Введение к работе
Акттдьность теми.
Репенио задач перестройки и дальнейшего социально-экономического развития советского общества, намеченных ХХГП съездом КПСС и последующими Пленумами ЦК КПСС, тесно связано с принципиальна обновлением и преобразованием всей системы народного образования. В этом процессе одно из главных мест занимают вопросы ковше кия качества и эффективности профессиональной подготовки студентов педагогических вузов - будущих учителей. " -
Признание существенных недостатков з системе профессиональной подготовки учителя, низкой эдгектнвкости его педагогического труда внзвало особый интерес исследователей к феномену педагогического мастерства. В работах Ю.ПДзароЕа, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболіша, В.А.Кан-Каляка, Е.М.Коротова, Н.В.Кузьминой, Я.В.Рувинского, Е.А.Сластенина, А.И.Щербакова и ряда других авторов раскрнЕвагся осноЕкке пути, средства и методы подгогогки студентов к овладения) педагогическим мастерством в условиях существующей системы вузовского обучения. Акцентируя внимание на развитии педагогическое способностей, вооружении техникой общения, разнообразными функциональными умениями, расшярешш объема, пеихологс-дедагогятеских знаїшії и практических умений, авторы связывает улучшение качества подготовки учителя с пополнением существующего учебного пя. на новыми курсами а спецкурсами, насыщением учебных программ ношш чеками лекций, сомиваров и практикумов, увеличением количества учебных часов, отводимых на овладение теоретическими знаниями по предметам психолого-педа^оги-ческого цикла и педагогическую практику.
Гфугая грушча авторов (В.Ф.Ыоргун, Н.Н.Тарасевич, РЛ.Хме-яюк и др.) усматривает езкову педагогического мастерства в
4 целенаправленном ориентировании молодежи на педагогическую профессию и осуществлении профессионального отбора абитуриентов, поступающих в педагогический вуз.
Однако изучение опыта работы молодше учителей, учителей с большим педагогическим спаяем, многолетний наблюдения за работой студентов-практикантов ьылускних курсов различных факультетов показывают, что существующие формы и методы формирования педагогического мастерства не гарантируют становление этого качества у большинства специалистов. Иными словаки, несмотря на широкое внедрение научных рекошндаций в практику профессионально-педагогической подготовки учителя в вузе, достижение выпускниками уровня педагогического мастерства остается малопрогнозируешы явлением.
Это обстоятельство, а также объективный характер противоречия швду научными рекоиендациями и качеством практической подготовки учителя определили проблему исследования: поиск новых путей и подходов к вооруженна будущего учителя основами педагогического мастерства в условиях вузовской подготовка.
Определяя тему своего исследования, ш исходили из того, что изменяющиеся социальные условия предъявляют новые требования к учителю, ставят перед ним задача, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционно применяемых средств воздействия на личность ученика и переоценкой позиции учителя в оамоы педагогическом процессе: "...диалог, а не монолог - вот что является необходимым елементом действительно творческого процесса образования и воспитания шлодеки?х'
х) Горбачев И.С. Избранные статьи и речи.- М: Политиздат, І9ІІ7,- Т.4.- С.114.
Диалогический, полисубъектннн подход в качестве методологической базы обучения и воспитания требует формирования у учителя нового видения педагогического процесса, осознания характера вэаимодзйствпя учителя и ученика, ценности результатов этого взаимодействия и, как следствие, создание новой техноло- ' гии и методики своей деятельности в организация обучения и воспитания.
Неразработанность этих вопросов б теории педагогики и их социальная актуальность обусловили внбор теш настоящего исследования. Ьедудей идеей явилось поникание определяющей роли самосознания личности в формировании идеального представления о сущности своей профессиональной деягельности и выборе оптимальных средств воплощения этого представления в практику.
Объект-исследования составляет педагоги
ческое мастерство учителя, '
Предмет исследования- процесс формирования у студентов педвуза педагогического лнстерства.
Цель исследования- определение фактфов и закономерностей, обеспечивающих формирование у студентов педа- гогического мастерства в процессе психолого-дадагогяческой подготовки в вузе.
В основу исследования положена гипотеза, что овладение студентом основали педагогического №стерства оудет протекать-успешко, если освоение педагогической деятельности будет осуществляться:
посредством самоопределения относительно целей, задач и содержания этой деятельности;
с учетом ее полисубъектности и "диалогичности;
ка бг^'о развития навыков педагогической рефлексии.
6 .
Для подтверздения выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования решались следующие задачи:
-
обоснование сущности педагогического мастерства, его структуры и факторов проявления;
-
определение механизмов станошюкия педагогического ма- . стерства и способов их использования в процессе психолого-педа-гогической подготовки;
-
создание на основа выявленных механизшв обучающей методики и. экспериментальная проверка ее эффективности.
Методологическую основу исследования составляют положения классиков марксизма-ленинизма-'о соотноие-нии человеческого бытия и сознания, месте сознания и самосознания в процессе становления человека как личности и овладении деятельностью, роли практики в познании и преобразовании лира.
Определение актуальности проблемы исследования, социальной значимости темы осуществлялось на основании изучения и анализа программных и постановляющих документов КПСС и Советокого правительства по вопросам социально-экономических и духовных преобразований в соватском обществе, в систеш народного образования и подготовки будущих учителей.
Теоретическими источниками работы явились психологическая теория деятельности (К.А.Абульханова-Славокая, А.Н.Леонтьев); концепция самопознания и самосознания (И.О.Кон, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, Д.И.Черненко); индивидуального стиля деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин); социально-философокая и педагогичес-кал концепция самовоспитания и самосовершенствования личности (ІІ.А.Донцов , А.Г.Ковалев, В.Г.Куценко, Л.И.Рувинский).
