Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.
Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.
В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:
- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;
- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.
Объект исследования – процесс повышения квалификации педагога-психолога.
Предмет исследования – педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если:
- определить сущность и структура профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога;
- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса;
- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога.
2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога.
3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.
Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.
Теоретическую основу исследования составили:
- положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.);
- концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, С.И. Змеев, Ю.В. Кричевский, К.М. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);
- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование;
- эмпирические: эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы.
Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992-2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК;
- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- сформулировано понятие «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;
- выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога;
- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, и предложена методика ее поэтапной реализации.
Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЛК педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.
Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЛК педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЛК могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.
2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры ХХI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.
