Содержание к диссертации
Введение
Глава I Теoретикo-метoдoлoгические oснoвaния необходимости индивидуaлизaции системы пoвышения квaлификaции педaгoгoв в услoвиях инфoрмaциoннoй oбрaзoвaтельнoй среды
1.1 Сущность основных понятий и многоаспектность проблемы индивидуализации системы повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды .16
1.2. Зарубежный и отечественный опыт организации дистанционного обучения при повышении квалификации и переподготовке работников образования 37
1.3. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников на основе кредитно-модульной (накопительной) персонифицированной системы повышения квалификации 84
Выводы по I главе 111
Глава II Педагогические условия проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды
2.1. Информационная образовательная среда как условие проектирования эффективной индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога 115
2.2. Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды 139
2.3.Разработка и внедрение структурно-функциональной модели проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды 169
2.4. Обоснование и внедрение структуры проектировочной компетентности педагога в условиях информационной образовательной среды .189
2.5.Диагностический инструментарий оценки уровней сформированности проектировочной компетентности педагогов.
Результаты эксперимента 205
Выводы по II главе 215
Заключение 218
Список использованной литературы 221
Приложения
- Зарубежный и отечественный опыт организации дистанционного обучения при повышении квалификации и переподготовке работников образования
- Проектирование индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников на основе кредитно-модульной (накопительной) персонифицированной системы повышения квалификации
- Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды
- Обоснование и внедрение структуры проектировочной компетентности педагога в условиях информационной образовательной среды
Зарубежный и отечественный опыт организации дистанционного обучения при повышении квалификации и переподготовке работников образования
Существует большое количество образовательных учреждений, которые заявляют о предоставлении услуг дистанционного обучения. При этом они не уделяют должного внимания вопросам подготовки преподавателей для работы в этой системе. По большему счету, их работа больше напоминает не дистанционное, а заочное обучение. В то же время имеются образовательные учреждения, которые очень серьезно относятся к подготовке тьюторов (преподавателей в системе дистанционного обучения -согласно зарубежной литературе). В них создана методика работы дистанционного обучения , построенная на апробированных педагогических принципах обучения [198].
Среди некоторых зарубежных стран, таких как США, Япония и стран Западной Европы широко развито и распространено дистанционное образование. Также накоплен и весомый опыт в решении ряда организационных, методических и вопросов его технического обеспечения. Следует отметить, что прямой перенос опыта развитых стран в российскую систему образования будет нецелесообразен из-за специфических условий, которые связаны с законодательной базой отечественного образования, существующими организационными формами, системой финансирования, а также из-за сложившихся академических и исторических традиций. Но в то же время анализ этого опыта и его учет поможет избежать возможных ошибок и выстроить эффективную систему подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях информационной образовательной среды.
Дистанционное обучение в Европе стало интенсивно распространяться и развиваться в начале 1970-х гг., в связи с созданием ряда Открытых Университетов. Так, Национальный Университет ДО в Испании (UNED) включает в себя около 60 центров внутри страны и 9 - за рубежом. Созданный в 1988 г. с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он стал одним из подразделений Министерства образования. В структуру университета входит также система повышения квалификации (в частности, преподавателей средних школ). Во Франции и Германии существует целый ряд центров, институтов дистанционного образования и открытых университетов, которые позволяют гражданам получать образование и повышать квалификацию без отрыва от профессиональной деятельности. В этих учреждениях разработано специальное учебно-методическое обеспечение, обучающие программы с использованием радио и телевидения, создана система консультирующей поддержки преподавателей. Североамериканская концепция дистанционного образования широко использует новейшие технические средства. Так, Национальный технологический университет (НТУ), созданный в 1984 г., в настоящее время является крупным консорциумом, который объединяет 40 университетов как инженерных школ, готовящих студентов по нескольким инженерным специальностям. Обучение проходит на основе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий (видеолекции, видеосеминары, интернет-конференции и т.д.). По программам дистанционного образования в США обучается более трех миллионов студентов, принимающих учебные курсы через систему публичного телевещания по четырем образовательным каналам.
