Введение к работе
Актуальность гег."ы исследования. Курс партии на социально-экономические преобразования предусматривает коренную перестройку работы советской школы. Важнейшая роль в осуществлении огой социальной программы принадлежит учительству, неуклонное возрастание значимости труда которого било подчеркнуто на ХХУІІ съезде КПСС, февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС, Всесоюзном съезде работников народного образования.
В связи с этим особую актуальность приобретает не только содержание подготовки педагогических кадров, но и проблема успешной адаптации молодых специалистов с высшим педагогическим образованием к условиям учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.
" В последнее десятилетие в нашей стране все более увеличивается число учителей с университетски.! образованием, которое характеризуется качественной спецификой. С одной стороны, оно содержит широкие возможности для разностороннего формирования педагога-исследователя, обеспечивая фундаментальность научных знаний. С другой стороны, подготовка учителя в университете не отвечает в достаточной степени современным требованиям перестройки учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.
Концепция педагогического (в том числе и университетского) образования предусматривает воспроизводство и функционирование педагогических кадров как единый, неделимый процесс.1
В этой связи адаптация молодых специалистов в школо должна стать предмети-! пристального внимания исследователей и практических работников.
Процесс профессиональной адаптации выпускников университета к условиям учебно-воспитательной рр.бсх-ы учителя как компонент целостного процесса подготовки и становления учителя с университетским образованием в советской психологе—педагогической литэра-туре в достаточной степени еще не исследован.
С учетом этого проблема нашего исследования состоит з шлв-лении педагогических путей повышения эффективности подютозкл учителя в университете в услоЕпях непрерывного образовапия, сло-
I См.: Комплексная целевая программа "Учитель советской иі-сош": общая концепция исследования. Методическое письмо. -М.,1987.
собствущих профессиональной адаптации. Решение данной проблемы определило ноль исследования.
Объектом исследования является практическая деятельность начинающего учителя с университетским образованием.
Предмет исследования - профессиональная адаптация учителя с унизерсиготским образованием.
3 соответствии с проблемой, объектом, предметом исследования были определеш следующие задачи:
виявить особенности адаптации выпускников университета к профессиональной деятельности учителя с том , чтобы на этой основе создать условия для дифференцированного и индивидуального подхода в руководстве процессом адаптации;
определить пути преодоления противоречий мевду подготовкой учителя в университете и требованиями школы в процессе профессиональной адаптации к практической деятельности;
разработать экспериментально обоснованные рекомендации по совершенствованию профессиональной адаптации учителя с университетским образованием.
В целях исследования выдвинутой проблемы и поставленных за
дач нами предлагается следующая гипотеза: профессиональная адап
тация выпускников университета может быть успешной при условии,
если: .
-будет научно осуществлен психолого-педагогический отбор молодежи соответственно требованиям, предъявляемым к учителю в советском обществе;
в процессе учебно-воспитательной работы в университете будет присутствовать непрерывная система ориентации студентов на работу в школе, формироваться мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, развитие профессионально значимых качеств;
профессиональная адаптация будет осуществляться в единстве и взаимодействии педагогических коллективов университета, школы, педагогической общественности;
в педагогическом коллективе школы будут учитываться индивидуальные и типологические особенности молодого учителя в процессе его профессиональной адаптации.
Методологическую основу исследования составляют положения. марксистско-ленинской теории о роли учителя в социально-экономи-
- з — ческом развитии общества, его духовной кизнн, директивные документы ХХУП съезда КПСС, XIX Всесоюзной партийной конференції:, Всесоюзного съезда работников народного образования, парталко-государсгвенные документы о перестройке высшей и средне;! школы.
В разработке теоретических основ исследования мы опирались на труды Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского об учителе. Ванное значение в обосновании стратегии исследования имели труды Ф.Н.Гоноболкна (1965), Н.В.Кузьминой (1967,1970), А.И.Щербакова (1967,1980), В.А.Сластенина (1976, 1977,1987), С.Г.Вершловского (1982,1987) и др., связанше с проблемами подготовки учителя в системе высшего педагогического образования, профессиональной адаптации, психолого-педагогическкх основ непрерывного образования. -
Для решения поставленных задач и проверки исходных продпо-локений использовался комплекс методов исследования: анализ научной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта работы о молодыми учителями; прямое, косвенное, включенное наблюдения; анкетирование, интервьюирование, беседы; оценивание-рейтинг; монографическое изучений личности начинающего педагога; эксперимент, в его констатирующей и формирующей функциях; статистический метод обработки данных эксперимента.
