Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Проблема стимулирования творческой активности
младших школьников во внеурочной деятельности в педагоги
ческой теории и практике. 13
1.1. Теоретические основы творческой активности младших
школьников во внеурочной деятельности в теории и практике
современной школы. 14
1.2. Психолого-педагогические особенности стимулирования
творческой активности младших школьников во внеурочной
деятельности. 48
1.3. Современное состояние проблемы стимулирования
творческой активности младших школьников во внеурочной
деятельности. 69
ГЛАВА 2. Педагогические условия стимулирования творческой
активности младших школьников во внеурочной деятельности. 89
2.1. Реализация личностно-ориентированного подхода вороцессе
стимулирования творческой активности младших школьников
во внеурочной деятельности. 89
2.2. Обеспечение взаимосвязи учебной и внеурочной работы
в процессе стимулирования творческой активности младших
школьников. 108
2.3. Стимулирование творческой активности учащихся
начальных классов в процессе коллективной творческой
деятельности. 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
ЛИТЕРАТУРА 142
ПРИЛОЖЕНИЯ 159
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Поступательное социально-экономическое развитие общества во всех сферах настоятельно требует активного включения в общественный оборот интеллектуального, творческого потенциала практически каждого человека. На данном этапе развития общества проблема творчества ставится в ряд основных в исследованиях педагогов, философов, социологов, психологов, культурологов и других наук.
Новый социальный заказ - формирование творческой, социально адаптированной личности, готовой к продуктивной созидательной деятельности в новых оциально-экономических условиях. Эта установка особенно актуальна для общеобразовательной школы, важнейшая задача которой - предоставить каждому индивиду возможность полностью раскрыть свои задатки и развить творческие способности.
В связи с этим в современной педагогической теории должны происходить существенные изменения в определении условий, содержания и методов работы по активизации творческого потенциала, развития личности во внеурочной деятельности, позволяющей мобилизовать творческую активность школьников, более полно удовлетворять их интересы.
Является несомненным тот факт, что решать возникшие проблемы необходимо уже в начальных классах, ибо именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования таких качеств творческой личности как самостоятельность, активность, инициативность.
Особенности творческой деятельности учащихся и проблемы ее формирования получили достаточно широкое освещение в философской и психолого-педагогической литературе.
В контексте разработок Е.А. Ануфриева, В.Г. Афанасьева, Н.А. Бердяева, Л.П. Буевой, Г.М. Гака, Б.М. Кедрова, И.С. Кона, A.M. Коршунова, А.Г. Спиркина, Г.Н. Филонова и др. творческая активность рассматривается как последний этап восхождения всех видов активности: от физиологической и психологической через трудовую и познавательную к творческой и социальной. Исследователи отмечают, что творческая активность формируется в деятельности человека и выступает как высшая форма проявления активности личности.
Существенное значение для исследуемой проблемы представляют труды Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, установившими специфику детского творчества, а также работы М.С. Бернштейна, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Лука, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарева, O.K. Тихомирова, Г.С. Сухобской, М.Г. Ярошевского, в которых раскрыта сущность творческого процесса и установлены возможности развития творческой активности во всех видах деятельности.
Развитие творческой активности исследовалось в различных видах деятельности: учебно-познавательной (ІП.А. Амонашвили, В.И. Андреев, А.П. Аристова, А.Е. Дмитриев, Б.Н. Коротяев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, B.C. Шубинский, Г.И. Щукина и др.), в трудовой (И.П. Волков, И.Б. Первин и др.), в художественной (Н.А. Ветлугина, В.А. Левин, Б.М. Теплов, др.). В исследованиях этих авторов особое значение придается активной деятельности, стимулированию способностей личности к творчеству, определяются качества творческой личности и описывается механизм творчества.
Развитие творческой активности личности в коллективе и коллективной деятельности изучалось Ю.П. Азаровым, М.Д. Виноградовой, Н.С. Дежниковой, И.П. Ивановым, В.А. Караковским, И.Б. Первиным.
Исследователи акцентируют внимание на том, что ориентация коллективной деятельности на интересы, способности и умения каждого члена коллектива способствует формированию творческой индивидуальности личности.
Между тем, несмотря на значимость проведенных исследований, они не могут в полной мерс разрешить проблему включения младших школьников в процесс внеурочной деятельности, который предполагает творческое начало. Традиционные концепции развития творческой активности школьников основываются преимущественно на активизации мышления и недостаточно ориентируются на мотивационно-потребностную сферу.
Опыт показывает, что развитие творческой активности учащихся не происходит само по себе в учебно-воспитательном процессе, а предполагает разработку и реализацию побуждающей методики, основанной на педагогическом стимулировании.
Педагогическое стимулирование на современном этапе представляет собой важное условие изменения стиля руководства учебно-воспитательным процессом со стороны учителя и повышения его эффективности. Стратегия педагогического руководства, отвечающего современным требованиям, должна учитывать широкую систему объективных и субъективных факторов, выявлять неиспользованные резервы интенсификации учебно-воспитательной работы, в соответствии с ними искать пути влияния на социальную ситуацию развития школьников.
Именно стимулирование предполагает выбор разнообразных социально значимых средств, которые усиливают интерес учапщхся к той деятельности, на которую их ориентирует педагог. Важно, чтобы стимулирование использовалось в тех формах, которые отвечают интересам и потребностям самих учащихся. Именно на таких гуманистических принципах и идеях основывается концепция педагогического стимулирования.
Проблемы общего стимулирования нашли свое отражение в ряде работ философов, социологов ВТ. Афанасьева, М.С. Кагана, М.П. Лаптина, В.Г. Подмаркова, И.М. Поповой, Н.Ф. Щербака.
Современная концепция педагогического стимулирования опирается на достижения отечественной психологической мысли, в частности на теории П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, в которых были заложены основы целостного учения о личности и закономерностях развития процесса стимулирования.
Базовой предпосылкой разработки методики педагогического стимулирования творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности явились психологические идеи теории деятельности, личностного подхода, установки на индивидуальный стиль деятельности К.А. Абульхановой- Славской, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона.
Основные идеи, принципы и положения концепции педагогического стимулирования раскрыты в публикациях З.И. Равкина и докторских диссертациях Л.Ю. Гордина и М.Г. Яновской. Развитие концепции педагогического стимулирования в историческом аспекте рассматривается в исследовании В.Г. Пряниковой.
Специальные исследования, раскрывающие разные аспекты проблемы стимулирования провели ученые - педагоги Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, В.П. Шуман и другие.
Несмотря на многостороннюю изученность проблем творческой активности и педагогического стимулирования с психологической, физиологической и философской позиций, необходимо отметить, что педагогический аспект проблемы стимулирования творческой активности нуждается в дальнейшей разработке с учетом новых задач в области образования.