Американская модель (синхронная, групповая) дистанционного образования основывается на трактовке дистанционного образования как формы очного образования, в которой непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией заменен очной телекоммуникацией, при помощи технических каналов и средств. И отличие дистанционного образования от традиционного заключается здесь, прежде всего, в применении новых телекоммуникационных технологий, которые не меняют по существу аудиторную организацию занятий. В данной модели нет характерного для британской модели института тьюторов. Качество образования здесь обеспечивается в основном за счет качества интерактивной коммуникации между базовым учреждением (аудиторией, где находится лектор) и удаленными классами[256]. Ведущей технологией дистанционного обучения в Открытом Университете является кейс-технология. Обучающимся выдается грамотно скомпонованный и самодостаточный комплект учебных материалов (печатные пособия, аудио и видеоматериалы, CD, рабочие тетради). Понимание и усвоение предмета отслеживается в процессе общения (в основном - через электронную почту) с преподавателем-консультантом (тьютором) и другими обучающимися и на тьюториалах (семинарах в ДО). Напомним, что преподавателя-консультанта в СДО в зарубежных и некоторых российских вузах называют тьютором. Качество образования в Открытом Университете обеспечивается тремя основными факторами: 1) специально разработанными учебно-методическими комплектами, предназначенными для самостоятельного изучения курса (предмета); 2) организацией системы психолого-педагогической поддержки студентов в форме индивидуальных консультаций и активных групповых занятий (тьюториалов), для чего готовится корпус тьюторов; 3) системой рейтинговой (накопительной) аттестации и централизованного мониторинга качества образования. Дистанционность характеризуется, прежде всего, высокой степенью самостоятельности студента при обучении, выборе им наиболее удобного времени и темпа обучения при определенном заранее графике в объеме изучаемого материала. Следует отметить, что в России на систему дистанционного обучения Открытого Университета во многом ориентируется Международный институт менеджмента "ЛИНК". Открытый Университет опирается на следующие принципы недирективного обучения, предложенные К. Роджерсом[224]: ориентация на потребности самого обучающегося; непосредственное отношение предметной области к личным целям обучающегося; возможность обучения через действие; разделение обучающимся ответственности за результаты обучения совместно с тьютором; создание тьютором благоприятной обстановки; смещение акцента с оценки тьютора на самооценку и самокритику обучающегося. Тьюторы всегда играли центральную роль в Открытом Университете. Многие считают, что ОУ обязан своей популярностью именно тьюторскому корпусу, той системе помощи и поддержки, которую он предоставляет обучающимся. До активного внедрения и изучения компьютерных технологий (конец 80-х гг.) на каждого тьютора приходилось до 25 обучающихся. Общение осуществлялось посредством обычной (а позже и электронной) почты, а также на тьюториалах, которые организовывались в региональных учебных центрах. Основными задачами тьюторов являлись и являются проверка и комментарии к письменным домашним и итоговым заданиям обучающихся, консультирование по курсу, помощь в решении различных учебных вопросов. Подготовка тьюторов в ОУ состоит из нескольких ступеней, которые включают в себя: воскресные школы для новичков (начинающих тьюторов), участие в проблемных семинарах, регулярный мониторинг навыков по проверке ТМА (Tutor Marked Assignment) с целью оказания необходимой помощи, воскресные школы для опытных тьюторов.
Проектирование индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников на основе кредитно-модульной (накопительной) персонифицированной системы повышения квалификации
Поскольку важным для отечественной системы образования является возможность её вхождения в зарубежную образовательную систему, то, реализуя эту цель, государство будет вынуждено решить целый ряд новых задач. Одной из таких задач станет создание единой непрерывной системы образования, при которой обучающийся сможет выбирать образовательные траектории, ориентируясь на свои личные потребности, особенности и перспективы развития общества.