Организация исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Кемеровского госуниверситета и средних общеобразо-^ вателышх школ Кемеровской области. Исследованием были охвачены студенты I курса - 2349 человек, 5 курса - 1319, 938 молодых учителей - выпускников университета 1983-87 годов (66,9^ от прибыв-ших на работу). Изучены экспертные оценки 429 компетентных лиц, а такие опрошено 1123 учащихся 4-Ю классов по месту работы выпускников университета. Формирующий експеримент проходил в 4 городских и 2 сельских школах.
Исследование предусматривало три этапа опытно-экспериментальной работы.
ретаий этап связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение психолого-педагогической, философской, социологической литературы по вопроса).! подготовки и становления учителя; выявление мотивов поступления в университет, отношения студентов 1-х и 5-х курсов к профессии учителя, как к своей будущей трудовой деятельности. На основе полученных данных была сформу-
- 4 -лирована рабочая гипотеза и разработана предварительная проірам-ма реализации исследовательских задач.
Второй этап был посвящен изучению динамики мотивационно-цен-ностного отношения к профессии учителя на вузовском и послевузовском этапах, выявлению ее особенностей у разных групп молодых учителей, изучению противоречий, препятствующих успешной профессиональной адаптации выпускников университета. Такхо был выявлен и изучен материал, отражающий опыт работы школ с молодыми учителями. В процессе эксперимента осуществлялись проверка и уточнение гипотезы, разработка методических материалов, предназначенных для организации работы с начинающими учителями методических служб гор(рай)оно и педагогических коллективов школ.
Третий этап включал монографическое изучение личности молодого учителя, направленное на выявление ішдивидуальннх особенностей становления профессиональных умений и навыков специалиста. На этой основе были определены пути управления процессом профессиональной адаптации каждого начинающего учителя. Обобщенные и систематизированные результаты исследования внедрялись в практику работы школ и университета.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем на основе системного подхода в разработке проблемы профессиональной адаптации выявлена специфики, этого процесса у молодых учителей - выпускников университета; вскрыты противоречия, характеризующие данный процесс, перестройку психологии учителя, вперше приступившего к самостоятельной работе; определены теоретически и экспериментально обоснованы пути совершенствования подготовки учителя на довузовском, вузовском и послевузовском этапах профессиональной ориентации; обоснованы возможности повышения эффективности управления профессиональной адаптацией учителей с университетским образованием с учетом мо-тивационно-ценностного отношения к своей профессиональной деятельности у выявленных групп молодых специалистов.
Достоверность и обоснованность научных результатов определяется опытно-экспериментальным изучением проблемы на основе разработанной концепции исследования темы диссертации, обоснованием комплекса методов исследования и практической апробацией подученных результатов в школах и органах народного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
- 5 -разработаны пути взаимодействия университета со школой и органами народного образования по профессиональной адаптации выпускников университета. В процессе разработки темы создавалось полоки-тельное отношение в самом университете, где подготовка учителя стала предметом озабоченности научно-преподавательского коллектива. Повысилась ответственность школ и методической службы органов народного образования области за профессиональную адаптацию молодых учителей. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогических коллективов школ по совершенствовании управления профессиональной адаптацией выпускников университета с учетом дифференцированного подхода к отношению выпускников к учительской работе.
На зашиту выносятся следующие лолокеиия:
профессиональная адаптация как компонент целостной системы подготовки учителя;
преодоление противоречий мопеду системой подготовки учителя в университете и требованишли, предъявляемыми к нему современной школой, - условие успешности профессиональной адаптации;
индивидуальный подход руководства и коллектива учителей школы к личности начинающего педагога в процессе ..его трофессио-нальной адаптации.
Дцпобания и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования получили одобрение на областных межвузовских научно-практических конференциях: "Нравственное воспитание студенческой молодеки" (Кемерово,1986 г.) и "Формирование познавательной самостоятельности студентов в учебном процес-се" (Кемерово, 1988 г.), на региональной глеквузовской конференции "Научно-практические проблемы формирования профессиональных намерений учащейся молодежи" (Новокузнецк, 1987 г.), на Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений ХХУП съезда КПСС (Гродно, 1988 г.) на Всероссийской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация как фактор форли-рования личности специалиста (Кемерово, 1989 г.). Полученные результаты исследования проверялись и использовались в банятиях на факультете подготовки и повышения квалификации организаторов народного образования при университете, в областном институте усовершенствования учителей.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит їй введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 наименований) и прилокешій.
