Введение к работе
і
:,>,- J Актуальность. В современных условиях пере от ройки, затронув-іти^й воа офарн наааі міни, вкояа явяяетоя таким социальным институтом, который лрмамш обеспечить poor и развитие интеяяекту-аіьного и духовного потенциала ооциаяиотичеокого общества.
Оеновноа назначение учебного процвооа, который организуется в современной школе на обиом яучиих достижений психологии обучения ( 1.С.Выготского, В. В. Давыдова, 1В.Занкова) и в соответствии о ними - ориентация и* раввит не униаероаяьных способов деятельности. Такими универсальными способами деятельности являются методы познания. Вооружение учащихся методами познания дает возможность подготовить их к творчеокому оомыоленив учебного материал, к активной познавательно» деятельности, формированию и развитие мышления.
В результате повышается не тояьке интеллектуальный потенциал личности самого учащегооя, но, что наиболее значимо, интеллектуальный потенциал нашего обив от вв.
В уоловиях новых требований к результатам обучения учителю необходимо владеть; I) предмвтцо-оодеривтеяьной подготовкой, достаточной дія информационного обеспечения учебного процесса по о во ей дисциплине г
-
поихояого-педагогической подготовкой, достаточной для того, чтобы организовать деятельность и общение в учебном процессе на основе взаимопонимания и взаимной заинтересованности в достижении цели учебной деятельности;
-
методической подготовкой, достаточной и необходимой для того, чтобы обеспечить соответствующей технологией познавательную деятельность учащихоя, направленную на овладение методами познания j
V)методами познания, обеспечивающими трансформацию учебного материала и позволяющими соотнести объективные возможности учебной информации о субъективными трудностями формирования гностических умений у учащихся.
Однако исследования Г.Н.Александрова, А.К.Громцевой, Б.И. Коротяева, Н.А.Лошкаревой, В. $. Паламарчук, В. И. Решетникова и др. подтверждают, что учителя, якояа в целом не всегда справляются с задачами развития интеллекта учащиеся и формирования у них приемов и навыков умственной деятельности.
Это отмечается и в Материалах февральского (19 г.) Плену-
ма ЦК КПСС, "темпы преобразования в вредней и выошей школе не отвечает потребностям общества на современном этапе переотройки на таких важных направлениях , как : оомраенотвование методов обучения и воспитания, управление учебно-воопигательным процессом, подготовка педагога".
Таким образом, очевидно сложившееся противоречив. С одной стороны постоянно возрватавцая обиеотвенная потребность в людях, с высоко развитыми умственными способностями во всех сферах жизни, что способствовало би poor у интеллектуального потенциала. С другой - отоутотвие у учителей специальной подготовки, которая бы обеспечила формирование у учащихся гноотичеоких умений как оо-новы развития умственных си» и опоообноотей детей.
Проблема исследования подготовки будущего учителя к формированию у учащихся гностических умений обусловлена противоречием между требованиями, предъявляемыми современной вколе в решении задачи развития мышления учащихоя, и недостаточной подготовленностью учителя к этой деятельности.
Цепь исследования» разработать модель экспериментальной системы обучения отудентов, направленной на подготовку будущих учителей к формировании у учащихся гноотичеоких умений.
Предмет исследования; специально организованный педагогический процесс подготовки будущего учителя к фор<ированкй у учащихся гностических умений.
Объект исследования! гностические умения и их функции.
Выборочная совокупнооты учителя биологии, работающие в школах города и области - 66 Человек с разным педагогическим' ата-жем; студенты естеотвенно-географичеокого факультета Ворошиповг-радского пединститута - 165 человек.
Основная гипотеза ооотоит в том, что подготовка будущего учителя к формированию у учащихся гноотичеоких умений находится в прямой зависимости от владения самими студентами этими умениями как методами учебно-познавательной деятельности и логическими методами обучения.
Частные гипотезы> I. Противоречие между уровнем сформирован-ности гностических умений и учебной успешностью студентов определяется стихийным характером формирования гностических умений за счет логики содержания учебных дисциплин.
2. Предполагается, что студенты экспериментальной группы испытывают меньше трудностей в решении развивающих задач обучения в период педагогической практики.