Основные цели по выполнению этой задачи — повышение эффективности образования, его качества, доступности - изложены в доктрине, которая была принята правительством, а также в «Федеральном законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании». В настоящее время педагогам необходимо осваивать новые технологии, изучать методы и способы осуществления их профессиональной деятельности. Следовательно, изменяются и подходы в оценке качества образования, в том числе качества образования, связанного с повышением квалификации. В своем исследовании мы будем исходить из системности изучения проблемы как двуединой: дидактической и методической.
Весомый вклад в разработку положений теории систем и ее реализацию по конкретным проблемам принадлежит ученым А.Н. Аверьянову [4], П.К. Анохину [12], В.Г. Афанасьеву [18], И.В. Блаубергу [36], В.П. Беспалько [35], В.Н. Садовскому [235], Э.Г. Юдину [304] и др. Исследования, посвященные системе непрерывного образования, принадлежат авторам: А.П. Владиславлев [56], В.Г. Воронцова [60], А.А.Вербицкий [53], Б.С. Гершунский [66], Ю.Н.Кулюткин [159], В.Г. Онушкин [196] и. др. Также существуют работы, ставшие отправной точкой для изучения теории и практики построения процесса повышения квалификации. В исследованиях Л.Я. Дорфмана [98], И.Я. Лернера [163] и С.В. Воробьевой [59] и др. индивидуальные образовательные траектории школьников связываются с осуществлением личностно значимой деятельности. Вопрос, связанный с формированием индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в русле проблемно-рефлексивного и деятельностного подходов представлен в психолого-педагогических исследованиях В.В. Давыдова [90], И.А. Зимней [115], В.Д. Шадрикова [286], И.С. Якиманской [366], А.В. Хуторского [280] и других. В условиях модернизации республиканской системы образования в целях достижения современных результатов образования непрерывность профессионального развития всех работников образования – залог успеха. Современные научные исследования в области повышения квалификации педагогов дополнительного образования (В.А. Исаенко [125], Л.В. Лежнина [164], Д.Е. Яковлев [307] и др.) отражают инновационные подходы к повышению квалификации педагогов – блочно-модульное построение учебного материала, разработку индивидуальных планов и.т.д. Мы можем говорить о наличии необходимости разработки и улучшения системы повышения квалификации педагогов, где специалист будет вправе самостоятельно выбирать траекторию обучения, при этом такая система будет отличаться гибкостью и вариативностью в подходах, использовать личностно-ориентированные образовательные программы. Таким образом, мы можем охарактеризовать индивидуальную образовательную траекторию как систему научно обоснованных действий участников процесса обучения, осуществление которых приводит к достижению поставленных целей. Изучив источники по данной проблеме (С.В. Воробьева[59], И.А. Зимняя [115], А.П. Тряпицына [263], А.В. Хуторской [280], В.Д. Шадриков [286], И.С. Якиманская [307] и др.), отметим, что «индивидуальная образовательная траектория» - сложное общее понятие, которое пришло в педагогику из физики. Индивидуальная образовательная траектория повышения квалификации педагогов в нашем понимании будет выступать целенаправленной проектируемой дифференцированной образовательной программой организации процесса повышения квалификации, которая обеспечит педагогу возможность в выборе, разработке, а также реализации его индивидуального пути, что будет являться одним из способов осуществления индивидуализации. Стоит отметить, что в контексте педагогическом, использование термина из области физики носит весьма специфический смысл, является образным, однако не теряет полностью сущностного деятельностного начала. По мнению Э. Кассирера, идея движения и его следа является «неким интеллектуальным замыслом» в понятии образовательной траектории. Согласно с Н.В. Рыбалкиной свяжем определение «индивидуальный» с «беспрецедентностью программности», которая всегда связана с «конкретным инноватором» собственной активной творческой образовательной деятельности ученика [280]. Выделив совокупность выявленных нами существенных свойств/признаков, отражаемых в сознании с помощью понятия «индивидуальная образовательная траектория» в условиях личностной парадигмы, а именно той её части, при которой наличествует чередование «вектора ориентированности образования» с доминированием направления «от личности», при котором происходит «её выращивание, развитие», мы останавливаемся на следующем: личность (или человек), имеющие потенциал, выражающийся в наличии скрытых способностей и личностных качеств, которые при своем множестве и разнообразии способны проявляться лишь будучи встроенными, по мнению В.Д. Шадрикова [286], в «единую структуру деятельности»; импульс для запуска механизма «самодвижения» ученика и учителя; ориентиры как основа для определения в диагностике конкретных личностных качеств учащихся; образовательная среда; программа, сущность которой заключается в инновационной (творческой) индивидуальной образовательной деятельности, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов; портфолио как сумма «образовательных продуктов» ученика и рефлексивное осмысление.
