Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ *. 5-22
ГЛАВА I. Психолого-педагогические условия формирова
ния у учащихся ценностного отношения к про
фессиональной деятельности 23
I. Технологии анализа комплексного методического обеспечения педагогического процесса 23-33
2. Технологий организации самообразования ин
женерно-педагогических работников профтех
училища * Ш*Ш
3. Технологии создания педагогических традиций
коллектива профтехучилища, способствующих
формированию у учащихся ценностных отноше
ний к профессиональной деятельности &5-^53
Выводы по 1-Й главе ...» 53-54
ГЛАВА П. Технологии.формирования у учащихся ценност
ного отношения к будущей профессии 55
I. Определение понятия управленческих техноло
гий формирования у учащихся ценностного от
ношения к будущей профессии 55-63
2. Управленческие технологии педагогических
воздействий, применяемых в масштабе целост
ного коллектива профтехучилища 64«б9
3. Педагогические технологии, применяемые
преподавателями и мастерами производствен
ного обучения на уроках теоретического и
производственного обучения 70-81
Ц. Творческие технологии» используемые уча
щимися при выполнении конкретных заданий-
задач (технологии бригадного метода обуче
ния) 81-89
Выводы по П-й главе 89-90
ГЛАВА Ш. Анализ уровня сформнрованности у учащихся ценностного отношения к профессиональной
деятельности 91
I. Профессиональная самостоятельность - кри
терий оформированности у учащихся ценност
ного отношения к профессий 91~95
2. Организаторская умелость (самоорганизован
ность) учащихся в процессе производствен
ного обучения - критерий уровня сформиро
ванное^ ценностного отношения к профес
сии 96-99
3. Профессиональная устойчивость выпускника
профтехучилища - критерий ценностного от
ношения к деятельности .. 99-106
Выводы по Ш-й главе 106*107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ І08-ІІЗ
ЛИТЕРАТУРА 114-132
ПРИЛОЖЕНИЯ 133
Приложение № I. Перечень научно-методических разработок ВШИпрофтехобраэования, использованных коллективом ПТУ № 56, в формировании у учащихся ценностного отношения к строительным профессиям (1984-90 гг.) ......... ІЗМ49
f- 4 *~
Приложение ft 2. Рекомендации примерного распределе
ний объема рабочего времени преподавателя
на учебный год Г50-І52
Приложение № 3. План работы "Университета культуры
молодого мастера" *. 153-155
Приложение ft 4. Основные показатели смотра-конкурса
и критерии оценки деятельности училища по
научно-технической пропаганде» техническо
му творчеству» рационализаторству и изобре
тательству 156-159
Приложение № 5. Методические рекомендации по клас
сификации кружков технического творчества
в ПТУ ft 56 * 160-164
Приложение ft 6. Примерное положение об ученических
производственных бригадах 165-167
Приложение № 7. Примерное яоложение о бригадире
ученической бригады 168-170
Приложение ft 8. Положение о мастере-бригадвре
СПТУ ft 56 I7I-I75
Приложение ft 9. Памятка учащемуся-организатору кол
лективных дел в группе (психологические
технологии) „,....... 176"* 179
^ _) «І»
ВВЕДЕНИЕ1
В современных условиях реорганизации экономических структур государства особой трансформации подвергается человек, его социальные ориентации, жизненные ценности, профессиональные тжуї и возможности самореализации. Человек втянут в состязательную борьбу за результаты своей деятельности, которая определяет его на рынке труда одним понятием - конкурентоспособность. Вместе с тем успешное решение задач преобразования общества возможно при безусловном повышении социальной активности масс по мере изменения внутреннего мира, духовной жизни каждой личности, общества в целом.
В связи с этим, все более очевидной становится необходимость объективного анализа реального положения в обществе и в системе образования. Сегодня перед образовательными системами жизнь выдвинула чрезвычайно сложные и ответственные задачи коренного улучшения профессиональной подготовки молодых специалистов и рабочего пополнения.
Система подготовки рабочих кадров, как известно, представляет собой целостный процесс, показателем результативности которого является способность молодых рабочих продуктивно решать производственные задачи.
Такую задачу многие десятилетия выполняет система профессионально-технического образования.
Профессионально-техническое училище является одним из самых перспективных учебных заведений системы профессионального обучения молодежи. Это объясняется наличием, в основном, штатного педагогического состава, проходящего периодическую квалификационную аттестацию, достаточно хорошей учебно-технической
ч 5 "
базы и возможностью эффективного использования ее в процессе обучения, наличием сложившейся система учебно-методической работы в коллективе профтехучилища. Наличие таких условий позволяет формировать личность современного рабочего и устойчивую систему отношений к обществу, труду, другим людям и самому себе.
