Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ оптимизации профессионального воспитания будущих офицеров во внутренних войсках России за период их существования 15
1.1. Становление и развитие профессионального воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России в XIX XX вв 15-40
1.2. Организация и содержание профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск России на современном этапе .41-54
1.3. Анализ факторов влияющих на процесс военно-профессионального воспитания будущих офицеров внутренних войск 55-65
Выводы по I главе 65-66
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации профессионального воспитания курсантов внутренних войск МВД России 67
2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы 67-82
2.2. Обоснование критериев оценки уровня оптимизации профессионального воспитания курсантов 83-99
23. Динамика развития профессионального воспитания курсантов в вузах внутренних войск МВД России 100-133
Выводы по II главе 133-134
Глава III. Пути и педагогические условия оптимизации профессионального воспитания курсантов в вузах внутренних войск МВД России 135
3.1. Совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов вузов внутренних войск МВД России
3.2. Научная организация жизнедеятельности вузов внутренних войск МВД России 147-157
3.3. Совершенствование управления процессом оптимизации профессионального воспитания курсантов 158-167
Выводы по III главе 167-169
Заключение 169-172
Список использованной литературы 173-186
Приложения
- Становление и развитие профессионального воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России в XIX XX вв
- Организация и содержание профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск России на современном этапе
- Обоснование критериев оценки уровня оптимизации профессионального воспитания курсантов
- Совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов вузов внутренних войск МВД России
Введение к работе
Одним из признаков развития общества по демократическому пути, является широкое использования во всех сферах достижений науки и передового опыта. Доказано, что применение передовых технологий в подготовке будущих офицеров в вузах внутренних войск, является одним из показателей в оптимизации профессионального воспитания, которое подразумевает по собой наиболее оптимальный вариант деятельности по подготовке кадров. Следовательно, оптимизация воспитательного процесса - это выбор наилучшего из возможных вариантов его для данной конкретной ситуации1,
В результате анализа теории и практики автор пришел к выводу, что профессиональное воспитание будущих офицеров внутренних войск осуществлялось с момента зарождения и по настоящее время с различной целенаправленностью воспитания качеств: а) на начальном этапе оно испытывало трудности, связанные с нехваткой квалифицированных кадров и стихийностью развития теории и практики; б) на втором этапе -возникают научные положения в решении проблемы профессионального воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях и войсках; в) современный этап подготовки будущих офицеров характеризуется качественным ростом профессионального воспитания, отказом от старых утопических идей всестороннего воспитания личности, более реальным научно-обоснованным идеям разностороннего развития личности на основе гуманизации и демократизации.
Необходимость оптимизации профессионального воспитания курсантов в вузах внутренних войск МВД России закономерно связана с общими этапами исторического развития и технического прогресса, так как к человеку предъявляются новые, более высокие морально-нравственные и профессиональные требования. Поэтому одна из приоритетных задач,
' Бабанский ЮХ Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). Киев.:
«Радянська школа». 19S4. 287с
поставленная Президентом РФ правительству, руководителям силовых структур, заниматься разрешением данного проблематичного вопроса.
Актуальность исследуемой проблемы всегда выступала предметом повышенного внимания. Но в последнее время, учитывая глобальные политические преобразования как внутри нашего государства, так и на мировой арене актуальность ее возросла, тому доказательство проводимые исследования в данной области отечественных педагогов и психологов: А.В. Барабанщикова, ЛТ. Бородавко, Н.Ф, Гейжан, В.П. Давыдова, В,В, Кутузова, Ю.В. Лаптева, B.C. Олейникова, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко В.И. Хальзова и др.
Несмотря на уделяемое внимание проблеме профессионального
воспитания курсантов, выпускники военно-образовательных учреждений
внутренних войск МВД ие отвечают в полной мере современным
требованиям. Поэтому научной проблемой нашего исследования является
оптимизация профессионального воспитания, включающая
совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей но воспитанию курсантов, научная организация жизнедеятельности вузов внутренних войск» а также совершенствование управления процессом профессионального воспитания.
В данном исследовании автор избрал: Цель: выявление тенденций и разработка путей и условий оптимизадии
профессионального воспитания курсантов вузов внутренних
войск .МВД России. Объект: профессиональное воспитание курсантов вузов внутренних войск
МВД России. Предмет: выявление закономерностей оптимизации профессионального
воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России, Гипотеза: оптимизация профессионального воспитания курсантов
возможна при условии, если разработать и внедрить в практику
целевую программу воспитания будущих офицеров внутренних
6 войск МВД России, включающую: совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов; - научную организацию жизнедеятельности вузов внутренних войск МВД России;
совершенствование управления процессом оптимизации профессионального воспитания.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались следующие задачи :
Провести педагогический анализ и выявить тенденции профессионального воспитания офицеров во внутренних войсках за период их существования.
