Введение к работе
Актуальность исследования. Происходите в современном обществе процессы гуманизации, повншение роли личностного фактора в кардинальном обновлении учебно-воспитательного процесса в школах вызывают необходимость совершенствования системы переподготовки ру-ководяшх педагогических кадров на основе непрерывной оптимизации учебного процесса, формирования и развития у руководителе:; школ конкретных управленческих знаний, умений и навыков.
Осознание важности повышения эффективности управления школой привело в последнее время к усилению внимания исследователей отдельным аспектам проблеми повышения квалификации руководителей школ /А.Н.Зевина, Ю.А.Конаржевский, З.Ю.КричеРскнй, Н.С.Сунцов, Г.Н.Подчалимова, П.В.Худоминский, И.К.Шалаев, Т.л.Шамова и др./. Ряд диссертационных исследований посвящен теоретическому обоснованию методики формирования конкретных управленческих умений /Р.Б.Козина, И.О.Новодворская, Н.А.Тоскина/.
Одним из видов профессиональной деятельности руководителей школ является изучение и обобщение передового педагогического опыта. Актуальность разработки технологии обучения этому виду управленческой деятельности обусловлена потребностями; практики и недостаточной разработанностью в науке практических рекомендаций по изучению и обобшению передового опыта з системе повышения квалификация. Имеющиеся исследования в этой области выполнены на материале высшей педагогической школы /Н.А.Гвоздева, А.И.Киктеяко, Т.К. Клименко/. Несмотря на широкое обращение ученых к проблеме передового педагогического опыта /Ю.К.Бабанский, 3.И.Бондарь, В.С.Гмурман, А.Г.Козлова, М.Ю.Красовицкий, Э.И.Моносзон, М.Н.Скаткин, Я.С.Тур-бовской и другие/, руководители школ испытывают серьезные затруднения в изучении опыта лучших учителей, и поэтому его распространение и использование происходит несвоевременно и необъективно. Анализ управленческой практики показывает, что неподготовленность руководителей школ к изучению и обобщению передового педагогического опыта приводит к необоснованному, стихийному выбору объекта изучения, поверхностному анализу опыта и необъективной оценке труда учителя, что, в конечном итоге, препятстсзует пробу.'йдению инициативы и творчества, не стимулирует повышение профессионального мастерства каздого педагога.
Таким образом, необходимость совершенствования системы подготовки и повышения квалификации руководителе:! школ, потребность
і!
практики управления школой в эффективном изучении и обобщении передового опыта определили выбор темы нашего исследования. Его проблема обусловлена наличием противоречия между возросшими требованиями к школо как развивающей и развивающейся системы и недостаточной сформированностью у руководителей школ практического умения изучать и обобщать передовой опыт учителей. Решение этой проблемы заключается в том, чтобы разработать систему умений изучать и обобщать передовой опыт, теоретически обосновать методику обучения руководите* лей школ названному умению с учетом его интегративности и дидактических условий успешной реализации данной методики в процессе обучения слушателей на ФІШК ОНО, что составляет' цель исследования.
Объектом исследования является учебный процесс на курсах подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования, а его предметом - методика обучения руководителей школ на фа-, культете подготовки и повышения квалификации умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт.
ГУ потеза исследования: успешность формирования умения у руководителей школ изучать и обобщать передовой опыт обеспечивается специально организованным обучением, в котором:
содержание обучения ориентировано на формирование у руководителей" школ интегративного умения изучать и обобщать передовой опыт и определяется сущностью и структурой исследуемого вида деятельности;
методы и формы организации учебно-познавательной деятельности слушателей отбираются в соответствии с содержанием и целями обучения, уровнем сформированное и особенностей формирования част-
ных умений, входящих в состав интегративного умения изучать и обобщать передовой педагогический опыт;
- дидактические условия успешной реализации методики обучения на
правлены на включение каждого слушателя в активную деятельность
по овладению исследуемой системой знаний и умений.
Задачи исследования:
-
Выяснить сущность ключевого понятия "передовой'педагогический опыт" и его основных категорий, установить место и роль- изучения и обобщения передового опыта в управленческой деятельности руководителя школы. ..
-
Выявить типичные затруднения руководителей школ в реализации умения на практике изучать и обобщать передовой опыт.
-
Разработать систему умений изучать и обобщать передовой опыт и обосновать уровни сформированное исследуемых умений.
-
Теоретически обосновать методику обучения руководителей школ интегративному умению изучать и обобщать передовой опыт и выявить дидактические условия ее успешной реализации.
Исследование проводилося с опорой на научно-материалистичес- ' кий метод познания и принцип единства теории и практики, диалекти-ко-материалистическую концепцию выявления законов и закономерностей; системный подход /В.Г.Афанасьев, В.Н.Садовский/ и принцип единства сознания и деятельности /С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев/, положение о единстве сознания, эмоциональной сферы и поведения людей /Л.И.Божович, А.К.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн/; закономерности теории социального управления /В.Г.Афанасьев, Д.М.Гзи-шиани/, в частности, управления школой /Ю.А.Конаржевский/; исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя школы /ТАШамова/; концепцию о закономерностях и компонентах процесса.обучения /Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер/, теорию поэтапного формирования сложных интеллектуальных умений /П.Я.Гальперин, Н.Ф„. Талызина/; положения, разработанные в психолого-гтедагогнческой литературе- о сущности передового педагогического опыта /Ю.К.Бабанский, В.И.Бондарь, М.Ю.Красовишшй, М.Н.Скаткин, Я.С*Турбовской/.