Формирование ценностных отношений у учащихся к будущей профессиональной деятельности - важнейший фактор социально-экономического становления демократического общества.
Одна из самых важных и наиболее трудных проблем, стоящих перед учеными и специалистами профтехшколы - создание образовательных технологий. Подготовка рабочего нового типа, способного к универсальной профессиональной деятельности, конкурентоспособного в рыночных отношениях, возможна при внедрении технологий формирования у учащихся профтехучилищ ценностного отношения к профессиональной деятельности.
В современных условиях это направление стало наиболее актуальным для учебных заведений перешедших на новый статус: колледж, лицей, интегрированный учебный комплекс, учебно-профессиональный Центр непрерывного образования и др.
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена не только практическими потребностями, но и недостаточной теоретической разработанностью проблемы в профессиональной педагогике в новых социально-экономических условиях.
Формирование ценностного отношения при помощи педагогических технологий представляет собой сложную многоаспектовую проблему и имеет свои физиологические, психологические и дидактические закономерности.
^7-
Основанная на органическом сочетании социальных, педагогических, психологических, научно-технических и физиологических закономерностей и принципов система профессиональной подготовь ки квалифицированных рабочих может обеспечить оптимальную эффективность обучения при научном обеспечении учебно-воспитательного процесса.
Развитие профессиональной школы выдвигает задачу обоснования принципов интенсивной педагогической технологии, новых средств, методов и форм организации учебного процесса, совершенствования управленческой деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. Практической реализации идеи интенсификации обучения способствует творческий войск передовых коллективов инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений.
Однако, в связи с тем, что требования к формированию личности выпускников профтехучилищ и к профессионализму их деятельности значительно возросли, объективной потребностью общества стала подготовка конкурентоспособного рабочего, обладающего высоким уровнем образования, воспитания, социально-нравственной зрелости и общей культуры.
Профессионально-техническое училище является школой человеческого и профессионального становления молодого человека средствами обучения его профессии и развития личности в процессе овладения ею, формирования у него ценностного отношения к профессии, осознания ее роли в народном хозяйстве.
Профессия представляет собой род или характер постоянной трудовой деятельности человека, служащей источником существования. В современном обществе профессия - это род деятельности,
требующий специальных знаний, навыков, умений* специального образования. Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать особого класса задачи» рассчитанные
на удовлетворение потребностей общества.
В ряде профессий выделяются отдельные специальности, как результат разделения труда. Таким образом, специальность есть разновидность профессиональной деятельности, охватывающая сравнительно узкий круг работ в профессиональном труде.
Профессией и специальностью можно владеть в разной степени. Степень подготовленности рабочего к тому или иному роду или виду трудовой деятельности называется квалификацией. Значит профессиональная деятельность - это качественная характеристика субъекта деятельности - представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и средствами решения профессиональных задач и способами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна. Отношение к профессии и профессиональной деятельности - одна из важнейших ценностных характеристик личности выпускника профтехучилища, специалиста современного производства.
Исследование ценностной проблематики - это практическая и теоретическая необходимость, обусловлена самой логикой преобразования общества, теми социальными задачами, которые поставлены перед профессиональной школой.
Понятие "ценности" распространено во многих отраслях человеческого знания и в различных сферах социальной жизни, поэтому в ней в какой-то степени сходятся интересы сопредельных наук: философии, этики, психологии, педагогики, истории и др.
"Ценность" - смысл этого слова вполне адекватен самому термину: ценности суть того, что мы ценим. Это могут быть предметы, вещи, явления природы, человеческие поступки, явления культуры и т.д. Понятие ценностей возникает из того элементарного и почти повседневного факта, что люди в процессе своей жизнедеятельности удовлетворяют разнообразные потребности, используя при этом предметы и их свойства, продукты деятельности людей и т.д. Но одними из этих объектов оказываются необ-* ходимыми, способными удовлетворять их потребности, другими -бесполезными. Таким образом, без ценностного подхода к явлениям природы, действительности общества невозможна ни действительность, ни сама жизнь человека, как существа.
Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся профтехучилища представляет собой сложную многоаспектную проблему в решении которой теоретическим фундаментом для нас были: теория ценностей, разрабатываемая в философии (В.О.Василенко, О.Г.Дробницкий, В.П.Тугаринов» М.Юрасов); общая теория отношения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, А.Ф.Дазурский); психологическая теория отношения к трудовой деятельности (А.С.Архангельский, Н.Д.Левитов, К.К.Платонов); социологическая теория отношения к трудовой деятельности (А.Г.Здравомыслов, Е.С.Кузьмин, В.А.Ядов) /3, 4, 5, 24, 47, 48, 54, 70, 71, 136, 137, 175, 197, 200/.
Успешному решению проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности способствует теоретические положения, разработанные в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, М.Н.Скаткина, А.Г.Соколова, Е*Д.Варнаковой,
- 10 -A.M.Василевской, И.Д.Багаевой, Р.М.Загайнова и др. /22« 23, 132, 133, 165, 168, 172, 173/.
Практическую значимость в области технологий профессиональной деятельности приобретают исследования таких ведущих ученых-методологов, как А.С.Архангельский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.А.Жиделев, К.Н.Катханов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Новиков, В.А.Скакун, А.В.Усова, О.Ф.Федорова, С.А.Шапорннский, А.Е.Шильнжова, Б.ФДомов, К.К.Платонов, З.А.Решетова и др. /15, 16, 17, 18, 19, 20, 65, 66, 68, 69, 126, 182, 191/.
Любая деятельность людей, основываясь на удовлетворении потребностей и интересов, всегда целенапразлена и предполагает решение определенных задач. Цель, присоединяясь к потребностям и интересам, составляет (по М.Юрасовой) вместе с ним основание ценностного отношения /197/.
Наиболее фундаментально отношения определил В.Н.Мясищев. Личность в ее отношениях рассматривается как активный деятель, избирательно связанный с действительностью и на основе ее преобразующий ее природу и собственную деятельность.
Отношения отражает факт взаимодействия личности и среды. Эта связь носит потребностный характер. Индивид поддерживает свое существование за счет внешней среды. Достигает он этого своим поведением. Действие внутреннее обусловливается отношением. Поэтому отношения проявляются в действиях и поступках. Во всем поведении человека они составляют структуру личности. Отношения человека являются основными компонентами, из которых складывается его характер.
В.Н.Мясищев включает в понятие отношения такие психологические феномены, как потребность, интерес, эмоции, оценки и убеждения /136/.
- II -
Взяв за основу концепцию В.Н.Мясищева и социально-психологический "эффект воронки" (по Кузьмину Е.С.) можно объяснить психолого-педагогический механизм ценностного отношения учащихся профтехучилища к профессиональной деятельности /70/.
Для того, чтобы сформировать у будущего рабочего ценностное отношение к профессии, ему надо объяснить» рассказать, что это такое, показать образцы профессионализма, т.е. следует начинать работу с когнитивной системы, с широкой стороны воронки (это не так уж и трудно).
Получая информацию о содержании профессии, учащийся анализирует ее на эмоциональном и когнитивном уровнях. Свою потребность в профессиональной деятельности он удовлетворяет или нет. Мышление учащегося уже само является единством эмоцио/ нального и интеллектуального (С.Л.Рубинштейн).
Особенно трудна для проникновения самая узкая часть "воронки" - система "дела и поступки". Чтобы побудить учащегося к делу, к поступку, нужно не только дойти до его сознания, захватить его эмоциональную сферу, но и, самое главное, стимулировать его мотивацию и деятельность. Многолетние Наблюдения за учащимися показывают, что неуверенность в действиях проявляется при незнаниях своей профессии. Щ наоборот, знания приводят к уверенным действиям и положительным эмоциям.
Аспект ценностного отношения проявляется в целенаправленных действиях в овладении профессии. Он является основным, определяющим показателем ценностного отношения к трудовой деятельности выпускника на производстве.
На новом этапе развития общества потребовалась личность самостоятельная, инициативная. В педагогической теории стали
- 12 -получать распространения взгляды на становление личности как развитие ее ценностно-мотивационной сферы. Соответственно сущность формирования личности рассматривается как преобщение личности к миру общественных ценностей А2/.
Каким образом происходит присвоение этих ценностей, и важно также выявить, какой механизм способствует развитию личности. Типология ценностей имеет свое направление: ценности, как нечто существующее объективно. Они служат источником мотивации трудовой деятельности и как цель достижения "эталона" -результата деятельности. Это и есть механизм взаимодействия общества, личности, культуры, который тесно связан с представлением о смысле жизни.