Мысль o неoбхoдимoсти смены oриентирoв в oбрaзoвaнии выражена в дoкументaх, которые посвящены мoдернизaции oбрaзoвaтельного процесса в России. Основываясь на современных и новых потребностях и ценностях социума, необходимо обратиться к формированию универсальных способностей человека в противовес получению и реализации абстрактных знaний и вoспитaтельных зaдaч. В этой связи достижение данной цели, связанной напрямую с процессом индивидуализации образования, может быть осуществлено на курсах повышения квалификации педагогов, при условии их обучения пo индивидуaльным oбрaзoвaтельным трaектoриям. Индивидуальный образовательный маршрут определяется исследователями в качестве целенаправленно проектируемой дифференцированной образовательной программы, которая обеспечивает право выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева [59], А.П. Тряпицына [263] и др.). При этом индивидуальный образовательный маршрут определяется индивидуальными способностями, образовательными потребностями, возможностями обучаемого в освоении программы, и кроме того, теми стандартами содержания образования, которые существуют на данный момент. Помимо понятия «индивидуальный образовательный маршрут» рассмотрим понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский [4], С.А. Вдовина [51], Е.А. Климов [140], B.C. Мерлин [177], Н.Н. Суртаева [250], И.С. Якиманская [366] и др.), которое обладает более широким значением и имеет несколько путей своей реализации: деятельностный (специальные педагогические технологии); содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); процессуальный (организационный аспект).
Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды
При проектировании педагогической системы необходимо иметь прочное научное обоснование, использовать разработанную ранее методологию, ориентированную на развитие и совершенствование профессионального образования. Дадим краткую характеристику социально-экономических, методологических, педагогических и психологических предпосылок, обуславливающих необходимость в разработке алгоритма проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды. Рассмотрим социально-экономические предпосылки, связанные с необходимостью проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды. Социально-экономические изменения внутри страны, а также современные общемировые интеграционные процессы обуславливают необходимость модернизировать многие социальные институты, это касается систем образования, связанных с экономическим процессом по 139 средствам обеспечения подготовки производительных сил, а также связанных с состоянием на рынке труда. На сегодняшний день тенденции развития этого рынка в нашей стране следующие: - сократился спрос на низкоквалифицированную рабочую силу; - возникла рабочая элита, которая обслуживает уникальное оборудование (электронное, автоматическое); - появилась возможность применения профессиональных навыков в сложных областях, что разрушает границы между профессиями; - сократилось число производственных рабочих и увеличение персонала, занимающегося конструированием, техническим обслуживанием, маркетингом; - приоритет работников, имеющих навыки обращения с современной оргтехникой; - стремление специалистов и работников к открытию собственного бизнеса, потребность в руководителях, способных сократить потери рабочего времени, организовать коллективный труд, планировать людские и материальные ресурсы с наибольшей эффективностью; - создание большого числа рабочих мест, связанных с заботой о человеке (медицина, воспитание, присмотр за престарелыми, обслуживание и т.п.). Российскому обществу нужен новый работник: "Это человек с более глубокой и действительно широкой политехнической подготовкой. У него достаточно высокий уровень общекультурного, профессионального и социального воспитания, это интеллигентный, профессионально-, социально-мобильный рабочий". Такого работника способен подготовить педагог новой формации, легко вписывающийся в информационное общество. В эпоху информационного общества ключевое значение приобретает информация - неисчерпаемый и неограниченно растущий ресурс. Информатизация как ведущая тенденция социально-экономического 140 прогресса развитых стран является объективным процессом во всех сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. В мире развивается обширная система взаимосвязей; электронные средства коммуникации продолжают