Введение к работе
'-'";" П
Актуальность. Повышение профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы остается педагогической проблемой. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в военно-учебных заведениях (ВВУЗах) невозможно обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.
Процесс обучения в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и. системы педагогического руководства курсантами на занятиях и учениях. Обучение все больше приобретает проблемно-деятельностный характер. Совершенствование системы обучения предполагает: дидакти-їескую обработку програмного материала с учетом требований боевой цеятельности войск; активизацию познавательной деятельности обуча-змых; дифференциацию и индивидуализацию обучения; повышение мастер-зтва преподавателей; совершенствование учебно-материальной базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.
Многолетний опыт преподавания военных дисциплин, анализ дидактической литературы и выявление основных противоречий процесса 'подготовки будущих офицеров заставили искать фактор, связующий теорию эбучения курсантов с ее эффективной реализацией в педагогической зистеме высшей военной школы.
Таким фактором выступает технология обучения, івляки^яся той областью, где встречаются взаимные интересы и потреб--юсти теории и практики, и представляющая собой проект деятельности как преподавателей, так и курсантов в подсистеме "субъект-субъект"
Передачу научных знаний необходимо технологизировать, а саму технологию превратить в инструмент решения педагогических задач во всей системе непрерывного образования.
Учение и обучение - разные виды деятельности, субъекты которых эешают в определенной мере различные задачи: субъекты обучения -іедагогические, субъекты учения - учебные.
От субъекта познания - курсанта во многом зависит насколько у іего сформированы мотивы учения, навыки учебной деятельности, готовность к самообразованию и как они реализуются..Однако значитель-іая роль принадлежит педагогу, который должен быть способен понимать внутренний мир курсантов, уметь устанавливать с ними деловые и эмо-;иональные контакты, организовать их совместную и индивидуальную заботу, т.е..управлять их учебно-познавательной деятельностью.
Возможности перевода теории ъ, технологию обучения значительно юзрастают, если признать управление в качестве основного механиз-
ма обучения.
Использование оптимальных приемов, форм и методов реализации компонентов дидактического процесса /мотивационного, учебно-познавательной деятельности и управления этой деятельностью со стороны преподавателя /позволяет добиться определенных успехов в обучении.
Реализация военной дидактикой разнообразных технологий обучения в устоявшихся организационных формах занятий в ВВУЗах вызывает необходимость не только качественно, но и количественно определить их эффективность. Преподавателю это позволит более рационально стр ить дидактический процесс, успешно реализовать функции обучения, выбрав оптимальную педагогическую технологию.
Таким образом, поиск оптимальных технологий реализации компонентов дидактического процесса и корректная оценка их эффективности является актуальной проблемой.
Значимость и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.
Диссертационная работа является частью комплексного психолого-педагогического исследования, проводимого кафедрой педагогики и пе дагогической психологии факультета психологии Семхт»Пе?арбургскогс университета по теме: "Народы России: возроздение и развитие".
Объект исследования - система подготовки военного специалиста в техническом высшем военно-учебном заведении.
Предмет исследования - технология подготовки курсантов по обще военным дисциплинам и оценка ее эффективности.
Цель исследования - разработать и обосновать пути повышения эффективности процесса обучения будущих офицеров общевоенным дисциплинам, а также способы ее определения.
Основная гипотеза: эффективность процесса военной подготовки специалиста зависит от особым образои реализуемой технологии обучения и хокет измеряться качествзкно - количественными критериями результативности и интенсивности.
Рабочие гипотезы:
I. Различные способы активизации познавательной мотивации мог, оказывать неодинаковое влияние на познавательную деятельность кур сайтов разных курсов и эффективность дидактического процесса в це лоы.
?- Формирование индивидуального стиле учения у курсантов и ис пользование комплекса определенных обучающих воздействий оказывают заметное влияние на эффективность дидактического процесса.
3. Применение квалкметрии позволяет не только диагностировать
эффективность учебного процесса, но и оперативно корректировать его и положительно влиять на достижении целей обучения. Задачи исследования:
-
Выявить основные противоречия процесса подготовки военного специалиста и провести анализ предложенной модели педагогической системы высшей военной школы.
-
Разработать технологию обучения, позволяющую повысить эффективность дидактического процесса.
-
Проверить эффективность предлагаемой технологии в формирующем педагогическом эксперименте.
-
Разработать критерии оценки эффективности дидактического процесса.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: I/ теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и военной литературы по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; 2/ эмпирические: обсервационный /наблюдение/, диагностические /анкетирование, тестирование, беседы, интервью, рейтинг/; экспериментальные/ постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов'/; 3/ методы обработки данных: первичная обработка данных, корреляционный и регрессионный анализ, моделирование на ЭВМ.
Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского высшего ' военного инженерного строительного училища им.А.Н.Комаровского.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания, профессиональной подготовки, системного описания психики и деятельности.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных педагогов и психологов Б.Г.Ананьева, А.В.Барабанщикова, В.П.Беспаль-ко, PL Я.Гальперина, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, В.В.О$ицерова, В.Ф.Рубахина, Н.Ф.Талызиной, А.Ф.Эсау-лова, В.А.Якунина и др.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Предлагаемая автором модель, отражаащак структуру и содержание дидактического процесса подготовки военного специалиста.
-
Разработанная педагогическая технология обучения курсантов общевоенным дисциплинам.
-
Методика оценки эффективности дидактического процесса.
-
Результаты ре.»зния поставленных задач /соответствие достигнутых результатов выдвинутой гипотезе/.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
определены структура и содержание предложенной модели педагогической системы подготовки военных кадров;
создана система совершенствования технологии обучения, включающая использование вариативных -способов активизации познавательной мотивации, формирование индивидуального стиля учения у курсантов, реали зацию комплекса исполнительских действий педагога по управлению обу чением, позволяющая повысить качество учебного процесса;
предложена методика оценки и измерения эффективности дидактических процессов.
Практическая значимость работы состоит в реализации.разработанной технологии повышения эффективности дидактического процесса.
Результаты исследования могут быть реализованы в ВВУЗах и на во енных кафедрах институтов, курсах повышения квалификации офицеров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разработкой методологической основы исследования, системным подходом к исследуемому объекту, реализацией современных методов ис следования и обработки материалов; репрезентативностью выборочных совокупностей; апробацией результатов исследования.
Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществля лась на научно-методических конференциях профессорско-преподаватедь ского состава Санкт-Петербургского университета /1991, 1992гг./, Санкт-Петербургского высшего военного инженерного строительного училища им.А.Н.Комаровского /1991,1992 гг./, на методических семинарах кафедры общей тактики и инженерного обеспечения боя СПбВВИСУ и кафедры педагогики и педагогической психологии СП6ІУ.
Внедрение результатов исследования
Разработанные рекомендации по совершенствованию процесса изучения общевоенных дисциплин и его квалиметрий внедрены: в учебно-воспитательный процесс ВИККИ им.А.Ф.Можайского, СПбВВИСУ им.А.Н.Кома-ровского, СПбВВТУ. Материалы исследования использованы в научно-исследовательских работах, выполненных на базе ВИККИ им.А.Ф.Можайског
Структура и объем работы