Наиболее подвижным элементом общественного сознания являются ценностные ориентации. Они существуют на двух уровнях:
идеологический - расхождение между ценностными ориента-циями официальной государственной идеологии, и ориентацйями обыденного сознания человека (оно девальвирует официальные социальные установки);
общественная психология - моральное противопоставление классового и общественного /2б/.
Убедительно доказано, какие губительные последствия может иметь расхождение между ценностными ориентацйями, провозглашаемыми официальной идеологией, и ориентацйями на уровне обыденного сознания. Рано или поздно такое расхождение приводит к девальвации официальных социальных установок, а иногда и к огульному отрицанию связанных с ними социальных ценностей.
Ученые-обществоведы пришли к выводу о том, что в период культа личности и во времена застоя произошла деформация со-
- ІЗ -
циальных ценностей, которая, в свою очередь, повлекла негативные последствия в сфере воспитания молодежи. Основную роль в искажении ценностных ориентации людей, по мнению Л.П.Буевой, сыграло недиалектическое противопоставление классового и общечеловеческого в морали, установление приоритета классовой морали над общечеловеческими нравственными ценностями. Так, в период культа личности в общественном сознании насаждалось искаженное отношение к таким общечеловеческим ценностям, как доброта, милосердие, сострадание, человеколюбие. Эти качества клеймились как "потеря классового чутья", проявление "политического либерализма" и "всепрощенчества".
Важным фактором в ценностных деформациях явилось противоречие между "теневой технологией действий", практикой и психологией насилия, с одной стороны, и обильной гуманистической фразеологией» с другой стороны. Это извращало саму суть социализма и привело в последующих поколениях к девальвации высочайших гуманистических ценностей, выработанных человечеством в процессе его развития. Это, в свою очередь, породило настроение и практику нигилизма» цинизма, аморализма, создало духовную атмосферу застоя и социальной апатии.
С конца 70-х годов, по мнению В.Н.Кудрявцева, в обществе начинается утрата ряда прежних идеологических и социально-культурных представлений, происходит девальвация основополагающих принципов командно-административной системы, таких, как "интересы государства - превыше всего", "каждый из нас перед государством - вечно в долгу", "инакомыслие - тяжкое преступление перед государством" /119/.
Процесс изменения ценностных ориентации обычно генерали-
зуется, захватывает все более широкую область. Поскольку стала подвергаться сомнению мысль о безошибочности государственных решений, то обесценивались и другие связанные с этим стереотипные представления. Так, пишет В.Н.Кудрявцев, "стали ослабевать, утрачивать социальное воздействие такие понятия и привычки, как уважение к старшим, подчинение авторитету власти (затем и власти авторитета), некоторые внешние признаки культуры общественного поведения" /119/. Под воздействием теневой экономики в обыденном сознании стали укореняться ценностные ориентации со знаком минус - "антиценности": корысть, зависть, агрессивность, обман, эгоизм, нетерпимость к мнениям других людей и т.п.
Объективная и полная картина ценностных ориентации молодежи, ее различных групп, возрастных и профессиональных, должна стать научным социологическим фундаментом новой концепции воспитания, К сожалению, до сих пор не существует подробного социологического портрета подростков, в частности учащихся профтехучилищ. Есть отдельные исследования, которые показывают, что старшие подростки больше всего ценят свободу и самостоятельность. По результатам опроса школьников и учащихся профтехучилищ Ленинграда из 18 основных ценностей ведущими стали:
а) свобода как независимость поступков и действий;
б) самостоятельность как независимость в суждениях и
оценках;
в) наличие хороших и верных друзей, интересная работа;
г) счастливая семейная жизнь /194/.
Можно предположить, что такое стремление к свободе и независимости появилось у подростков как ответная реакция на давле-
ниє родителей, педагогов и т.п. Однако такие данные еще не дают оснований делать выводы о ценностных ориентациях молодежи даже в рамках отдельного региона.
Сейчас для всех очевидна необходимость остановить девальвацию нравственных ценностей, размывание духовности, потребность вновь обрести гуманистические нравственные ориентиры. Все это не может произойти быстро, а представляет собой длительный и сложный процесс. В общественном сознаний постепенно возрождаются общечеловеческие нравственные ценности: честность, прямота, милосердие, уважение к личности и ее интересам.
