных оценок; психодиагностические методы, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анализ теоретических положений.
На защиту выносятся следующие положения:
применение оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии позволит создать искусственную среду, моделирующую средовое развивающее воздействие на растущий организм ребенка при подготовке к обучению в школе;
оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки к обучению в школе старших дошкольников проявляются многофункционально, оказывая как непосредственное влияние (нормальное функционирование все органов и систем организма; нормализация мышечного тонуса; активизация деятельности нервной системы; моторно-висцеральная оптимизация; высокая работоспособность; богатство двигательных умений и навыков; выравнивание общих для современных детей исходных недоразвитии опорно-двигательного аппарата), так и опосредованное (оптимальная
двигательная активность благоприятно влияет на повышение умственной работоспособности; рациональную организацию учебного труда, что скажется на улучшение академической успеваемости уже в школе;
- комплексные занятия, рассчитанные на интеграцию гимнастики, хореографии, музыкальной сказки, театра, развивающих игр, осуществленные на фоне эстетического восприятия гимнастических упражнений, интеллектуальных переживаний: «удивление — интерес — раздумье — радость — открытие - желание - действие», связанные с решением каждой новой двигательной задачи, развивают произвольность внимания, обучают искусству расслабления, усовершенствуют эмоционально-волевую сферу детей, способствуют выражению через тело свое внутреннее эмоциональное состояние, обогащают и облегчают общение ребенка с окружающим миром, расширяют его социальные контакты, придают уверенность в себе и своих силах.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены комплексом исходных теоретических и методологических положений; использованием объективных методов исследований, адекватных особенностям изучаемого явления; целям, задачам, логикой, объемом и значимостью диссертации, длительностью проведения эксперимента и возможностью воспроизведения полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Современные образовательные направления в физической культуре» (Санкт-Петербург, 2000); на VII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого» (Томск, 2002); на всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации» (Тобольск, 2003), «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут, 2004); на межрегиональной научно-
практической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы» (Екатеринбург, 2001); і «Профильное обучение» (Тобольск, 2004); на межвузовских научно-практических конференциях «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2001, 2004); «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Тобольск, 2002); «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2000, 2001); «Формирование здорового образа жизни в регионе Урала и западной Сибири» (Тюмень, 2003), на научной конференции преподавателей высшей школы «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе».
Программа по физическому воспитанию «Вырастай-ка!» проверена и внедрена в гимнастическом центре раннего развития ТГПИ им. Д.И. Менделеева, МДОУ № 48 «Аленький цветочек» г. Тобольска, а также в учебный процесс студентов факультета физической культуры по дисциплине специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях».
Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формируются цель и задачи, определены объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Оздоровительно-спортивная гимнастика и эстетотерапия как средства подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе» представлен анализ особенностей педагогического потенциала гимнастики. Показаны различные подходы к пониманию ее сущности и места в общей системе физического воспитания детей. Рассматриваются современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и выдвигаются концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих и одновременно развивающих технологий в дошкольных учреждениях. Приводятся
современные подходы к реализации преемственности физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Осуществлен анализ существующих проблем адаптации детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и нормального, здорового развития. Обозначены возможности направленного воздействия на процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе средствами оздоровительно-спортивной гимнастики и эстетотерапии.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа, направленная на
подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»
исследуется динамика показателей психофизического состояния детей при выпуске из дошкольного образовательного учреждения. Показана структурная модель оздоровительно-развивающей программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста и реализация авторской программы по эстетико-физическому воспитанию.
В третьей главе «Оценка эффективности разработанной оздоровительно-развивающей программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста» на основе анализа теоретических и практических исследований определены и использованы критерии эффективности экспериментальной методики: здоровье и физическое развитие детей, физическая подготовленность, физическая и умственная работоспособность, школьная зрелость.
В заключении излагаются основные выводы диссертационного
* изыскания и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.
Концептуальные основы исследовательского поиска здоровьесберегающих и развивающих технологий в дошкольных учреждениях
Реформа образования даст ощутимый эффект только при условии интенсивного развития образовательных учреждений, реализации творческого потенциала каждого педагогического коллектива, их активного взаимодействия с наукой. Для этого требуются объединение усилий науки и практики, использование накопленного интеллектуального потенциала и выработка единых принципов, методов и подходов, регламентирующих совокупность общих норм и правил организации физкультурно-оздоровительной работы на территории единого образовательного пространства района. Это позволит осуществить прорыв в сложившейся практике работы дошкольных учреждений по сохранению и укреплению здоровья детей, профессионально внедрять прогрессивные методы и технологии, оптимизировать процесс физического воспитания.