Содержание этапов
Методы исследования
Подготовительный этап Осмысление методологических и теоретических основ исследования. Определение объекта, предмета,цели, задач, гипотезы, научной новизны и практической значимости исследования.
Разработка методики констатирующего эксперимента* Проведение констатирующего эксперимента. Выявление типичных затруднений руководителей школ в реализации умения на практике изучать и обобщать передовой педагогический опыт.
Анализ существующей практики изучения и обобщения передового опыта руковс—
/1988-1989 Г.г./
Изучение философс-ской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностическое тестирование, изучение школьной документации, самооценка, экспертная оценка, анализ, обобше-
дителями школ. Разработка системы умений ! ние, сравнение,
изучать и обобщать передовой опыт, обоснование уровней их сформированное.
Поисково-экспериментальный этап /1990 г./
Изучение типовых учебно-тематических планов и программ для слушателей ФППК ОНО.
Анализ, обобщен', сравнение.
Моделирование.
Прогнозирование.
Анализ состояния проблемы обучения руководителей школ на ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт.
Построение гипотетической модели процесса обучения слушателей ФППК ОНО умению изучать и обобщать передовой опыт.
ние,
Поиск оптимальной методики обучения, уточнение целей, содержания, методов и форм, учебных занятий. Прогнозирование дидактических условий успешной реализации методики обучения.
Этап формирующего эксперимента /1990*1991. г.г./
Обучающий эксперимент. Самооценка., рейтинг, диагностическое тестирование*
Анализ, обобщение, сравнение.
Применение статистических методов исследования.
Разработка методики формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента'. Выявление дидактических условий эффективного обучения.
Конкретизация методики обучения.
Обобщение результатов исследования.. Опытная проверка полученных данных. Разработка методических рекомендаций по проведению учебных занятий и.методики.формирования исследуемого умения. . .
Заключительный этап /1991-1992 г.г./
Внедрение разработанной методики в практику работы ФППК ОНО, оформление ведущих теоретических положений, исследования.
Организация исследования. Исследовательская работа проводилась ка базе ФППК ОНО МПГУ им. В.И.Ленина и Барнаульского педагогического института, в средних общеобразовательных.школах .'« 201, 175, 420,. 510,'548, 599, 888 г. Москвы и А 49, 101 г. Барнаула. На различных этапах эксперимента в нем приняли участие 374 человека, представляющие различные категории слушателей ФППК ОНО.
Научная новизна исследования:
разработана система умений изучать и обобщать передовой опыт;
обоснованы уровни оформнрованности исследуемого умения;
разработана и теоретически обоснована методика обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передозой опыт;
выявлены дидактические условия успесной реализации методики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрываются и теоретически обосновываются пути применения установленных ранее з науке закономерностей знутришкольного управления в процессе формчрован-.ш у руководителей щкол ум,еп::я изучать и обобщать передовой педагогический опит.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработана программа спецкурса "Изучение и обобщение передового педагогического опыта" для слушателей ОШП ОНО, ИПК и методические рекомендации к нему;, определены требования к проведению лекционных, семинарских и практических занятий по проблеме исследования;, подготовлены рекомендации для преподавателей ОПЛК ОНО, ШИ по созданию дидактических условий успешной реализации методики обучения руководителей школ умению изучать и обобщать спыт.
Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе- выводов обеспечивается научной методологией и использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью выборок; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры управления развитием школы УШУ им. З.И.Леника и Барнаульского пединститута /1989-1991 г.г./, республиканской научно-практической конференции /Минск, 1990 г./, Ленинских чтениях в ЖГУ им. В.И.Ленина /1991 г./. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, отражены в 3-х публикациях диссертанта.
На зашиту выносятся следующие положения:
-
Умение изучать и обобщать передовой педагогически:! опыт является интегративным, представляющим целостную систему взаимодействующих и взаимосвязанных частных умений: выявлять объект исследования, ставить цель изучения опыта, накапливать информацию об изучаемом опыте, осуществлять педагогический анализ собранной информации, обобщать передовой педагогический опыт;-
-
Формирование интегративного умения изучать и обобщать передовой опыт- обеспечивается ігрдаекеїпїем специально срганизо?'інного
\\ процесса обучения руководителей школ, построенного с учетом особенностей контингента слушателей, специфики процесса обучения на ФШ1К ОКО, состава исследуемого умения и уровня его сформирован-ности у руководителей школ.
3. Эффективность обучения руководителей школ умению изучать .. и обобщать поредовой опыт обусловлена соблюдением следующих дидактических условий: опережающего усвоения системы опорных знаний и умений, необходимых для изучения и обобщения передового опыта; усвоения на достаточном уровне специальных - знаний и умений изучать -и обобщать передовой педагогический опыт; учета потребностно-моти— Еацчонной сферы слушателей в процессе подготовки и включения их в. учебно-познавательную деятельность; адекватности целп, содержания, методов и форм учебных занятий; применения целостной системы форм, организации учэбно-познавательной деятельности слушателей; использования системы учебно-познавательных задач и практических заданий, направленных на формирование частных умений изучать и обобщать передовой педагогический опыт.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографии и приложений. .. . .