Опытно-экспериментальным путем выявить психолого-педагогическис закономерности оптимизации профессионального воспитания и обосновать методику реализации целевой программы их воспитания в современных условиях.
Разработать критерии оценки и показать динамику оптимизации профессионального воспитания курсантов,
Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендаиии по оптимизации профессионального воспитания курсантов.
Методологическую основу исследования составили:
принципы системности, единства сознания, деятельности и общения (А.В. Барабанщиков, А.Т. Иваниикий, В.Я. Кикоть, АЛ. Леонтьев, Б.Ф. Ломов);
теории деятельности ого опосредования межличностных отношений (В Л. Герасимов, А. Д. Глоточкин, Т.Г. Лукова, А.В. Петровский, В.Я. Слепов, Ю.А. Шаранов);
опережающее отражение деятельности сознанием человека (Л.С. Выготский, А.С. Миловидов, В.С, Олейников);
детерминирование психологического развития личности базовыми основаниями (Н.И. Непомнящая);
методология комплексного исследования и системный подход к анализу педагогических процессов (СИ. Архангельский, Ю.К, Бабанский, В.Л. Васильев, Т.А, Ильина, RB. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.И. Хальзов);
теория управления обучением (Л.Т. Бородавко, Г.М. Бурденюк, В.И. Гинеципский, В.П. Давыдов, МС. Дмитриева, В.Я. Кикоть, СВ. Кошелева, В.И. Марчснков, В.А. Якунин);
концепция педагогических технологий (В.П. Ксспалько, R.R. Елизаров, О.Ю. Ефремов, О.Л. Поминова, A.M. Пырский, А.Б. Трофимов),
В ходе исследования проанализированы труды ряда отечественных и зарубежных педагогов высшей школы прошлого века, прогрессивных руководителей военно-учебных заведений и юешюиачальников дореволюционной России, советского периода, материалы нормативных документов вузов, касающихся вопросов профессионалвного воспитания выпускников.
Наряду с теоретическими вопросами, болвшое место в исследовании занимает обобщение передового опыта оптимизации воспитания в военно-учебных заведениях России, в частности, в вузах МВД (Л-Т Бородавко, ЛА. Бриткова, ГШ. Городов, В.Ю. Колпаков, Ю.В. Лаптев, Ю.Д. Менжега, М.М Тарасов, и др.). Основным объектом нашего исследования был Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России,
Исследование проблемы оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России и обобщение опыта воспитательной работы в вузах осуществлялось по единому замыслу на протяжении трех лет и проводилось в следующих основных направлениях:
Изучалась история вопроса, современная философская, психологическая и педагогическая литература, освещающая теорию и практику оптимизации профессионального воспитания, что позволило
определить тему, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования.
- Всесторонне изучались курсанты как объекты и субъекты
воспитательного воздействия и взаимодействия, уровень их воспитанности
и степень влияния этого уровня па успешность учебной и служебной
деятельности.
- Разрабатывалась технология деятельно сій командиров курсантских
подразделений и преподавателей, способствующая эффективности
профессиональной воспитательной работы; в опытно-экспериментальном
порядке проверялись сформулированные автором рекомендации с
последующим внедрением некоторых из них в практику вузов*
- Усилия автора были направлены на систематизацию и
интерпретацию полученных результатов исследования.
В ходе работы применялись различные методы исследования. Все они составили комплексную методику, использованную на основе системного подхода к процессу оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России,
Задачи и характер исследования обусловили применение следующих методов: представлены совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и военной литературы по исследуемой проблеме: системный подход к исследованию и интерпретации педагогических явлений. Эмпирические методы: наблюдение; диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, интервью, рейтинг) независимые характеристики; экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов). Методы обработки полученных данных: первичная обработка данных, корреляционный анализ, моделирование.
Все применяемые методы, в пелях обеспечения объективности фактов и выводов, использовались вариативно, во взаимосвязи. Результаты,
полученные одними методами, как правило, дополнялись и проверялись посредством других, что, в конечном счете, повышало достоверность результатов исследований.
Исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа с ноября 2003 по январь 2006 года.
Первый этап (ноябрь 2003т. - август 2004г.) - этап накопления и
систематизации знаний об организации деятельности по оптимизации
процесса профессионального воспитания в вузе МВД России - включал
изучение литературных источников, беседы с командно-преподавательским
составом, руководством ВУЗа, а также учеными по исследуемой проблеме,
наблюдение за воспитательной деятельностью командно-
преподавательского состава, формирование проблемы, определение предмета, цели, задач и гипотезы исследования, разработку методики исследования.
Экспериментальная работа первого этапа характеризовалась не только «чисто» констатирующей деятельностью, но и осуществлялась работа по подготовке командно-преподавательского состава к более активной деятельности но оптимизации профессионального воспитания курсантов.
Второй этап (сентябрь 2004г. - декабрь 2005г.) - этап зкепериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза. "В основу формирующего эксперимента была положена целевая программа, вюпочаюшая систему мер, направленных на развитие и максимальное раскрытие профессионального потенциала у командно-преподавательского состава в ходе воспитательного процесса.