Ситуация переоценки ценностей, изменения ценностных ориентации в масштабах общества многократно усложняет воспитательную деятельность педагогов профтехучилищ. Многие подростки приходят в профтехучилище уже надломленные непосильными для них житейскими трудностями, лишенные родительской заботы. Некоторые успели разувериться в существовании добра, справедливости, любви, чести. Как помочь этим взрослеющим детям, как обратить их внимание на активный поиск своих нравственных и мировоззренческих ориентиров? Может быть, начать о обсуждения простых норм нравственности, зафиксированных в традициях общежития любого народа, являющихся по своей сути общечеловеческими? К сожалению, готовых ответов на эти вопросы нет. Их должны искать и находить сами педагоги. Развитие личности учащихся должно стать самоценностью и целью всего педагогического коллектива профтехучилища.
В аспекте исследования профессиональной деятельности выпускников профтехучилищ особую актуальность преобретает формирование ценностных отношений к профессиональной деятельности у учащихся в стенах училища.
Анализ научно-методической литературы и опыта работы училищ строительного профиля показал» что проблема формирования ценностного отношения к будущей профессии существует. Ее суть заключается в том, что в процессе обучения учащиеся не достигают высокого уровня сформированнооти профессиональной самостоятельности, самоорганизованности, профессиональной устойчивости, в результате чего снижается конкурентоспособность выпускника профтехучилища на рынке труда.
Теоретическая и практическая значимость решения данной проблемы позволяет считать тему диссертационной работы актуальной.
Цель исследования - создание и проверка наиболее эффективных технологий формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Объект исследования - педагогическая и организационная деятельность инженерно-педагогического коллектива профессионально-технического училища.
Предмет исследования - педагогические технологии формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования - формирование у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности эффективно при следующих условиях:
наличие технологий комплексного методического обеспечения педагогического процесса;
наличие технологий целенаправленного организационно-педагогического воздействия на учащихся в соответствии с годом обучения;
- п -
- использование технологий обратной связи, позволяющей оперативно получать информацию о результатах педагогического воздействия на учащихся по формированию ценностного отношения к профессии и своевременно коррегировать формы и способы этого воздействия.
Задачи исследования;
Изучить состояние проблемы исследования в современных условиях.
Научно обосновать и разработать педагогические технологии формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Разработать уровни и критерии сформированное^ у учащихся ценностного отношения к профессии.
Ц, Экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, учение о политехническом образовании как важнейшем постулате формирования личности и подготовки молодежи к производственному труду.
Исходные теоретические позиции определились ценностным подходом (В.П.Тугаринов, О.Г.Дрооицкий и др.); теорией дея-тельностного подхода, раскрывающей специфическое качество про** фессиональной деятельности - ее продуктивный, преобразовательный, целеполагающий характер (А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн); системным подходом в познании и обучении (В.Г.Афанасьев» Л.Я.Зорина, В.П.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теорией деятель-
нооти (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.В.Кузьмина, Г.И.Щукина и др.); диспозиционной концепцией В.А.Ядова; положениями теории отношений В.Н.Мяеищева; теоретической концепцией функциональных систем П.К.Анохина; принципами единства общественного и личностного в мотивации учащихся (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн).
Важными теоретическими источниками исследования явились также работы, посвященные взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А,А.Кирсанов, Г.С.Гуторов, Ю.К.Васильев, В.С.Лебедев, М.Н.Скаткин).
Кроме того, использованы результаты исследований по вопросам подготовки будущих рабочих в процессе производственного обучения, представленных в трудах С.Я.Батышева» М.А.Іиделева, Н.Й.Макиенко, О.Ф.Федоровой, В.Е.Чахоянца и др.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы : теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике, технике, искусству, прикладным видам творчества; изучение и обобщение передового опыта работников образования и управленческих структур; изучение учебных планов, программ по профессиям и предметам; наблюдение; беседы;'анкетирование; интервьюирование; статистические методы; педагогическое конструирование; педагогический эксперимент; моделирование, методы машинной обработки, анализ продуктов деятельности выпускников на производстве.
Экспериментальная база исследования:
Донецкая область - Горное ПТУ № НО им.А.Г.Стаханова, СИТУ № 61, * 32;
Ярославская область - ПТУ № 18, № 32;
Ленинградская область - ПТУ № 18, № 34 (г.Кингисепп), ПТУ * 33, № 38 (г.Гатчино), ПТУ & 48 (гЛомоносов), ПТУ * 41 (п.Мичуринское);
Санкт-Петербург - ПТУ И* 7, 22, 50, 54, 56, 61, 133;
слушатели Всероссийского института повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профтехобразования;
студенты (бывшие выпускники ПТУ) Университета архитектуры и градостроения.