В период активных преобразований в системе образования, в частности дошкольного, большинство дошкольных учреждений, к сожалению, не смогло выйти на оптимальные результаты снижения заболеваемости и укрепления здоровья детей. Проблемы поиска эффективных здоровьесберегающих технологий остаются актуальными. Так как заболеваемость среди детей возрастает и увеличивается количество детей, относящихся по состоянию здоровья к группе риска, многие учреждения пытаются внедрять модели оздоровительных программ, предложенных различными авторами, но этот метод во многих случаях малоэффективен [94, с.99].
На наш взгляд, причина заключается в том, что зачастую не учитывается субъективная готовность коллективов и самого учреждения к реализации передовых оздоровительных технологий; попытка адаптации этих программ к условиям и возможностям дошкольного учреждения нередко приводит к искажению самой сути технологии, отсутствию сколько-нибудь значимых результатов. Логично предположить, что оздоровительная программа должна разрабатываться каждым конкретным учреждением с учетом его возможностей самостоятельно.
Очевидно, что прежде чем внедрять передовой опыт, требуется определить основные приоритеты в организации оздоровительной работы каждого конкретного дошкольного учреждения на основе проведенного медико-психолого-педагогического «аудита» его деятельности, а затем выбрать наиболее эффективные и приемлемые методы работы.
Главное содержание технологической цепи в условиях формирования новых подходов к организации оздоровления детей — обеспечение оптимального сочетания лечебно-профилактической, физкультурной, познавательной деятельности на основе современных научных методов.
Критерий эффективного функционирования оздоровительной конструкции и его соответствие целевому назначению выражается в уровне физического и психомоторного развития детей, темпах изменения физических качеств, функциональном состоянии организма, приобретении устойчивых культурно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни и на этом фоне - в значительном снижении заболеваемости.
Чем больше нарушается последовательность перехода от дошкольного к школьному периоду жизни, то есть чем резче ломается годами сложившийся стереотип, тем тяжелее, длительнее и болезненнее приспосабливается организм вчерашнего дошкольника к любым видам деятельности.
Сам по себе переход к систематической учебной деятельности, к более напряженному режиму, другой системе отношений, прав и обязанностей исключительно тяжел для ребенка. А при условии обучения по усложненной программе положение может стать критическим. Это приводит к резкому ухудшению здоровья и расслоению детей по степени преодоления школьного адаптационного синдрома в зависимости от их готовности к обучению в школе.
Эффективное взаимодействие дошкольного учреждения и школы, безусловно, оказывает значительное влияние на сохранение и укрепление здоровья ребенка. Однако наибольших результатов можно добиться» привлекая к тесному сотрудничеству семью и учреждения дополнительного образования. Причем, чем раньше начнется это сотрудничество, тем больше возможностей создать для каждого ребенка программу развития, предусматривающую как развитие его творческой индивидуальности, так и оптимальные условия жизнедеятельности, формирующие его здоровье и позволяющие полностью реализовать потенциал, заложенный природой.
Среди многих факторов, оказывающих влияние на здоровье детей, по интенсивности воздействия первое место занимают физическая культура и степень упорядоченности режима дня.
Однако физкультурные занятия, предусмотренные программой физического воспитания дошкольников, не могут восполнить дефицит двигательной активности [94]. Таким образом, возникает необходимость введения в учебно-воспитательный процесс различных форм физической рекреации и массового спорта.
Такая физическая деятельность направлена не на результат, а на процесс, получение удовольствия от занятий физическими упражнениями. Свобода выбора двигательной деятельности дает возможность ребенку проявить свои склонности и таким образом получить психологическое удовлетворение, помимо удовлетворения естественной потребности в движении. Мы решили пойти по пути, который предполагал создание одинаково приемлемых, эффективных условий для всех детей, посещающих и не посещающих дошкольное учреждение («неорганизованные дети»), и взамен «ведомственному» подходу разработку программы, обеспечивающей не только качественную подготовку детей к обучению в школе, но и сохранение их здоровья на фоне повышения интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок.