Б процессе решения задач исследования и прозерки объективности выдвинутой гипотезы использовалась специально разрабс—
тайная методика, предусматривающая применение различных иссле-дователъеких процедур. На теоретическом уровне исследования она включала анализ и обобщение литературных источников, вузовской нормативной документации, моделирование. На эмпирическом - анкетирование, психологическое тестирование, ме^од экспертных оценок, самоанализ и самооценку, педагогический эксперимент.
При качественном и количественном анализе экспериментальных данных использовались статистические методы.
Оценка достаточности и надежности выделенных условий в формировании педагогического мастерства студентов осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе музыкально-педагогического факультета Одесского педагогического института имени К.Д.Ушшского.
На первом этапе (1983-1986 гг.) изучался опыт педагогов-мастеров различных специальностей, осуществлялись наблюдения за деятельности стакеров, студентов-практикантов, обучаемых в традиционных системах психолого-яедагогической подготовки. В этот ае период был прогеден анализ литературных источников по истории вопроса, учебно-матсдической литературы и нормативной вузовской документация. По результатам этого этапа были определены проблема исследования, его цель и предмет.
Второй этап (1986-1987 гг.) был связан с изучением природы педагогического мастерства, выявлением факторов его функционирования и механизмов возникновения. На этом этапе было проведано диагностическое обследование, на основании которого была создана статистическая модель педагогического мастерства. Были описаны и теоретически обоснованы показатели педагогического мастерства, критерии оценки и способы его формирования в процессе психе:ого-педаг^гической подготовки будущего учителя.
На третьем этапе (1987-1989 гг.) проводились основной \ формирующий эксперимент и оценивалась его эффективность. На основании полученных результатов разрабатывались рекомендации по практическое внедрению выделенных факторов в процессе массовой подготовки будущих учителей, которые апробировались в Одео-. окой государственной консерватории имени А.Ь.Незщавовой, на базе педагогической практики Кировоградского педагогического института имени А.С.Пушкина, Николаевского педагогического института имени В.Г.Белинского.
Общий массив испытуемых в исследовании составил 482 человека. Из них 179 принимали участие в основном формирующем эксперименте.
Научная новизна работы. Решение проблемы формирования педагогического мастерства будущего учителя на основе развития его самосознания, рефлексивной позиции и самоопределения в педагогическом процессе впервые явилось предметом специального исследования. Б результате его проведения были 'уточнены понятие "педагогическое мастерство", критерии оценки этого явления, определены факторы, обусловливающие становление педагогического мастерства и их иерархия. Теоретически обоснованная связь педагогического мастерства с уровнем развития самосознания и характером личностной позиции учителя в педагогическом процессе была подтверждена експериментальними данными, раскрывающими значимость указанных факторов в ряду других индивидуальных и личноатных характеристик студєнхое. Полученное результати позволяют наметить новый путь совершенствования про.1*оснональнс—педагогической подготовки на основе повышения познавательной активь.хта студентов как субъектов своей учеб-псй и профессионалъяой деятельности.
Практическая ценность иослэдо-в а н и я. Сформулированные по материалам исследования теоретические выводы, выявленные закономерности и зависимости позволяют обратиться к разработке новых моделей организации психо-лого-педагогіпєскоя подготовки будущего учителл в вузе, ориентированных на формирование педагогического мастерства и осуществляемых без привлечения дополнительных затрат учебного вре-шни, введения спецкурсов и т.д.
Представляется возшзным созданио диагностических карт и
процедур опроя^леняя уровня развития самосознания будущего
учителя, поля и содержания его педагогической рефлексии. Благо
даря знании этих особенностей студента, преподаватель вуза по
лучает возможность прогнозировать харастер будущего стиля его _
педагогической деятельности и меру его приближенности к уровню
педагогического мастерстш. Тем самым создаются объективные
предпосылки управления процессом поихолого-педагогической под
готовки учителя и разработки методики его индивидуализации и
дифференциации. ' >
Предложенная концепция является обоснованием нового подхода в разработке проблемы педагогического мастерства я олукиг определэншш вкладом в создание теории управления процессом профессиональной подготовки специалиста в педвузе.
На защиту выносятся ?лйдующае положения:
I. Педагогическое мастерство является сложным интегральным показателем качества профессиональной деятельности учителя, который хгтактеркзуется определенным содержанием представлений о сущности и предназначении этой деятельности, ее технологии, а тагсг,э степень*) юс практического воплощения в обучении и воспитании.
П. В условиях массовой подготовки становление педагогического мастерства будущего учителя протекает тем успешнее, чем полнее содержание, формы и методы обучения в педвузе ориентированы на развитие его рефлексивной позиции, основанной на самосознании и самоопределении в профессиональной деятельности.
Ш. В практическом и теоретическом плане педагогическое мастерство может выражаться различными способами профессиональной деятельности, которые по своему содержания и используемой технологии обусловливаются конкретными личностными целями и позицией, занимаемой учителем в обучении и воспитании.
Апробация и внедрение результатов, исследования. Основные положения я результаты исслздования докладывались и обсуждались на:
Всесоюзном совещании-семинаре "Психологическое обеспечение АСОУ" (Одесса, 1986 );
республиканской научно-практической конференции (Кировоград, 1988 );
- ежегодных итоговых научных конференциях Одесокого педаго-
V"' ' -
"гического института ишыи К.Д.Ушнского (1937 - 1989 ).
По материалам исследования опубликованы три работы, разработаны методические рекомендации по развитию и активизации рефлексивной позиции и самосознания студентов педвузов в процессе педагогической практика. '
Объем и структура работы.