Исследовательская работа проводилась в I98G-I993 гг. и включила несколько этапов.
I этап. Изучение состояния научной разработки проблем профессиональных технологий в процессе обучения, теоретическое осмысление опыта, накопленного в практике подготовки рабочих строительных профессий.
В результате были определены методологические предпосылки исследования, уточнены его цели и задачи, сформулирована гипотеза, разработаны методика и программа исследовательских работ.
П этап. Анализ содержания профессиональной деятельности педагогического коллектива в целях определения ролевого взаимодействия их груда. Проведение констатирующего эксперимента, позволившего определить поиск основными субъектами (руководитель, преподаватель» мастер) искомого результата»
Ка основе обобщения результатов теоретического исследования и проведенного эксперимента предложены технологии ролевого взаимодействия, которые способствовали повышению уровня учебно-воспитательного процесса.
Щ этап. Проведение формирующего эксперимента в профтехучилищах различных регионов, в процессе которого проверялись эффективность технологий обучения и условия формирования у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности* Обобщены и оформлены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформированы выводы, подтверждающие обоснованность выдвинутой гипотезы, разработаны практические рекомендации по использованию технологий формирования у учащихся ценностных отношений к избранной профессии.
Научная новизна исследования заключается в разработке педагогических технологий, рассчитанных на функционирование педагогического коллектива профтехучилища, как целостной системы.
Выявлены этапы и уровни сформированности у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности. ,
Обоснованы критерии оценки уровня сформированности ценностного отношения к профессии, позволяющие оперативно диагностировать личность учащегося.
Теоретическая значимость.
Реализованы идеи интенсификации процесса формирования у учащихся ценностного отношения к профессии.
Реализованы принципы: многоуровневости процесса формирования, профессиональной направленности, гуманизации, преемственности в деятельности преподавателей и мастеров.
Установлена взаимосвязь между педагогическими технологиями.
Практическая значимость исследования заключается в повышении результативности деятельности педа-
гогического коллектива строительных профтехучилищ по формированию у учащихся ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Результаты исследования использованы в системе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров, при чтении спецкурса "Эффективные технологии в строительном профтехучилище".
Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и предложений, полученных в результате исследования, обеспечивалась воспроизводимостью результатов эксперимента в профтехучилищах; аргументированностью выводов; репрезентативностью выборки эмпирических материалов; сочетанием качественного и количественного анализов; математической обработкой материалов.
Апробация результатов исследования была осуществлена в условиях реального учебно-воспитательного процесса в профтехучилище № 56 Санкт-Петербурга.
Методические рекомендации по результатам исследования изложены в докладах на Всесоюзном совещании по бригадным методам обучения в системе профтехобразования (г.Сумы, 1984 г.); на Всесоюзном семинаре по повышению квалификации педагогических кадров профессиональной школы (г.Ленинград, 1989 г.); на заседаниях лаборатории профессионального обучения НИЙпрофтех-образования АПН СССР (г.Ленинград, 1986*1988 гг.); на областных августовских конференциях работников профтехобразования (г.Ярославль, 1990 г., г.Архангельск, 1991 г.); на заседаниях объединенной научно-методической секции педагогической психологии, диагностики и социологии ШШпрофтехобразования РАО (г.Санкт-Петербург, 1992 г.); на 1-й Российской научно-практи-
~ 22 «
ческой конференции "Проблемы социологии профессионального образования" (г.Санкт-Петербург, 1993 г.); на научно-практической конференции "Проблемы развития лицеев, колледжей Российской Федерации" (г.Ставрополь, 1993 г.); на научно-практической конференции "От СПТУ - к лицею: поиски, проблемы, достижения" (г.Владикавказ, 1993 г.); на педагогических чтениях "К.105-Й годовщине со дня рождения А.С,Макаренко" (г.Москва, 1993 г.). На защиту выносятся:
Педагогические технологии, обеспечивающие эффективное формирование у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Технологии взаимодействия субъектов педагогического коллектива по созданию, проверке и коррекции педагогических технологий формирования у учащихся ценностного отношения к избранной профессии.
Уровни сформированности ценностного отношения у выпускников училища по критериям: профессиональная самостоятельность; самоорганизованность; профессиональная устойчивость.
Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав* заключения» библиографии и приложений; содержит 9 схем, 3 таблицы, Ч диаграммы. Каждая глава завершается краткими обобщающими выводами. Библиография включает 201 источник.
Похожие диссертации на Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности
