Введение к работе
-Актуальность _те:у;н ^следования. З услов.лпс перехода к рнноч-
ijc-й Бкономике, совершенствования производства, усиления внимания к-Еопросг:л самобытности народа, его культури с особой остротол встает проблема воспитания у подрастакпего поколения еысоки. нравственных качеств, врііві:т;;я, еху навыков и мастерства происпсдіїтель-ксі'О труда
Значимость производственно-трудового воспитания е условиях суверенитета Республики Таджикистан нашло отражение е Законе Республики Таджикистан "Об образовянга". В нем отличается,что сб':;ее среднее образование является основним зеонсм е системе непрерывного образования и обеспечивает развитие личное тп.овладенк..- отловами научных знатні, трудовн;;;:; и начальны-.;!! профессиональными навыками, развитие пндпгндуалып-.'х твотчеекпх способностей, культурного урчов-ня, ;Іїіяіічоскунп подготовку.
Производственно-трудовое воспитание является разносторонним
и диалектическим процессом, который передг,ітся от поколения к по
колению и нравственно готовит рча^хея к труду. Геленке этой за
дач:'. станоЕКт я актуальным в период быстрого развития технического
прогрессе. ' '
Производственно-трудовое воспитание в современных условиях является вагны:.- средством в кпзня-и ТЕорчсскоїГдеятельности личности .поэтому трудовое воспитание юноиеГг и девушек есть одно из направлении развитая национальной икоды.
Участие старшеклассников в различных формах трудовой деятельности невозможно без учета кх интересов.
Боепитание у старлентассш: ов интереса к труду в ере;.лей шко-ле ;лы Епдим е определении следующих (Тактороь: а) становление нового общества и формирование экономических, соцкалгинх и политических отношения. Их оеупееевленпе в жізни во многом загасит от творческой деятельности пр.едпри: пкчивости и сознательного отношения людеЛ;
б) с появлением различных сроры производства,- развитием нсучп. - технической революции, сокращением объёма ручного труда, кал-дый производствекнк."; коллектпн должен создать так; з условия, при ко-торнх_с одна лига - экономические задачл_спесобствсналл бы ловки.е-
I. Секон епубл:ікп Тад.~;:кистл» " Сб обрезованпи".-7,уланбе, І9Ї4 -С. OS.
повышению эффективности к качества выпускаемой продукции.
Основы трудового-воспитания заложены трудовими традициями и обычаями нзрода, блестящими идеями мыслителей, философов, просветителей таджикского народа (Лбдулло Гурдки, л.Фирдавси, Абу-али кбн Сино, Саади,ч'Хофі:з, а. Ахами, д.Дониш и др.), которые видят боэмо/Кность становления человеческой личности только посредством упорного тр;>да, владения полезным ремеслом.
В трудах известных учених, педагогов изучена проблема тру-довзго воспитании старшеклассников (П .Атутоьа, Н.И. Болдырева, л.И.Донцова, В.Г.Иванова, И.С.Кони, А.В.Мудряка, М.Оморова, А.С.іриша и да.) ими обоснованы крупные теоретические направления, содержащие положения трудового воспитания, обцественно--полезкого производительного труда, профессиональной ориентации учащихся.
Проблеми производственно-трудового воспитания, как акспек-та социальноГ жизни, разрабатывались и в исследованиях ученых истериков экономической науки М.С.Кузнецова, С.Т.Ытимов и др.
В трудах авторов (С.Я.Бать'иева, А.А.Васильева, Г.Гайдули-нз, й.В.Иванова, Н.П.Семнкнка, С.А.Черника и др.) указонн форда :. методы претворения в :;:иэьь трудового воспитания молодёжи, связь политехнического образования с производством, которая ис-следзвана не полно.
Современная профессионально-техническая школа не только го;овит человека к вь'лолнеки'о определенного круга профессиональных работ, но дает ему объём знаний, необходимых для того, чтобы он творчески относился к своей производственной деятельности, совершенствовал технику, технология и организацию производства, лоьклал производительность труда.
Трудами (М.А.Йяделовз, К.А.'йваног- .ча, В.С.Леднова, М.Н.Скат-кіїна, С.Ы.кабалова, С.Г.ьаповаленко, и.А.ыибаноьа, Д. л.Застойна и др., была разработана проблема политехнического обучения, тру--девой политехнической подготовки школьников, связи обучения с трудом учащихся.
Среднеазиатскими $чеш-'ми (Х.Л.Абдукадиров, И.В.Карамзин, їлЛІ.Ниниаквили, И.С.Обидов, Г.Л.ІІелипенко, НХадиев и др.) разработаны вопросы трудового воспитания с. учетом специфики К.-ЦПбМсіЛЬНОЙ школы.
Ряд исследование непосредственно посвящен трудовой подго-
товке сельских школьников (СЕкубов).
Изучалась взаимосвязь трудового воспитания с другими нап-"равленияыи воспитания (РХХ.Ахмеджановым, Х.Дденэзаро'Зой, С.Исо-гвнм).
Роль труда в профессиональной ориентации старшеклассников рассматривалась К.Д.Кодироной, К,Кадыро№М.
Разнообразные формы и- методы трудового воспитания учащихся отражены в исследованиях ученых Х.Буйдокова, С.Кадь'рова, И.О.Оби-дова, М.А.Ориповя, Н.Санг'ова.
Анализ указанных работ позволил сделать заключение о том, что недостаточно выявлен;] пути и условия повь^ения эффективности трудового воспитания школьников в деятельности ученических трудовых объединений, не в достаточной мере изучена роль производственник коллективов в разлитии активности к самостоятельности учащихся городских школ республики, не разработаны содержание и форми влияния ученііческих трудовых объединений на становление профессиональнкх навыков учащихся.
Ііі/Еєсказанное позволяет указать на актуальность темы исследования: "Производственные коллективы и их роль в производственно-трудовом воспитании "старшеклассников".
Объект исследования. Объектом исследования является теория и практика производственно-трудового воспитания.
. Предметом исследовании, является система производительного труда по воспитании и профориентации в школе. Целью же ставим научный анализ и обобщение опыта практического и теоретического решения пре емії (выявление особенностей' .. га-лов развития системы трудового воспитания и профориентации в городской школе).
Исходя из вышеизложенного, определена рг.бочая гипотеза: трудовое воспитание и профориентация старшеклассников является важнейшим составным элементом общественно-экономической системы общества. Всякое совершенствование организационных форм, содержания и методов трудового вое :атания и профориентации учащейся молодёжи влечет за собой соответствующие изменения ряда общественно-экономических факторов развития общества.
Поскольку в историко-педагогической литературе вопроси истории воспитания и' профориентации -учащейся молод&ки не получили
- б -
достаточного освещения в рамках исследуемого периода и в слабой степени изученности данной проблемы, постольку автор считает
необходимым сосредоточить внимание на решении следующих основных задач:
- анализ научных трудов разных авторов, а также материалов изу
чения практики личности и руководства учебно-производственным
комбинатом, базовых аікол в системе работы обучении воспитания-
в соответствии с концепцией национальной школы и разработка конкретной деятельности в новых уел зиях содержания среднего сбразованкя;
выявить этапы становления и развития производственно-трудового воспитания, а также социальную роль учебно-производственных комбинатов, вечерних и средних городских школ в подготовке молодых специалистов длп производства, выявления и устранения негативных явлений в этом деле;
схарактет",зовать и систематизировать основные проблемы школы и педагогики в области производственно-трудового воспитания и профессиональной подготовки учащейся молодёжи к работе на производстве; .
вскрыть перспективу развития качественно-нового этапа работы общеобразовательной политехнической школ- и профтехобразования по повышения научно-технического уровня знаний будущих рабочих в основе которых лежат профессионализация, специализация и квалификация учащейся молодёжи на основе профессиограмм;
наметить основные пути и способы повышения эффективности производительного труда и роль производственного коллектива п про-лрофессиона.чьной ориентации учацойся молодели и новых экономических условиях;
-' прорг. 'отать учебные программы по формированию сознательного отношения к труду, определения личности и методов воспитательной работу на уроках с учетом характера общественно-полезного труда.
Методологической основой исследования явились идеи мыслителей, просветителей Таджикистана о значимости труда как основы
формирования личности..о влиянии типового воспитания; труды фи-
, историков ММ і
чоседов, педагогов, психологов, социологов, экономистов о нро-
изгэди'-альнок' труде, соединении обучения с трудом, подготовка
высококвалифицированного работника. Задачи исследования обусло-
вили применение следующих методов:
- ..анализ философской, психолого-педагогической литературы, дей-
' ствующих учебных пособий и'программ по воспитанию сознательного отношения учашихся старшеклассников к труду;
изучение и обобщение передовой педагогической литературы, jnn-та организации учебных и внеклассных занятий в учебно-производственном комбинате, средних общеобразовательных школах города Душанбе, Гиссарекого, Пендаикентского районов;
анкетирование, опрос учащихся с целью выявления их отношения к производительному труду и дальнейших жизненных планов;
опытно-педагогическая работа.
Фактическим материалом для подготовки и написания диссертации явились документы центрального госархива республики Таджикистан, текущего архива Министерства образования и Министерства труда и занятости населения, справки и документы отделов образования, школ, УПК, а также материалы личного наблюдения. В'специальную группу документов тскже вошли дакнъ'е экономики, государственной статистики, материалы газет, ауркалов, радио, телевидения. В работе использованы'материалы совещаний, семинаров, научно-технических конференций, педагогических чтений по проблемам тру-доього воспитания.
Исследование проходило в четыре этапа:
На первом этапе (І989-І99І гг.) изучались теоретико-методологические аспекты проблемы, собирался и обобщался материал, характеризующий степень сознательного отношения учащихся ста^лв-классников к труду.
На втором этапе (1992-1993 гг.) изучалось состояние учебно-производственных комбинатов и вечерних школ. Собирался и анализировался материал р*.да школ по трудовому воспитанию, что помогло выявить недостатки в организации труда учащихся.
На третьем этапе (1993-1994 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты.
На четвертом этапе (1994-1996 гг.) формировались выводы и рекомендации, систематизировался исследовательский материал.
Научная новизна и практическая значимость исследования состоит в том, что в ней изучена динамика развития систем трудового воспитания, расширены хронологические рамки исследования,
что уменьшило вероятность ошибок при анализе фактов при выявлг-' нии общих закономерностей прогрессов, отделении частного от общего, специфического от характерного при формулировке выводов и предложений.
Разработаны научно-практические рекомендации, учитывающие необходимость дальнейшего совершенствования трудовой и профессиональной подготовки в условиях вступления в рыночную экономику, пути, содержание и формы предметно-профессиональной деятельности и её влияние на осознанный выбор будущей профессии, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей школы и учебно-производственных комбинатов Республики Таджикистан.
Достоверность результатов исследования обеспечивается мето
дологическими положениями, которые лежат в основе данной работы,
комплексом примененных методов решения поставленных задач, ре
зультатами проведенного исследования, комплекса методов, адек
ватных задачам исследования; результатами анализа педагогичес
кой работы, выразившимися в изменении мотивации трудовой деятель
ности школьников в их стремлении к самостоятельному поиску, к
творчеству. '
Апробация -результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях в Таджикском государстве.шом'институте Искусств им. М.Турсунзоде (1982-1996 гг.); в выступлениях на педагогических советах школ города Душанбе, Пенджикентского, Гиссарского, Кофарниганекого районов,'на республиканских курсах повышения квалификации работников культуры.
Опубликованы ряд статей и методических рекомендаций, используемые учителями городских школ.
Результаты работы внедрены в практику школ указанных районов и получили положительную оценку.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