Руководящий состав ВУЗа, где проводился эксперимент, использовал ряд рекомендаций по планированию и проведению работы, направленной на
вооружение командно-преподавательского состава системой необходимых знаний для оптимизации процесса воспитания, выработку устойчивых мотивов деятельности по повышению эффективности профессионального воспитания курсантов.
Как правило, разработанные автором рекомендации были осуществлены с учетом ряда принципиальных требований: во-первых, экспериментальная работа не должна нарушать плановую жизнь ВУЗа; во-вторых, в ходе работы в экспериментальных группах необходимо осуществлять систематический контроль за соблюдением рекомендаций экспериментатора в деятельности командно-преподавательского состава; в-третьих, всестороннее изучение индивидуальных различий в деятельности командно-преподавательского состава по профессиональному воспитанию курсантов; в-четвертых, разъяснительная работа должна планироваться таким образом, чтобы каждый педагог и офицер мог получить необходимую информацию по существу проблемы; в-пятых, рекомендации предусматривали охват всех преподавателей кафедр и офицеров подразделений и предоставление им возможности широкого обмена мнениями. На совещаниях, семинарах, занятиях по командирской подготовки и научно-практических конференциях.
На третьем этапе (декабрь 2005г. - апрель 2006г.) - заключительном этапе работы - осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, сопоставлялись результаты экспериментальной работы с теоретическими выводами, апробировались рекомендации практической работы командиров курсантских подразделений, профессорско-преподавательского состава и осуществлялись окончательные формулировки теоретических положений, публикация итогов исследования, подготовка диссертации к защите.
Общий объем проведенной работы:
Диссертантом изучено и проанализировано более 150 литературных источников, в том числе 9 кандидатских и 2 докторских диссертаций по различным проблемам воспитания курсантов (слушателей) в воєнно-
11 учебных заведениях нашей страны. Было изучено состояние профессионального воспитания курсантов в Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтов внутренних войск МВД России. В эксперименте принимало участие 31 преподаватель и 6 офицеров курсантских подразделений и 60 курсантов,
Ыа защиту выносятся следующие положения:
Историко-педагогические тенденции, позитивные и негативные стороны, характерные для различных этапов возникновения и развития теории и практики профессионального воспитания будущих офицеров, а также особенности современного состояния профессионального воспитания курсантов внутренних войск МВД России.
Уточнены положения о сущности и содержании оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России, В нашей редакции сущность оптимизации профессионального воспитания трактуется как «Выбор наилучшего воспитательного воздействия на личность из возможных вариантов с целью выработки у него социально значимых качеств».
Факторы, оказывающие влияние на процесс оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России. Основные из них: особенности служебно-боевой деятельности будущих офицеров внутренних войск МВД России; личностные особенности курсантов; социальные особенности коллектива курсантов.
Целевая программа оптимизации профессионального воспитания курсантов и критерии ее реализации в вузах внутренних войск МВД России, в основе которой лежат: совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов; научная организация жизнедеятельности вузов внутренних войск МВД России; совершенствование управления процессом оптимизации профессионального воспитания курсантов.
12 5. Теоретические выводы и практические рекомендации по оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях.
Научная новизна исследовании заключается в следующем:
L Осуществлен анализ историко-педагогического опыта
возникновения и развития теории и практики профессионального воспитания в отечественной военной школе, выявлены его позитивные и негативные тенденции, проанализировано современное состояние профессионализма выпускников.
Уточнены сущность и содержание процесса оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России.
Разработана целевая программа оптимизации профессионально!'О воспитания курсантов, критерии и методика ее реализации,
Выявлены и экспериментально проверены основные пути и педагогические условия оптимизации профессионального воспитания курсантов в современных условиях, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том. что оно всецело направлено на оптимизацию профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России, на разработку путей и условий повышения этого процесса и может служить научной основой для исследования проблем, связанных с более качественной подготовкой офицерских кадров.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты прямо и непосредственно направлены на оптимальное совершенствование качественной подготовки офицерских кадров
внутренних войск МВД России. Разработанная технология оптимизации профессионального воспитания будущих офицеров является дальнейшим развитием процесса воспитания специалистов в условиях военно-учебных заведениях.