Структурная модель оздоровительно-развивающей программы (рис.14) разработана на базе гимнастического Центра раннего развития Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева, предлагает использовать эффективные, нетрадиционные формы, средства и методы физического, эстетического и музыкального образования детей, под общим названием — система эстетико-физического воспитания.
Применение средств оздоровительно-спортивной гимнастики в условиях современной природной и социальной среды при подготовке детей 5-7 лет к обучению в школе
Известно, что организм человека и высших животных сохранил память о всех предшествующих принципиальных этапах своей эволюции. Это демонстрируется, например, следующей последовательностью локомоторных движений младенца: плавание, ползание, лазанье, прямохождение. Можно проследить развитие движений ребенка в естественной, традиционной для человека среде и установить взаимосвязи исторического и индивидуального развития движений. В филогенезе животные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, обезьяны) последовательно проходят определенные среды: водная — рельефная земная поверхность - упругая лесная среда - рельефная земная поверхность — реорганизованная современным человеком среда (город, дом или квартира). Соответственно сменяемым средам в животном мире эволюционируют следующие формы передвижений, или локомоций: плавание в достаточно упругой среде (рыбы и морские животные), «выход на сушу», противодействие гравитации, «отрыв тела от поверхности земли», ползание (земноводные и пресмыкающиеся), лазание по упругим ветвям деревьев (обезьяны), передвижение на четвереньках, начало прямостояния, хождение, бег (человекообезьяна, обезьяночеловек) и формирование зрелого человеческого стиля, походки, бега, осанки [95].
Примерно такая же последовательность выстраивается и в индивидуальном развитии человека.
В практическом и исследовательском смыслах для педагога важно выявить своего рода линии развития детей с качественными узлами преобразования для того, чтобы затем методически обеспечить их здоровое осуществление в жизни каждого ребенка. На наш взгляд, в научных кругах и на практике недостаточно четко осмыслена следующая линия развития: прямохождение — речь — мышление — учебные навыки. С одной стороны, общеизвестно, что хорошо сформированные способности к прямохождению являются условием для формирования способностей говорить и мыслить. С другой стороны психологи взяли для пристального рассмотрения в основном лишь отрезок «речь и мышление», а педагоги - «мышление и учебные навыки». Прямохождение, или, точнее, практически весь двигательный опыт ребенка, оказался отсеченным, вне сознания педагогов и родителей. Поэтому, на наш взгляд проблематичным и малоэффективным оказываются выбранные стратегии помощи ребенку при таких серьезных и стремительно нарастающих заболеваниях, как дислалия и дислексия.
Косвенно судить о том, что именно проблемы двигательного развития провоцируют трудности в говорении и неспособности мыслить, можно по следующему, например, факту: темпы нарастания количества детей, страдающих дислалией и дислексией, сопоставимы с темпами обеднения двигательного опыта детей и увеличения проблем телесного развития. Так, по данным профессора P. Struk [262], если в 1979 г. 22% немецких детей больше не играли на улице, то в 1995 - уже 55%. К тому у 60% первоклассников обнаружено нарушение осанки, у 35% - излишний вес, у 40% -слабое кровообращение, 38% не могут надлежащим образом координировать движения рук и ног и более 50% имеют проблемы в координации при беге, прыжках и плавании. Исследования российской группы исследователей [94;95;177;187] показали, что у многих детей нарушено сенсомоторное развитие, не реализуется весь необходимый спектр основных биологически обусловленных движений, таких как плавание, ползание, лазанье, игра с предметами, слабо налажена преемственность в переходе от первичных и основных движений к движениям тонкой моторики, письму, речи, высоко социализированным движениям.
Главное и ключевое звено всех этих причин, по нашему мнению - это недостаток общей и специальной развивающей двигательной активности ребенка, а по сути, навязанная ребенку обществом гипокинезия. Слабое физическое развитие ребенка ведет к нарушениям осанки, а нарушение осанки затрудняют работу внутренних органов, что приводит к дальнейшему ухудшению физического развития.
Логично предположить, что видоизмененная сегодня двигательная среда - условия жизни и развития - требует создания двигательных комплексов, моделирующих средовое развивающее воздействие на растущий организм ребенка. Необходимо создание образовательной здоровьеформирующей двигательной системы, моделирующей основные факторы естественной предметно-двигательной среды обитания человека и реализующей основные факторы его развития.
По нашему мнению, применение средств массовой оздоровительно-спортивной гимнастики с их широким диапазоном воздействия, создают условия и компенсирующий эффект развивающего обучения в современной социальной среде обитания ребенка. Моделирование оптимальной для развития индивида двигательной среды, учитывающей сенситивные периоды развития органов и систем организма, имеет целью формирование оптимального двигательного стереотипа. Мы солидарны с группой ученых физиологов, которые считают, что при постановке целей двигательного развития оптимальный двигательный стереотип более приемлем, чем устоявшаяся ориентация педагогов на двигательные качества, навыки, на спортивный результат [95].
Оптимальный двигательный стереотип (ОДС) - это наиболее экономичный, присущий индивиду комплекс движений, характеризуемый внешней и внутренней гармонией тела.
Для формирования ОДС через средства массовой оздоровительно-спортивной гимнастики мы опирались на четыре уровня.
Первый уровень в формировании ОДС касается оптимальной статики, осанки и постановки стопы. Он связан с развитием устойчивости, равновесия, ориентации ребенка в гравитационном поле по отношению к опорной поверхности. При формировании оптимальной статики необходимо чередование неодинаковых опорных сред: неровной и ровной, неустойчивой и устойчивой, упругой и податливой.
Здесь применимы все мини гимнастические снаряды, вспомогательные подводящие тренажеры, большие мячи, поролоновые маты. Для активизации кинестетического фактора - поддержание и постановки осанки используется мешочек с песком, положенный на голову, или создается художественный образ-представление.
Исследование психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста
Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данный момент и в данной ситуации -самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной и психологической готовности ребенка к обучению школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной зрелости.
Поступление в общеобразовательную школу предполагает включение ребенка в условия систематической учебной деятельности, связанной со значительными нервно-психическими нагрузками. Успешность овладения школьной программой обуславливается влиянием множества факторов, в ряду наиболее значимыми из которых, являются здоровье ребенка, его физическое развитие и физическая подготовленность.
Как было отмечено, учебные требования все возрастают, а состояние здоровья детей неуклонно понижается. Мы полагаем, что программа по физическому воспитанию должна учитывать этот факт, и новые методики должны предусматривать возможность содействия адаптации к обучению детей, учитывая их исходное состояние и его возможную динамику. В этой связи изучение психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста представляет определенный интерес.
На первом этапе исследования нами были проведены исходные констатирующие срезы. Создан банк диагностических данных о состоянии здоровья детей.
Для изучения психофизического состояния детей старшего дошкольного возраста применялись такие методы исследования, как анализ медицинских карт детей, антропометрия, соматоскопия, комплексное тестирование физической подготовленности и школьной зрелости детей поступающих в школу, методы логического и математического анализа.
Изучение психофизического состояния детей проводилось в старших возрастных группах в мае 2001 года на базе детских садов №30, № 48 г. Тобольска, (n = 100).
Анализ исходного уровня состояния здоровья детей показал, что большую часть составляют дети II группы здоровья.
В результате проведенного исследования установлено, что лишь 12% детей старшего дошкольного возраста по результатам углубленного медицинского обследования отнесены к Т группе здоровья, в то время как 88 % детей имеют различные функциональные отклонения и хронические заболевания (80% детей отнесены ко II группе, а 8 % - к III группе здоровья) (рис.2). Можно предположить, что соотношение дошкольников I, II, и III групп здоровья при поступлению в школу изменяется в сторону снижения количества детей, относящихся к I группе и увеличения числа детей III группы и даже IY группы, в связи с тем, что в школу поступают и те дети, которые в период дошкольного детства воспитывались в домашних условиях и не ходили в ДОУ. Чаще всего, это дети с ослабленным иммунитетом, часто болеющие, имеющие различные отклонения в состоянии здоровья. Это предположение подтверждается данными НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, согласно которым количество абсолютно здоровых дошкольников составляет лишь 15,1% [218, с. 12-14].
Обоснование эффективности экспериментальной методики эстетико-физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Сравнительный педагогический эксперимент проводился с целью проверки рабочей гипотезы, апробации и определения эффективности экспериментальной методики занятий физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на содействие подготовки к обучению в школе и нормального гармонического развития.