В соответствии о целью и гипотезами реналиоь следующие задачи:
-
Проанализировать поихояого-педагогичвскую литературу и диссертационные иоояедомния по проблеме. Выявить структуру и функции гностических умений) уточнить понятие.
-
Изучить воамоинооти традиционной оиотемы подготовки будущих учит в «ей к формировании у учащих оя гноотичвоких умений.
-
Изучить воамоинооти методики преподавания биологии как пояигона для экспериментальной оиотемм подготовки будущих учителей к формирование у учащихся гностических умений.
Методологической основой исследования явіяется марксистоко-іенинокое учение а взаимосвязи диалектических категорий:всеобщее-- особенное, - единичное! отруктуры и функции. В работе использо-ваны положения о оиотемнои подходе к изучение структуры гностических умений и педагогической деятельности, о деятельностном подходе к изучении структуры и функций гностических умений, идеи управления процессом обучений,
Логика исследования предопределила выбор следующего комплекса методов? моделирование; контент-анализ литературы; лонгитюдный метод; рейтинг и ауторвйтинг; сравнительно-сопоставительный анализ; констатирующий и формирующий эксперименты.
Результаты эксперимента были подвергнуты оравнительно-сопос-тавитальному анализу и проверке статистической достоверности. Для этого попользовались корреляционный и факторный анализ. Обработка данных проводилась На ЭВМ "ЕС 1022".
Научная новизна иооледования и его теоретическая значимость заключается в том, что: I. Исследованы функции гностических умений: учебно-познаватольная и обучающая. Выявлена их диалектическая взаимосвязь в учебном процеосе.
-
Теоретически обосновано взаимодействие преподавателя и студентов в экспериментальном учебном процессе,организованном на оонове взаимосвязи содержания и функций гностических умений.
-
Смоделирован процесс обучения, направленный на подготовку будущих учителей к формированию у учащихся гностических умений, характеризующийся следующими этапами:- диагностический; - этап коррекции знаний о гностических умениях; - обучающий этап;- этап коррекции деятельности. В соответствии с целями каждого ігапа разработана система обобщенных заданий.
Практическая значимость определяется тем, что: І. Реаливован-ная экспериментальная оиотеиа позволила в пределах установленного объема учебного времени сформировать у контингента студентов экспериментальной группы гноотичеокие умения более выооиого уровня и подготовить их я формирование втих умений у учацихоя. 2. Разработанная модель экспериментальной оиотемн обучения студентов, направленная на подготовку будущих учителей к формирование у учащихся гноотичеоиих умений може* Сыть иопольвована в других пединститутах при подготовке учителя биологии. 3. Система обобщенных заданий позволяет корректировать деятельность учителей биологии, направленную на формирование у учацихоя гноотичеоиих умений и использование логичеоких методов обучения на курсах повышения квалификации .
Положения, выносимые на ващиту;
-
Подготовка студентов и формировании у учащихся гноотичеоиих умений осуществляется более успешно в специально органиясданном учебном процессе, предусматривающем такие виды деятельности, которые одновременно решают важачи формирования гноотичеоиих умений у самих студентов и готовят их я формирование втих умений у учащихся.
-
Различия в с одержаний деятельности преподавателя и студентов в экспериментальном и традиционном процессе обучения объясняется целями самого процесса обучения.
-
В условиях экспериментальной оиотемы обучения студенты испытывают меньше трудностей в реаливации развивающей задачи урока в период педагогичеоной практики.
Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены автором в выступлениях на научно-методических конференциях Ворошиловградоиого педагогического инотитута имени Т.Г.Шевченко (1985,1986 гг.) і на Воероооийоной научно-практической конференции по вопросам внедрения Достижений психологии и педагогики в практику работы вуза в Г «Новосибирске (1983 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции по проблемам совершенствования послевузовского образования молодых учителей в г. Гродно (1988 г.).
Структура и объем работу: диооертация наложена на 207 страницах машинописного текста .состоит ив введения,трех глав, заключения, списка литературы и включает 10 рисунков и 7 таблиц.
'(