Апробация результатов исследования осуществлялась пуіем проведения многоступенчатой экспертизы на протяжении всего периода исследования, проводилась как в ходе практической работы с различными категориями курсантов в экспериментальном подразделении, так и путем обсуждения на сборах, совещаниях, семинарах, научно-практических конференциях Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена исходными методологическими позициями диссертанта, комплексным характером методики исследования, представительной выборкой участников эксперимента, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, сочетанием качественного и количественного анализа, проверкой теоретических и практических выводов в ходе исследования, апробацией результатов исследования-Публикации по теме диссертационного исследования : Приходько AM. «Проблемы воспитания курсантов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования»//«Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс» (СПб., 2003), 0,3 п.л. Приходько A.M. «Оптимизация воспитывающего обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России»//«Состояние и проблемьт повышения профессионального уровня научно-педагогических и научных кадров военного института в интересах подготовки офицеров внутренних войск МВД России» (СПб., 2004)? ОД п.л. Приходько А.М. «Оптимизация военно-профессионального воспитания в вузах внутренних войск МВД России»//«Состояние и проблемы
»
Й»
повышения профессионального уровня научно-педагогических и научных кадров военного института в интересах подготовки офицеров внутренних войск МВД России» (СПб., 2004), 0,3 п.л.
Приходько A.M. «Специфика деятельности субъектов военно-
профессионального воспитанна в вузах внутренних войск МВД
Роесим»//« Актуальные проблемы формирования высоких
профессиональных и нравственных качеств курсантов r процессе обучения» (СПб, 2004), 0,2 п,л.
Приходько AM. «Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД Россяи»//«60 лет великой победе в жизни и исторической судьбе России» (СПб., 2005), 0,3 п.л,
Косооуцкий А.О., Менжега Ю.Д., Приходько A.M. Особенности воспитательной работы по сплочению многонационального воинского коллектива. Пособие - СПБ.: СПб ВИ ВВ МВД России, 2005., 2 п.л. Структура диссертации* Диссертация состоит из введения, 3 глав,
заключения, списка литературы и приложений.
Становление и развитие профессионального воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России в XIX XX вв
Вооруженные формирования внутреннего предназначения в России сложились и получили свое законодательное оформление в соответствии с указами императора Александра I от 16 н 17 января, 27 марта 18] 1ґ., а также «Положение для внутренней стражи», утвержденное 3 июля 1811г.
Термин «внутренняя стража» впервые был введен в рескрипте, прилагаемом к первому из указов, и стал общепринятым с опубликованием Положения. Данные указы явились правовой основой создания внутренней стражи. В соответствии с положением от 3 июля 181 ] г. в их компетенцию входило: подготовка рекрутов; несение караульной службы; борьба с контрабандой; обеспечение сбора податей, недоимок; исполнение судебных приговоров; преследование и задержание преступников, беглых, дезертиров, арестованных, пленных, их конвоирование; усмирение волнений, поддержание порядка в присутственных местах при проведении праздников; борьба с пожарами, с последствиями стихийных бедствий и некоторые другие обязанности.
Так как в России до февральской революции 1917г. не было специальных учебных заведений для профессиональной подготовкой офицеров внутренней стражи, комплектование осуществлялось, один раз в год. После инспекторских смотров армейских полков все непригодные к строевой службе солдаты и офицеры направлялись по месту их призыва в распоряжение внутренних батальонов. Указание пополнять Корпус достойными воинскими чинами, сохранившими нравственные качества, хотя и утратившими физические силы, фактически не выполнялось. Выпускники военно-учебных заведений в Корпус внутренней стражи шли не охотно, так как жалование в нем было ниже, чем в полевых войсках.
В первом десятилетии XIX века обучение и воспитание офицерских кадров осуществлялась в пяти школах, таковыми являлись: 1-Й и 2-й кадетские корпуса, Гродснский корпус, Военно-сиротский дом, а с 1802 года Пажеский корпус1. Профессиональное воспитание в этих школах строилось с такой позиции, что офицеру, как правило, дворянину, для успешного обучения и воспитания, подчиненных достаточно быть человеком добродетельным, честным, бескорыстным, образованным, преданным Отечеству. Нужно было, чтобы он своей жизнью и служением Родине являл пример для подчиненных из «подлых» сословий, относился к ним справедливо и почтительно, соблюдал меру строгости и снисхождения, Этому не нужно было учить в вузах детей знатных пород, прошедших воспитание в семье и школах для шляхетских отроков2. Воспитание будущих офицеров осуществлялось под воздействием таких основных социальных факторов, как религиозный и нравственный, а так же понятие дворянской воинской нести, крестьян схео-номещич ни общинный менталитет, зарубежная, в основном западная, культура. В результате чего они составляли основу воспитания качеств офицеров как профессионалов военного дела, имевших в учебном процессе в лучшем случае строевую подготовку. Система профессионального воспитания была несовершенна, и это осознавали не только высокопоставленные воеино-начальники, но и Александра L В І801 году генерал П.А.Зубов, шеф 1- го кадетского корпуса, представил проект учреждения губернских военных училищ с целью подготовки молодых дворян в кадетские корпуса и в университеты. Предполагалось открыть училища в 17 губерниях, «дабы дух единомыслия оживотворял всю армию»1. Одновременно с образованием Военного министерства в 1802г., создается специальная комиссия под председательством великого князя Константина, которая должна была рассмотреть поступившие из губерний предложения и разработать основания системы военного образования.
