Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
1.1. Методология и тенденции развития воспитательного процесса в современной высшей школе 22
1.2. Современные подходы к формированию личности специалиста в условиях образовательного процесса 38
1.3. Нормативно-правовые основы и тенденции развития образовательного процесса в вузах МВД России 54
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
2.1. Становление и содержание понятия «профессиональное воспитание» в вузовском образовании 69
2.2. Модель специалиста как основа профессионального воспитания сотрудников равоохранительных органов 85
2.3. Технологии и методы профессионального воспитания обучающихся в высшей школе 101
Глава III. ОБРАЗ ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ КУРСАНТО ВУЗОВ МВД РОССИИ
3.1. Методы изучения представлений курсантов о будущей профессии и критерии интерпретации полученных данных 116
3.2. Характеристика представлений курсантов о профессии профессионалах на начальных этапах обучения в вузе 130
3.3. Характеристика образа профессии и профессионала курсантов второго и третьего года обучения 146
3.4. Характеристика профессиональных намерений курсантов 163
Глава IY. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ
4.1. Концептуальные основы системы профессионального воспитания сотрудников равоохранительных органов в вузе МВД России 173
4.2. Организация и программа профессионального воспитания в вузе МВД России 188
4.3. Содержание профессионального воспитания в образовательном процессе вуза 201
4.4. Содержание деятельности начальствующего состава и младших командиров по профессиональному воспитанию курсантов 210
Глава Y. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ
5.1. Характеристика условий эффективности профессионального воспитания в вузе МВД России 223
5.2. Критерии оценки результативности профессионального воспитания сотрудников равоохранительных органов в вузе 232
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 247
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 254
ПРИЛОЖЕНИЕ 283
Введение к работе
Профессиональная педагогика как область педагогического исследования обособилась и оформилась относительно недавно. В 20-е годы прошлого столетия большое количество исследований проводилось в связи с развитием практики профессиональной подготовки рабочих для быстро развивающегося производства. Интенсивно изучались вопросы профессиональной ориентации, консультации, профессионального отбора и профессиональной пригодности специалистов энергетического и промышленного комплекса, военной и авиационно-технической деятельности. В рамках этих исследований в той или иной мере затрагивались вопросы психологической и нравственной подготовленности работников к будущей профессиональной деятельности.
Новый этап развития профессиональной педагогики в нашей стране определился с началом 60-х годов XX столетия. В этот период с одной стороны экстенсивно развивалась система профессионально-технического образования, с другой - система высшего профессионального образования, в том числе военного и юридического. Активно исследуются принципы, структура и содержание профессиональной подготовки и профессионального обучения работников разного уровня. Как непременное и важнейшее условие эффективности профессиональной подготовки называется воспитание будущих специалистов. В 60-е годы в литературе впервые появляется термин «профессиональное воспитание», которое понималось как формирование личности будущего работника, развития его интереса к профессии и других профессионально важных качеств.
Третий этап развития профессиональной педагогики (и профессионального воспитания как его составной части) начался в 90-е годы XX века в связи с диверсификацией образовательных учреждений, интенсивным развитием авторских школ и программ обучения. Проводятся целенаправленные исследования в этой сфере, издаются учебники по профессиональной педагогике, в вузах открываются одноименные кафедры.
В системе МВД становление этого направления теории и практики связано с развитием юридической педагогики. Авторы обсуждают объект, предмет, структуру, содержание данной педагогической специализации. В учебные планы и программы подготовки сотрудников ОВД с 2002 г. введена учебная дисциплина «профессиональная педагогика».
Несмотря на то, что воспитанию личности сотрудников правоохранительных органов в процессе профессиональной подготовки традиционно уделялось значительное внимание (В.В. Анциферов, B.C. Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, В.Л. Васильев, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, В.А. Якунин), термин «профессиональное воспитание» не получил широкого распространения в педагогических исследованиях по проблемам профессионального образования в системе МВД. Как правило, авторы используют традиционные понятия, прежде всего «воспитание личности сотрудников (курсантов)» и «формирование профессионально-важных качеств».
Однако в последнее десятилетие количество исследований по данной проблеме увеличилось. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России рассматривали А.В. Буданов и И.А. Латкова (1997), Ю.В. Богомолов Ю.В. (1999); в историческом плане организация профессионального воспитания изучена в диссертации А.С. Боровых (2000); формирование профессионального самосознания курсантов в вузе МВД изучала И.И. Иванова (2001), вопросы профессионального воспитания будущих экономистов на примере работы начальника курса рассмотрены в диссертации Ч.М. Бурханова (2004).
Исследование проблем профессиональной подготовки на протяжении столетия свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей эффективной деятельности любого специалиста. В условиях современных социально-экономических отношений в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников правоохранительных органов. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных регуляторов их деятельности, личной ответственности, личностного выбора специалиста в условиях высокого давления недостаточного материального обеспечения труда и обострения криминогенной обстановки в стране.
В нормативных документах нет исчерпывающей формулировки понятия «правоохранительные органы». Оно применяется как обобщающее для обозначения государственных органов, на которые возложена обязанность осуществления правоохранительной деятельности. Правоохранительные органы составляют определенным образом обособленную по признаку профессиональной деятельности самостоятельную группу органов государства, имеющих свои четко определенные задачи. В . функции правоохранительных органов входит конституционный контроль, отправление правосудия; прокурорский надзор; расследование преступлений; оперативно-розыскная работа; исполнение судебных решений; оказание юридической помощи и защиты по уголовным делам; предупреждение преступлений и иных правонарушений.
Специфика службы сотрудников правоохранительных органов накладывает отпечаток и на деятельность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку кадров для подразделений органов внутренних дел (ОВД). Курсантов образовательных учреждений системы МВД нельзя рассматривать как «будущих сотрудников». Уже в первые месяцы обучения, после освоения «курса молодого бойца» и принятия Присяги, каждый курсант подписывает договор, согласно которому он является сотрудником органов внутренних дел уже в вузе. Ему присваивается звание «рядовой милиции», доверяется оружие, он привлекается к исполнению служебных обязанностей, в том числе, несению караульной службы, патрулированию, нарядам и т.п.
Это положение усиливает включение курсантов в условия служебно-профессиональной деятельности, но одновременно требует дополнительного внимания к адекватному отражению в сознании обучающихся требований профессионального труда в подразделениях ОВД.
Анализ теории и практики профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов показывает, что актуальность
профессионального воспитания в высшей школе определяют три социально-педагогические закономерности:
- влияние личностных качеств на эффективность обучения в вузе и будущую профессиональную деятельность через направленность, регулирующую функцию «Я-образа» профессионала, самооценку профессиональных способностей;
- наличие типологических качеств, определяющих эффективность профессиональной деятельности;
- влияние профессии и профессионального обучения на формирование личности специалиста в определенном направлении.
Несмотря на выраженную значимость не только общего воспитания личности, но и формирования его профессионального самосознания, саморегуляции, отношения к профессии и к себе как представителю определенной сферы труда, проблема профессионального воспитания в образовательных учреждениях МВД России изучена очень слабо и фактически отсутствуют системные исследования в этой сфере.
Анализ позволяет выделить следующие противоречия, решение которых требует целенаправленного исследования для их разрешения в теоретическом обосновании и педагогической практике вузов МВД:
- между социальными ролями, ценностными приоритетами и «Я-образом» обучающегося (курсанта) и специалиста, сотрудника правоохранительных органов; между критериями оценки курсанта в вузе (успеваемость, дисциплинированность, исполнительность) и специалиста в условиях профессиональной деятельности (профессиональные способности, ответственность, активность, инициативность);
- между тенденциями демократизации воспитательного процесса в современной высшей школе и возможностями их реализации в условиях жесткой регламентации системы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, в том числе их воспитания.
Перечисленные противоречия определяют научную проблему исследования - поиск путей и средств формирования системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта профессионального (а не только учебного) труда, которые способствуют его переходу из позиции обучающегося в позицию профессионала.
Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная методическая разработанность обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: изучить теоретические предпосылки и практику профессионального воспитания в вузах МВД России, и на этой основе разработать концепцию и модель эффективного профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях образовательных учреждений системы МВД.
Объект исследования: профессиональное воспитание как педагогический процесс и система, обусловленные требованиями профессиональной деятельности и закономерностями становления личности профессионала в условиях высшего образовательного учреждения МВД России.
Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогическая практика профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.
Гипотеза исследования. Профессиональное воспитание является неотъемлемой и важнейшей составляющей профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Его системная организация в вузе МВД России позволяет формировать такие внутренние регуляторы поведения и деятельности человека, которые определяют эффективность учебной, служебной и профессиональной деятельности за счет расширения мотивации и жизненных перспектив на основе адекватного образа профессиональной деятельности и оценки собственной пригодности к ней. Профессиональное воспитание в вузе, являясь сложной многоуровневой системой, в которую включено множество субъектов с разнонаправленной мотивацией, требует ее организации на единой методологической и концептуальной основе. Отсюда следует ряд частных предположений.
Профессиональное воспитание будет способствовать формированию личностных и субъектных регуляторов профессионального развития и саморазвития курсантов, если:
- система профессионального воспитания в образовательном учреждении будет организована как целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией, принципами, преемственностью и дополнительностью; процесс профессионального воспитания будет организован в соответствии с закономерностями становления субъектных и личностных качеств курсанта на разных этапах его вхождения в профессию, а также с учетом индивидуальных особенностей адаптации и освоения выбранной профессии;
- содержанием профессионального воспитания станет формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых;
- преемственность содержания профессионального воспитания в процессе учебной, служебной и внеучебной деятельности курсантов в вузе будет основана на выделении ключевых профессиональных компетентностей, интегрально отражающих требования и изменчивые условия профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов;
- предметом аксиологической (оценочной) деятельности, педагогического внимания субъектов профессионального воспитания в вузе будет уровень профессионального самосознания курсантов на разных уровнях его сформированности («Я-образ», «Я-концепция»);
- критерии аттестации курсантов, а также результативности системы воспитания в вузе будут расширены за счет учета характеристик, важных не только для дисциплинированного и успевающего курсанта, но и для инициативного и ответственного профессионала.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования.
1. Выявить современные тенденции воспитательного процесса в высшей профессиональной школе и обосновать возможности их реализации в образовательных учреждениях МВД России.
2. Провести теоретический анализ категории «профессиональное воспитание», его содержания и методов в условиях учебно-служебной деятельности в вузах МВД России.
3. Исследовать методы педагогической диагностики и выявить субъективные предпосылки, определяющие эффективность и результативность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России.
4. Обосновать концепцию и модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном процессе вуза.
5. Выявить и эмпирически обосновать методы и педагогические технологии профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, служебной и внеучебной деятельности.
6. Определить организационные, психолого-педагогические условия и критерии эффективности профессионального воспитания курсантов в вузах МВД России.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили следующие теории и концепции: о взаимосвязи индивидных, личностных, субъектных и индивидуальностных характеристик в процессе социально-профессионального становления личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, Л.А. Гол овей, Н.В. Кузьмина, В. А. Якунин);
- о воспитании как управляемом процессе возвышения, окультуривания потребностей человека через присвоение им ценностей, смыслов и способов человеческой деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе развития видов профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, В.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Е.Н. Дмитриева, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн);
- о регулирующей функции образа в поведении и деятельности человека, его саморегуляции и самосовершенствовании (Р. Берне, В.А. Вединяпина, Е.А. Климов, Л.Н. Кубашичева, В.П. Саврасов, В.Л. Ситников);
- о компетентностной парадигме в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.А. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, СВ. Кульневич, Б.Д. Эльконин);
о психологических и организационно-педагогических основах воспитания личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (СП. Безносов, Н.Р. Битиянова, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, Н.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, B.C. Олейников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).
Методы исследования. В процессе теоретического исследования использовались: метод междисциплинарного анализа и обобщения, позволивший рассмотреть педагогическую проблему профессионального воспитания в свете основных методологических тенденций развития высшего профессионального образования; метод сравнительно-исторического анализа, который дал возможность проследить тенденции развития воспитания личности и профессионализма сотрудников правоохранительных органов в нашей стране и за рубежом; метода анализа противоречий и проблем профессионального становления сотрудников ОВД в процессе обучения; метод анализа и обобщения опыта профессионального воспитания в вузах МВД России; метод моделирования системы профессионального воспитания в вузе.
В качестве эмпирических методов использовались: педагогические методы включенного наблюдения, индивидуальных и групповых бесед; анализ личных дел учащихся и их достижений в процессе учебной и служебной деятельности; проведение и интерпретация результатов по методике «Структура образа человека (иерархическая)» В.Л. Ситникова; обобщение данных, полученных методами анкетирования, тематического сочинения и ранжирования профессиональных качеств, которые проводились с курсантами и сотрудниками правоохранительных органов.
Экспериментальная база. Исследование осуществлялось в 1999-2005 гг. на базе четырех факультетов Санкт-Петербургского университета МВД России (подготовки следственных, оперативных и финансово-экономических работников, а также факультета заочного обучения) с привлечением статистических материалов, полученных адъюнктами и соискателями институтов внутренних войск МВД России в г. Санкт-Петербурге и Саратове, юридических институтов МВД России в г. Тюмени и Новосибирске. В общей сложности проанализированы диагностические материалы более чем тысячи абитуриентов, курсантов, сотрудников правоохранительных органов и образовательных учреждений.
Этапы исследования. Поскольку работа была органично включена в образовательный процесс вуза (прежде всего, на следственном факультете СПбУ МВД России), то его организация строилась не поэтапно (теоретический, диагностический, формирующий эксперимент), а по принципу «веера». Первоначально были выделены основные противоречия профессионального развития курсантов в образовательном процессе и сформулирована гипотеза о путях их разрешения. Затем постоянно, из года в год накапливался банк данных публикаций и психолого-педагогических исследований, анализ которых позволял уточнять, конкретизировать и дополнять первоначальную гипотезу и концепцию исследования, выстраивать систему профессионального воспитания на факультете.
Точно так же, постоянное изучение представлений курсантов о будущей профессии, их самооценок и суждений о проблемах и ситуациях профессионального становления, позволял обогащать и конкретизировать содержание и методические приемы развития профессионального самосознания курсантов в деятельности начальников курсов, их заместителей, младших командиров курсантских подразделений, а также преподавателей.
На протяжении всех лет исследования осуществлялась апробация полученных результатов и дальнейшее совершенствование формирующей, воспитательной деятельности субъектов, включенных в систему воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.
На защиту выносятся следующие научные результаты.
1. Концепция организации системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России, основанная на следующих теоретических положениях:
целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда;
- психологическим механизмом формирования адекватного и целостного образа профессии и образа-Я профессионала является принятие субъектом
социальной роли специалиста и требований, которые практическая деятельность предъявляет к способностям и мотивации субъекта;
- специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется противоречиями между требованиями учебной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требует их согласования и интеграции на основе ключевых профессиональных компетенций, объединяющих в себе знания, умения, способности и мотивацию специалиста;
- предметом педагогического внимания субъектов воспитания являются различные характеристики профессионального самосознания, регулирующие процесс освоения профессии и самосовершенствования: образ-Я (Я-концепция) специалиста, образ профессии, критерии самооценки, уровень определенности профессиональных намерений.
2. Педагогическая модель профессионального воспитания в вузах МВД, шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
3. Содержание профессионального воспитания, дифференцированное по этапам вхождения в профессию и индивидуализированное в соответствии с проблемами профессионального становления курсантов. На каждом из этапов технология профессионального воспитания раскрывает целенаправленный подбор содержания и форм работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентации курсантов.
4. Критерии оценки воспитательной деятельности субъектов воспитания, дифференцированные в соответствии с их функциями и конкретизированные
на четырех уровнях: образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта.
5. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности профессионального воспитания в вузе, к которым отнесены: ориентация всей системы профессионального воспитания на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантов; координация и взаимодействие всех субъектов воспитания на единой концептуальной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса, младших командиров о закономерностях профессионального самоопределения курсантов; научное обоснование эталонных требований профессии к личностным и субъектным качествам будущего специалиста; детальная разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.
Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в постановке и решении на организационно-педагогическом уровне проблемы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном учреждении МВД России.
Выявлена специфика данного процесса в вузах МВД, которая определяется:
во-первых, включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность;
во-вторых, адаптация к условиям службы в качестве рядового милиции формирует образ профессии сотрудника ОВД и самооценку пригодности к ней, но этот образ включает лишь общепрофессиональные требования и не
содержит требований конкретной деятельности, в которую включается выпускник вуза в качестве офицера подразделений ОВД;
в третьих, сложность и разнонаправленность функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки для формирования образа профессии и профессионала;
в-четвертых, вузы силовых министерств имеют в штатном составе освобожденных специалистов (руководство отдела по кадровой и воспитательной работы, начальников курсов, их заместителей, младших командиров), в функции которых входит воспитательная деятельность.
Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в современной высшей школе, обоснованы возможности и границы их реализации в образовательном процессе в вузах МВД.
На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России, анализа собственной практики, а также на основе метода моделирования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны принципы, методы, средства и приемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи.
Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России.
В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и функционирования.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- раскрыта взаимосвязь педагогических понятий «профессиональное воспитание», «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «формирование профессионально важных качеств» в системе профессиональной подготовки и профессионального образования сотрудников правоохранительных органов;
- определена и реализована методология рассмотрения проблем профессионального воспитания обучающихся в образовательных учреждениях силовых ведомств, которая заключается в согласовании современных тенденций развития вузовского образования (личностно-ориентированная, развивающая, средовая, компетентностная парадигма) с требованиями иерархического соподчинения, дисциплины и реализации принципов единоначалия во всех структурных подразделениях МВД России;
конкретизированы и реализованы в практике закономерности профессионального становления личности и субъекта профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза: целостность формирования личностных и субъектных качеств; многофункциональность и многозначность всех форм воспитательной работы в вузе; влияние воспитательного пространства и образовательной среды на формирование образа профессионала и профессии у курсантов; роль современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания для развития профессионального самосознания курсантов; значение перспективных линий для мотивации самовоспитания и самосовершенствования будущих специалистов;
обоснованы и реализованы принципы организации системы профессионального воспитания курсантов в вузе МВД России: компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе;
аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.
- установлены структурно функциональные связи между различными уровнями и направлениями системы профессионального воспитания в вузе МВД России: руководства и начальствующего состава вуза, факультета, курса, учебного подразделения;
обобщена и апробирована деятельность начальствующего и преподавательского состава по решению типовых задач профессионального воспитания курсантов на разных этапах освоения ими профессии и в зависимости от индивидуальных проблем социально-профессионального самоопределения.
Практическая значимость исследования. Структурно-функциональная модель профессионального воспитания, разработанная и апробированная на нескольких факультетах вуза МВД России, показала свою продуктивность и значимость для процесса профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Полученные результаты отражены в методических пособиях для сотрудников и преподавателей образовательных учреждений в системе МВД.
В результате исследования обобщены и систематизированы задачи и методические приемы профессионального воспитания, которые могут использоваться как руководством вуза и факультетов для принятия управленческих решений, так и начальниками курсов, преподавателями, формирующими представления курсантов о будущей профессиональной деятельности и требованиях к специалисту, продуктивному отношению к профессии и к себе как будущему профессионалу.
Апробированные в процессе исследования методы изучения индивидуальных проблем профессионального становления курсантов на разных этапах освоения профессии, выявленные типовые ситуации могут быть использованы для дифференциации и индивидуализации воспитательной работы всеми субъектами воспитания, в том числе и самими курсантами при условии их осознания.
Внедрение системы профессионального воспитания в вузе возможно как в полном объеме, так и в отдельных ее элементах. На каждом уровне и направлении, как показала практика, возможно достижение результатов, значимых для профессиональной подготовки сотрудников
правоохранительных органов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным 30-летним опытом службы в структурах и образовательных учреждениях МВД России, в том числе 7 лет в качестве начальника факультета подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и инструкторских занятиях на факультете подготовки следственных работников в течение всего периода работы, заслушивались на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России. Представлялись в докладах и сообщениях на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик» (СПб., 1999); «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (2001); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (СПб, 2002), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ» (2002); «Педагогика в юридическом вузе» (СПб, 2002); «МВД России - 200 лет» (СПб., 2002); «Актуальные проблемы правового воспитания студентов юридических вузов» (СПб., 2003); «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПбУ МВД России, 2004).