глобализировать потоки информации, способствуя формированию поистине планетарного сознания, а национальные системы образования и подготовки в этом направлении эволюционируют очень медленно, преодолевая колоссальную инерцию и сопротивление. Международный опыт свидетельствует, что даже самые крупные капиталовложения в образование оказываются малорезультативными, если они не связаны с проведением необходимых реформ организационного и содержательного характера, с глубоким обновлением содержания, форм и методов учебной и воспитательной деятельности всех образовательных структур в соответствии с объективными требованиям современного динамически меняющегося мира. Для того, чтобы система профессионального образования выполнила социальный заказ общества, она должна быть так же динамична, как наука, техника, производство и социальные условия самого общества. К сожалению, приходится констатировать, что кризис образования во многом как раз и объясняется тем, что, как подсчитали американские экономисты, "система образования даже в капиталистических странах отстает от уровня развития техники и технологии на 10-15 лет" .
Поэтому в новых социально-экономических условиях следует перейти к тщательно продуманной, скоординированной политике в вопросах профессионального образования, ориентируясь на потребности личности, а также запросы рынка труда и экономики в целом. Такая система будет иметь саморазвивающийся характер, стимулируемый активным социальным партнерством. Информационное общество — ступень в развитии цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли информационных и коммуникационных технологий, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте, созданием глобального информационного пространства, обеспечи 141 вающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к информационным мировым ресурсам и удовлетворение их личностных и социальных потребностей в информационных продуктах и услугах. Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, а также умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким слоям населения возможность получения послевузовского и дополнительного образования, в первую очередь с использованием современных коммуникационных и информационных технологий. В известных философских работах, посвященных анализу исторических и ныне существующих моделей воспитания и образования, акцентируется внимание на направлениях философского понимания человека и следующих моделях его воспитания: теоцентрической, натуроцентрической, социоцентрической и антропоцентрической. В качестве философской и методологической составляющей в настоящем исследовании определена антропософия философской концепции, представители которой усматривают в понятии "человек" основную мировоззренческую категорию, более важную по своему значению, чем понятия "материя" и "сознание", исходя из которой можно разработать представления о природе, обществе, мышлении.
Обоснование и внедрение структуры проектировочной компетентности педагога в условиях информационной образовательной среды
Повышение квалификации педагогов в условиях дистанционного обучения может рассматриваться как новая форма непрерывного многоуровневого образования, методологически построенная на интеграции образовательной, социальной, профессиональной и технологических сред и единстве педагогических и организационных аспектов. Она может быть реализована в сетевом виде. Сетевая (поисковая) форма подготовки специалистов гуманитарного профиля, обусловленная личностно-ориентированной, социальной, духовно-нравственной парадигмой, опирающейся не только на информационные потоки и банки данных, но и на открытость и доступность разных культурных практик для разнообразных потребителей и субъектов образования, нуждается в адекватном дидактическом обосновании. Как всякая дидактическая система, дистанционное образование опирается на основные дидактические принципы. Но базирование разработок технологий дистанционного обучения только на принципах, присущих традиционному обучению, обусловливает отставание дидактической основы, на которой должна базироваться новая теория организации этого относительно нового типа обучения, даже при использовании самых совершенных средств технического обеспечения. Причина этого отставания в том, что в системе дистанционного обучения эти принципы претерпевают определенные изменения не по существу самого принципа, а по областям и условиям его реализации.