Результатом двухлетней работы комиссии явился «План военного воспитания», утвержденный Александром! в марте 1805гЛ
План предусматривал развертывание 10 военных училищ (в Петербурге, Москве, Смоленске, Киеве, Воронеже, Твери, .Ярославле, Нижнем Новгороде, Казани и Тобольске). Подготовительной ступенью к училищам должны были служить военные школы. Руководство военными заведениями возлагалось па Непременный совете
Согласно этому плану были открыты военные школы в Тамбове, Туле и Петербурге, кадетские корпуса подлежали реорганизации, но временно они были оставлены, «пока не примет действия новое образование». Б результате чего процесс перестройки затянулся и свелся к открытию нескольких военных школ и некоторой реорганизации кадетских корпусов к первой четверти ХТХ века, сущность которой выражалась в уравнении 1-го и 2-го корпусов в части программ, внутреннего порядка и штатов. Оба корпуса давали воспитанникам общеобразовательную и военную подготовку. По окончании выпускники получали офицерский чин. На особом комитете ] 830г. был обсужден вопрос о состоянии подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях. Итогом деятельности комитета явился «Устав воешю-учебпых заведений 2-го класса»4. Непременный совет был реорганизован на новых основаниях, для надзора и управления военно-учебными заведениями, а в 1842г. был учрежден «Штаб управления главного начальника Пажеского, всех других сухопутных кадетских корпусов и Дворянского полка», работавший под управлением генерал-лейтенанта Кривцова. Окончательную организацию штаб получил в 1844гЛ
Для всех корпусов в 1836г. был введен единый учебный план и установлен общий порядок организации и устройства. Учебный план предусматривал изучение закона божьего, французского, немецкого, русского языков и словесности, математики, естественных наук, географии и статистики, политической истории, законоведения, чистописания, рисования, черчения и военных наук2,
Большой вклад в дело профессионального воспитания будущих офицеров Корпуса внутренней стражи, кроме кадетских корпусов, внесли также Воєнно-сиротский дом, Пажеский корпус и Царскосельский лицей. Императорский военно-сиротский дом до 1816г. готовил воспитанников для поступления в кадетские корпуса, В 1816г. он был реорганизован, занятия велись по учебному плану и программам 1-го кадетского корпуса. В 1829г. Военно-сиротский дом был преобразован в Павловский кадетский корпус и просуществовал до 1863г,\ В 1802г. был сформирован как военно-учебное заведение Пажеский корпус4.Как и другие кадетские корпуса, он решал две задачи — обеспечение общего и военного образования. Срок обучения в корпусе был установлен в 7 лет (5 общеобразовательных и 2 специальных). В корпусе изучали закон божий, русский, немецкий и французский языки, математику, историю русскую и всеобщую, географию, дипломатику и политэкономию, физику, статистику (русскую и иностранную), статаку, механику, фортификацию (полевую, долговременную и иррегулярную), атаку и оборону крепостей, артиллерию, минерное искусство и военное судопроизводство . В 1811г, открыт Царскосельский линей, имевший целью готовить кадры, как для гражданской, так и для военной службы. В разные годы обучение в линее проходили такие знаменитые в будущем личности как А.С. Пушкин, ИЛ Пущен, В.К. Кюхельбекер, А.А. Дельвиг, М.Е. Салтыков-Щедрин, и ц.р. Это привилегированное учебное заведение предназначалось для детей знати. В 1#22г, лицей получил чисто военное направление и был передан из ведения Министерства просвещения в ведение Совета о военных училищах". С этого времени он выпускал главным образом офицеров, В 1829г. благородный пансион при лицее был упразднен, а с 1843г. Царскосельский лицей не выпускал офицеров3. В 1844г. лицей был переименован в Александровский и переведен в Петербург.
Особую группу составляли также краткосрочные учебные заведения: Дворянский полк и юнкерские школы. Так в Петербурге создается 1807 г. Волонтерский корпус срок обучения в нем составлял один год с целью срочной подготовки младших пехотных офицеров для нолевых войск . В 1808 т. корпус был переименован в Дворянский полк и просуществовал до 1833 г. Создаются юнкерские школы армейских подпрапорщиков в 1818г. при главной квартире 2-й армии в Тульчине и при главной квартире 1-Й армии в Могилеве (на Днепре) в 1820гЛ В задачу юнкерских шкод входила подготовка строевых обер-офицеров.
Организация и содержание профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск России на современном этапе
В современной науке утвердилась точка зрения рассматривать общественные явления и процессы как системные. В своем исследовании автор также будет придерживаться данного подхода при рассмотрении вопроса организации и содержания профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России на современном этапе. Известно, что в совремеш-юм обществе воспитание осуществляется главным образом через специальные педагогические системы. Они собственно и являются главным и очень сложным объектом нашего исследования. При этом под системами понимаются и научные теории, и учебно-воспитательные учреждения, и составные элементы учебно-воспитательного процесса, С этих позиций правомерно также рассматривать процесс профессионального воспитания как одну из самостоятельных систем.
Системный подход к исследованию проблемы профессионального воспитания в вузах внутренних войск МВД России предполагает изучение процесса воспитания как целостной системы, относительно обособленной от внешней среды и в то же время связанной с ней. Исследуемая система, в свою очередь, состоит из ряда элементов, каждый из которых является в известной степени специфическим, самостоятельным и вместе с тем связанным с другими элементами. Функциональная совокупность таких элементов образует структуру дайной системы. Система в целом и ее отдельные элементы выполняют различные функции как по отношению к более широким системам и внешней среде, так и внутри системы.
Как отмечается в научной литературе, изучение структуры и функций системы предполагает известное упрощение реальных явлений и объектов, но позволяет выявить их существенные внутренние связи и отношения. Системный подход дает возможность моделировать изучаемые и исследовать их в состоянии развития и в различных условиях, более предметно определять основные направления а условия оптимальною решения воспитательных задач. «Воспитание воинов — сложный процесс. Основу его структуры составляют субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, воздействий, а также связей между всеми этими компонентами» (А .В. Барабанщиков, ]981г,).
Важнейшим элементом процесса воспитания в военно-учебных заведениях внутренних войск МВД России выступает субъект воспитания: командно-преподавательский состав вуза. Особенность субъекта воспитания состоит в его определяющей, ведущей и активной роли. Все категории воспитателей решают общие главные задачи, добиваются единой воспитательной цели.
Вместе с тем у каждой категории воспитателей из-за специфики функциональных и должностных обязанностей, содержания деятельности, возможности в реализации воспитательных целей имеются определенные различия. Выявление сущности и содержания педагогических аспектов деятельности субъектов воспитания вообще, каждой категории воспитателей в частности важно с точки зрения оптимизации процесса профессионального воспитания.
В деятельности командования учебного заведения преобладают функции руководства и управления процессом воспитания. Сюда относится: определение и планирование цели и задач воспитания на основе требований руководящих документов; основных организационных, административных и воспитательных мероприятий па весь период обучения и на отдельные его этапы; расстановка и воспитание кадров; контроль исполнения. У всех остальных категорий воспитателей вуза преобладает непосредственная работа по решению воспитательных задач, определенных руководством вуза. Однако каждая категория опять-таки решает их по-своему.
Имеется малая часть профессорско-преподавательского состава, которая также выполняет управленческие функции, пытается активно
участвовать в проведении специальных воспитательных мероприятий во вне-учебное время и оказывать повседневное воспитательное воздействие на курсантов личным примером. Однако основные воспитательные усилия профессорско-преподавательского состава реализуются все же в процессе обучения.
Для деятельности командиров подразделенческого звена характерны черты деятельности управленческой и педагогической. На уровне подразделения командир является и руководителем, и непосредственным организатором административных, хозяйственных и воспитательных мероприятий, он же принимает участие в обучении курсантов.
Субъектом воспитания при определенных условиях становится и объект воспитания — курсанты. Это происходит прежде всего, тогда, когда воспитание переходит в самовоспитание. Субъектом воспитания выступают курсантские коллективы при высокой степени развития в них общественного мнения, настроения, традиций и правильных взаимоотношений1.
Общими направлениями педагогической деятельности всех категорий воспитателей, обеспечивающими процесс военно-профессионального воспитания, являются: определение конкретных целей и задач воспитательной работы (целеполагание); выбор в соответствии с целью и закономерностями процесса воспитания соответствующих содержания, -форм, методов и приемов воспитательного воздействия; оценка уровня воспитанности курсантов и корректировка процесса воспитания, а также выполнение единых функций воспитания — формирующее - развивающей, мобилизации, побуждения к самовоспитанию, профилактической и перевоспитания1.
Особенность функционирования объекта в системе воспитания, как уже отмечалось, состоит в том, что он, с одной стороны, выступает как объект, а с другой - как субъект воспитания. Более того, проводя анализ научной литературы в контексте рассматриваемой проблемы, можно сделать вывод. В силу возрастных, образовательных и других особенностей одна из важнейших задач управления воспитательной системой, осуществления процесса воспитания в военно-учебном заведении сводится к тому, чтобы как можно быстрее и эффективнее перевести объект воспитания в субъект, процесс воспитания - в осознанное самовоспитание.
Существенной особенностью в деятельности курсантов как объектов воспитания является преобладание учебного груда, овладение системой знаний, учение, в ходе которого формируются необходимые черты личности будущего офицера.
Объект воспитания характеризуется целым рядом и других особенностей, которые важны с точки зрения учета их в процессе воспитания. В общем же плане важнейшей характеристикой объекта воспитания выступает уровень воспитанности курсантов, а также сплоченность коллективов как показатель соответствия достигнутых результатов конечным целям воспитания.
Элементом процесса воспитания являются также цели воспитания. Они выступают одним из центральных структурных элементов системы воспитания и своего рода системообразующим фактором. Цель — исходный элемент педагогической системы. С постановки целей начинается пропесс воспитания.