Сравнительный педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ № 30, 48 и гимнастического Центра г. Тобольска с участием 75 детей 5-7 лет.
В первый год (2002-2003г.) эксперимент проходил в трех старших группах: контрольной (КГ) -25 человек и двух экспериментальных (ЭГ- по 25 человек). В следующем году (2003-2004г.) — эксперимент продолжался в этих группах.
В контрольной группе (КГ) МДОУ № 30, учебно-воспитательный процесс осуществлялся на основе общеобразовательной программы Л.А. Венгера «Развитие» и программы по физическому воспитанию В.Г. Алямовской «Здоровье». В экспериментальных группах (ЭГ1-логопедическая группа и ЭГ2), МДОУ № 48 на основе общеобразовательной программы Т.Н. Дороновой «Радуга» и программы по физическому воспитанию «Вырастай-ка!» с дополнительными занятиями в гимнастическом Центре раннего развития при Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И. Менделеева.
Во всех группах занятия по физической культуре проводились с одинаковой кратностью (три раза в неделю) и продолжительностью (в д/с -35 мин., в гимнастическом Центре - 45 мин.). Программа каждого года была рассчитана на девять учебных месяцев (с сентября по май).
Результаты исследования. Контрольное тестирование и медицинское обследование проводилось два раза: в сентябре-ноябре и апреле-мае. Все обследования проводились в первой половине дня в условиях, соответствующих требованиям STPD.
Анализ исходного уровня состояния здоровья детей показал, что большую часть составляют дети II группы здоровья. В результате проведенного исследования установлено, что в КГ 96% детей старшего дошкольного возраста по результатам углубленного медицинского обследования отнесены ко II группе здоровья и имеют различные функциональные отклонения и хронические заболевания, 4% - к III группе. В ЭГ1,2 - 84% детей отнесены ко II группе здоровья, 16% - к III группе.
Сравнительный анализ средних величин антропометрических данных в начале эксперимента не выявил достоверных различий в экспериментальных и контрольной группах. Индивидуальная оценка физического развития в начале наблюдения выявила, что 15% детей экспериментальных группы и 11% контрольной группы имели дефицит массы тела, а соответственно 19 и 15% -избыточную массу. Гармоничный статус имели 64% детей в ЭГ1, 56% в ЭГ2 и 68% в КГ. Дисгармоничный статус - 24% в ЭГ1, 28% - в ЭГ2 и 24% в КГ. Резко дисгармоничный статус -12% в ЭГ1, 16% в ЭГ2 и 8% в КГ.
Во всех экспериментальных группах зарегистрирован большой процент ортопедических отклонений. Особенности телосложения характеризовались наличием выраженного лордоза (кругло-вогнутая спина), «крыловидных лопаток» (плоская спина), сутулости (круглая спина). Указанные признаки в возрасте 2-3 лет обычно считаются физиологическими, но в процессе роста осанка детей изменяется и к 6-7 годам кругло-вогнутая конфигурация позвоночника является патологией. В КГ зафиксировано 48%» детей, в ЭП -44%, в ЭГ2 -56% детей.
У 56% детей экспериментальных групп и у 48% детей контрольной группы отмечалось уплощение свода стопы и плоскостопие. В большинстве случаев вышеуказанные ортопедические отклонения были обусловлены общей мышечной гипотонией (табл.6.).
В результате анализа проводимых оздоровительных мероприятий в экспериментальных группах установлено улучшение состояния здоровья. В ЭК1 по результатам углубленного медицинского обследования три ребенка переведены медиками в I группу здоровья и один ребенок из третьей - во вторую группу. В ЭГ2 два ребенка из II группы переведены в I группу и один из III группы - во II. В КГ результаты остались на том же уровне.
При исследовании особенностей телосложения у детей экспериментальных групп на фоне систематических занятий по предложенной методике в течение двух лет выявлена четкая положительная динамика. Так, различные варианты нарушения осанки были отмечены только у 8% детей в ЭГ(3) и 12% детей в ЭГ(В). В контрольной группе также было отмечено некоторое снижение количества детей с нарушениями осанки в результате возрастных изменений. Однако у 40% детей этой группы к началу обучения в школе сформировались выраженные ортопедические отклонения -преимущественно круглая спина или плоская спина.