Модель обучения является одним из ключевых понятий, употребляемых для характеристики современных поисков в обучении. Определение категории «модель» в трудах ученых является разноплановым. Г. Клаус рассматривает модель, с одной стороны, как теорию, обобщение, поскольку она абстрагируется от всех частностей, от несущественного, и как практику, «поскольку она должна практически функционировать». В трудах разных авторов модель трактуется как: - мысленно представленная или материально реализованная система, отображающая или воспроизводящая объект-оригинал и замещающая его так, что её изучение дает новую информацию об этом объекте; - не просто и не только отражение или копия некоторого состояния дел, но и предполагаемая форма деятельности, репрезентация будущей практики и освоенных форм деятельности; - некоторое упрощенное описание реального объекта, которого достаточно для того, чтобы понять то или иное интересующее нас явление и описать его связь между теми или иными отдельными событиями; - аккумуляция предшествующего опыта, полученного в сходных ситуациях; - изображение, схема, описание какого-либо объекта или системы, отображающее в более уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта; - некоторое упрощенное описание реального объекта, которого достаточно для того, чтобы понять то или иное интересующее нас явление и описать его связь между теми или иными отдельными событиями; - средство научного познания, которое в общих чертах соответствует оригиналу, но более удобно для изучения; - отражение общих характеристик системы, ее сущности, назначения, структуры и свойств, содержания и характера деятельности; - некоторая структура знаний, которая играет существенную роль в планировании наших предстоящих действий и позволяет использовать нам в таких действиях ранее приобретенные знания. Модель есть средство научного познания, которая в общих чертах соответствует оригиналу, но более удобна для изучения. В ней отражаются общая характеристика системы, ее сущность, назначение, структура и свойства, содержание и характер деятельности, но изучаются только те связи и свойства, которые существенны в плане конкретного научного исследования.
То есть воспроизводятся не все, а лишь важнейшие для данного исследования свойства и признаки познаваемого объекта. Модель выступает как объект познания и теоретического преобразования, а данные, полученные в результате её исследования, переносятся на объект – оригинал, в нашем случае – на содержание и способы организации дистанционного образования.
Процесс моделирования начинается с формализации объекта, изучения структуры моделируемого объекта как сложноорганизованной системы и уяснения задачи его исследования. Результатом формализации является содержательное описание закономерностей, характерных для объекта, и особенностей задачи моделирования. Это содержательное описание выполняется в словесном выражении или отражается в количественных характеристиках. Завершающим этапом моделирования является проверка адекватности созданной модели и её логической непротиворечивости поставленной задаче.
В основе любого вида и способа моделирования лежат приёмы преобразования информации о реальном состоянии объекта и его идеальных характеристиках. Научно-методологической базой моделирования авторы называют теорию подобия, т.е. взаимно однозначного соответствия между двумя объектами. Особым видом моделирования является реконструкция, т.е. воссоздание объектов по их фрагментам. Именно этот вид создания исходной модели реального состояния обучаемого при поступлении в образовательное учреждение мы должны использовать для конструирования личностно-ориентированной модели дистанционного обучения, поскольку выявление и оценка всех показателей состояния и уровня личностного развития, мотивации, обученности при входном тестировании невозможны. Кратко характеризуем этапы педагогического проектирования. Итак, начало любой педагогической деятельности связано с целью. Целью могут являться идея, убеждение или взгляд, которым соответствует в дальнейшем выстраиваемые педагогические процессы, системы, ситуации. То есть речь идет о мысленном создании педагогом своего целевого идеала, модели своей деятельности. Кроме того, на это влияет полученный личный опыт. Данная модель помогает спрогнозировать весь педагогический процесс.