На современном этапе в обществе цель воспитания объективно вырастает из его потребностей в прогрессивном развитии, определяется его экономическим, политическим и культурным уровнем. Это наиболее общая формулировка пели воспитания. Военно-учебных заведениях она конкретизируется и реализуется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к офицеру внутренних войск МВД России, чем автор и руководствовался в своем исследовании.
Па каждом этапе построения общества общие цели конкретизируются, уточняются, наполняются новым содержанием. Наиболее полно современные требования к выпускникам вузов внутренних войск изложены в Федеральном Законе РФ от 6 февраля 1996г. «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации», Законе РФ от 10 июля 1992г. «Об образовании», (в ред-Закона РФ от 13 января 1996г.) и Законе РФ от 22 августа 1996г. «О высшем послевузовском профессиональном образовании». Приказ Минобразования России от 19 июня 1997г, №1252 «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессиональною образования России».
Обоснование критериев оценки уровня оптимизации профессионального воспитания курсантов
Анализ профессиональной деятельности офицеров внутренних войск МВД России свидетельствует, что для полноценной ее реализации у курсантов необходимо воспитывать определенные качества. Следует отметить, что в реальной жизни тяжело определить все многообразие проявлений этих качеств, по можно выделить и представить те, наиболее четко выраженные и устойчивые, которые проявляются при решении задач, как в мирное, так и военное время, и на их основе предложить типизацию, в которой! отразятся эффективность и качество профессиональной деятельности офицеров внутренних войск- Но тогда совершенно справедливо возникает вопрос: какими критериями необходимо пользоваться для оценки профессионального воспитания будущих офицеров внутренних войск?
Для исследования оптимальности профессионального воспитания в вузе необходимо найти критерии, при помощи которых можно было бы судить о степени эффективности принимаемых методов исследования в экспериментальной работе.
При этом возникает ряд затруднений связанных с тем, что в различных областях науки критерий рассматривается как:
- признак, па основании которого производится оценка, определение ИЛИ классификация чего-либо;
- мерило опенки, правило, позволяющее делать выбор, осуществлять предпочтения.
С философской точки зрения, критерииэ как определенные нормы и правила, позволяют решить: является ли правильным каждык отдельный шаг, не говоря о том, правильна ли, то есть, рациональна ли? «игра» в целом. Критерии не фиксируют наиболее перспективные и продуктивные принципы и способы действия, а только выражают объективные законы и логику развития явления.
В педагогической науке так же не сформировались единые подходы к разработке критериев оо,енки того или иного явления. В результате этого, одни авторы под критериями понимают совокупность основных показателей, раскрывающих определенный уровень развития какого-либо явления . Другие просто отождествляют критерии с показателями. «Критерий...- это показатель...»- пишет П.Н. Городов". Третьи включают критерии в показатели". Все это требует внесения ясности в определение понятия «критерий».
Когда человек находится в процессе познания предметов, явлений он изучает различные их свойства, которые естественно отражают форму проявления сущности данных предметов, процессов и явлений. Системный подход при изучении окружающего мира позволяет утверждать, что научный анализ конкретного предмета познания всегда входит в качестве составной части (подсистемы) в более сложную систему. Все свойства, которыми обладает данная система - это признаки, входящие в ее состав частей (подсистемы). Анализ научной литературы позволяет сделать следующий вывод, что данная система сама является составной частью еще более сложной системы с присущими ей комплексными признаками.
Таким образом, перед человеком многообразие мира предстает не скоплением одинаковых предметов, а как множество предметов, процессов и явлений, наделенных различными свойствами, а потому имеют не одну, а множество разнообразных характеристик. Среди этих свойств различают общие и специфические свойства (характеристики). Специфические свойства, присущие данному явлению и характерны только для него. называются признаками1. Они позволяют обнарухшвать то или иное явление среди множества других, Свойства (признаки) обнаруживаются как проявление сущности предмета Б его отношениях с другими предметами.
Специфические свойства (признаки), выполняющие функцию соотношения, мерила для определения, оценки предметов и явлений, называют критериями. Следовательно, критерий - это научная категория, отражающая специфические свойства (признаки) предметов, процессов и явлений, которые выполняют функцию соотнесения их друг с другом в целях оценки или классификации.
Свойства предметов, процессов и явлений могут видоизменяться, приобретаться, утрачиваться. Поэтому при выборе критериев оценки изучаемых явлений необходимо учитывать, па сколько постоянно и устойчиво (атрибутивно) проявляются те или иные признаки.
Автор руководствуется утверждением, что обыденное, привычное восприятие свойств предметов, процессов, явлений может быть поверхностио: легковесно и не схватывать их сути. Хотя между явлениями и сущностью имеется закономерная связь, степень существенности явлений бывает различной. Как правило, явление и сущность не совпадают между собой, «Если бы форма проявления и сущность вешен непосредственно совпадали, то всякая паука была бы излишня», - писал К. Маркс2, Поэтому критерии должны отражать существенные свойства предметов, процессов и явлений.
Для того, чтобы выводы исследования по предмету или явлению были объективны необходимо всесторонне изучать и более глубоко познать их сущность, кроме того, необходимо понять различные свойства, проявляющиеся в многообразных связях и опосредствованиях.
Данные положения в полной мере относятся, как к профессиональной деятельности командно-преподавательского состава в целом, так и к проблеме оптимизации профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России, в частности.
Для деятельности преподавателей и офицеров подразделений по усовершенствованию технологии профессионального воспитания курсантов основным свойством является возможность достижения определенного результата в соответствии с заранее поставленной целью. Эта возможность находит свое отражение в результативности и эффективности учебно-воспитательных действий командно-цреподаваїельского состава или, как считает В-А. Якунин, в их эквивалентах - академической успеваемости и успешности обучения .
Встречается иногда в педагогической литературе смешение данных, понятий, определяя эффективность воспитательной деятельности как результативность, способность обеспечить достижение намеченной цели . Диссертант полагает, что не совсем будет верным отождествлять понятия «эффективность» и «результативность». Если результативность представляет собой степень соответствия результатов педагогической деятельности поставленным целям, то эффективность предполагает достижение определенного эффекта, то есть получение результата путем применения какого-то специального способа, использования специальной технологии. Фактически речь идет о соотнесение результатов еще и с определенными качественными параметрами этой деятельности (используемым способом, технологией),
Совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов вузов внутренних войск МВД России
В качестве оптимизации процесса профессионального воспитания курсантов необходимо совершенствовать не только теоретический и методический уровень, но и технологию деятельности самих командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию будущих офицеров. Анализ литературных источников1 свидетельствует, что термин «педагогическая технология», начинает входить в систему педагогического инструментария, принимается практикой воспитания и утверждается в системе подготовки педагога к профессиональной деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логику а всегда по логике моральной проповеди» - Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства; технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка. Технологический уровень рассмотрения предполагает научное обоснование производимых операций во имя достижения результата.
В педагогическом энциклопедическом словаре дано следующее определение термину педагогическая технология - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов1.
В 60—70-х гг. прошлого века понятие «педагогическая технология» ассоциировалось главным образом с методикой применения технических средств обучения. В этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных публикациях: в США издается специальный научный журнал «Educational Technology».
Диссертант же предлагает не просто совершенствовать педагогическую технологию воспитания, а совершенствование технологии деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов.
В этом случае необходимо определиться с понятием «деятельность». Анализ литературы" по данной проблеме говорит о том, что деятельность бывает как материальной, так и духовной и имеет следующие основные элементы, составляющие ее содержание: мотивы, побуждающие к деятельности; цели — результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется, В соответствии с этим в самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определенным образом мотивированная деятельность в целом, входящие в ее состав целенаправленные действия и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий — операции.
Как показали исследования российских психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления1.
Вместе с тем. проведенные исследования (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.) обнаружили, что на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире".
На протяжении всей жизни деятельность меняется в связи с ростом " психофизиологических возможностей человека, расширением его жизненного опыта, необходимостью выполнять все более сложные действия, доводя их до совершенства. На каждой ступени возрастного развития определенная деятельность приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств личности.
Следовательно, под деятельностью понимается - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Основным видом человеческой деятельности, сыгравшим решающую роль в происхождении и развитии физических и духовных свойств человека, является труд. С трудом генешчески связаны другие виды человеческой деятельности (игра, учение и т.д.). На основе труда в ходе социально-исторического развития возникает труд умственный как особая общественно необходимая теоретическая деятельность .
В результате нашей опытно-экспериментальной работы по оптимизации профессионального воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России, диссертантом разработана технология деятельности командно-преподавательского состава по профессиональному воспитанию курсантов, которая должна отличатся следующими признаками:
Технология деятельности командно-преподавательского состава разрабатывается под конкретный воспитательный замысел, в основе се лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Технология развития личности; Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность командно-преподавательского состава и курсантов на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
Элементы технологии деятельности по профессиональному воспитанию должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым преподавателем или офицером подразделения, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми курсантами;
Органической частью технологии деятельности командно преподавательского состава являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарии измерения результатов деятельности.
Из сказанного можно сделать вывод, что технология деятельности должна отличатся своей последовательностью, взаимосвязанностью системы действий командно-преподавательского состава, направленной на решение воспитательных задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса.
Таким образом, технология деятельности командиров и преподавателей по профессиональному воспитанию курсантов вузов внутренних войск МВД России - это научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех воспитательных действий. Поскольку воспитательный процесс строится на определенной системе принципов, то технология профессиональной воспитательной деятельности может рассматриваться как совокупность внутренних и внешних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность, как командиров, так и преподавателей.
Похожие диссертации на Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России
