Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Содержание и контроль качества гуманитарного
образования в теории и практике общеобразовательной школы
1.1 Содержание и контроль качества гуманитарного образования
в образовательных учреждениях как педагогическая
проблема / исторический аспект/ 16
1.2. Проблемы содержания и контроля качества гуманитарного
образования в условиях деятельности современной
российской школы 45
Выводы по 1-й главе..... /,,-.. ,..>«,-* 63
'-'. *^*-Глава II. Эволюция содержания и контроля качества гуманитарного образования
2.1. Философский взгляд на содержание гуманитарного
образования в общеобразовательных учреждениях
России 66
-
Решение актуальных проблем контроля качества гуманитарного образования 80
-
Усиление роли педагогических кадров в процессе воздействия гуманитарного образования на личность учащегося 95
Выводы по II главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЯ 127
Введение к работе
Российские учителя в течение длительного времени верили, что происходящие в стране социальные изменения станут важным фактором воспитания человека. К сожалению, такое положение приводило к недооценке важности создания гуманистических условий самовоспитания учащихся. Вместе с тем, под влиянием социально-экономических перемен в современных российских общеобразовательных учреждениях все чаще стали произвольно интерпретировать содержание традиционных учебных предметов на уровне предметно-научных систем, вводя новые учебные предметы и курсы и упуская из виду цель образования в целом. Особенно этот стихийный процесс затронул гуманитарные предметы системы общего образования.
В то же время, опираясь на тенденции демократизации общества, можно решить проблему гуманитаризации содержания образования, обратившись к интересам человека в их гармонии с интересами общества. Важная роль в данном процессе отводится закону «Об образовании» (1992, 1996 гг.), в котором предусмотрена возможность способствовать самореализации личности посредством оптимизации содержания образования и зафиксировано право образовательных учреждений на самостоятельную разработку учебных программ. Гуманитаризация школьного образования, охватывая все предметы, зависит в первую очередь от изменения содержания гуманитарного образования как главного носителя человекознания, национальных культурно-исторических традиций и прочих общечеловеческих ценностей, на которые идеология современного общего образования прежде всего и ориентируется.
Успешность обучения также во многом зависит от эффективности организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навы- вованию методов, средств и форм контрольно-оценочных процедур в учебном процессе.
Для современной российской общеобразовательной школы характерна следующая ситуация: различия в уровне профессиональной компетентности педагогов, в ситуационных условиях проверки, неоднозначность выделяемых критериев оценок, зачастую отсутствие репрезентативной представленности в совокупности проверочных заданий всего изученного за контрольный период, влияние на результаты межличностных взаимоотношений. Это всего лишь некоторые причины, не позволяющие получать достаточно точной и полной картины достижений учащихся в процессе обучения.
В педагогических исследованиях В.С.Аванесова, Г.М.Афониной, Р.Вайсса, В.М.Полонского, Н.В.Селезнева, Н.В.Тельтевской и других проблема субъективизма обоснованно рассматривается в качестве основного затруднения при определении итогов учебного процесса.
Ошибочная оценка действительных результатов обучения как негативное следствие оценочного субъективизма способна нанести вред личности школьника. Это приводит к возникновению устойчивых нарушений в мотивационно-волевой сфере, выражающихся в падении интереса к обучению; усилению стрессогенных состояний и, как следствие, к ухудшению психического и физического здоровья, закреплению ошибочной самооценки, появлению в структуре личности неверных ценностньгх ориентации и поведенческих установок.
Таким образом, там, где средства обратной связи не вполне достоверны, информативны, оперативны, неизбежно снижение эффективности учебного процесса.
В настоящее время многие российские учителя самостоятельно разрабатывают и внедряют тестовые задания, обеспечивая кратковременность, единообразие и однозначность испытаний своих учащихся. Однако такие задания нередко грешат рядом отступлений от основных правил составления тестов, чрезмерным упрощением порядка обработки данных, не вполне правомерной интерпретацией получаемой информации.
Следовательно, одних лишь тестовых заданий оказывается недостаточно для удовлетворения потребностей современных образовательных учреждений в объективной диагностике качества обучения. Недостатки, присущие тестам, ориентированным на статистическую норму, стимулировали активное развитие в сфере образования многих стран тестирования, предусматривающего интерпретацию показателей обученности не на основе соотнесения с существующими нормами, а посредством использования критериев достижения испытуемыми социально заданных учебных целей.
В связи с этим одной из проблем исследования стало выявление практических основ контроля качества гуманитарного образования, предназначающихся для обеспечения участников учебного процесса в общеобразовательной школе полной, достоверной и обоснованной информацией относительно успешности результатов их совместной деятельности.
Решение проблемы формирования содержания гуманитарного образования должно быть адекватно современным социальным изменениям, непосредственно связано с проблемой усиления роли педагогических «кайфов» в процессе воздействия гуманитарного образования на личность учащихся. В сложившейся обстановке вопросы о роли учителя в формировании содержания и создании четкого педагогического инструментария контроля качества гуманитарного образования приобретают особую актуальность. При этом мы не имеем в виду изменения самими учителями со- става и структуры содержания основ гуманитарных наук, ибо такие изменения возможны только при систематическом обобщении данных фундаментальных наук и находятся в компетенции академических институтов.
Необходимость выявления проблем содержания и контроля качества гуманитарного образования и определила выбор темы настоящего исследования: «Проблемы содержания и контроля качества гуманитарного образования в современных общеобразовательных учебных заведениях».
Проблемой исследования в теоретическом плане стало определение задач, принципов, источников и критериев формирования содержания гуманитарного образования в составе содержания общего школьного образования в соответствии с тенденциями демократизации общества и школы, гуманизацией и гуманитаризацией сферы образования. В практическом плане - это проблема разработки и обоснования системы контроля качества гуманитарного образования в современных общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.
Объект исследования: проблемы гуманитарного образования.
Предмет исследования: содержание и контроль качества гуманитарного образования в общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза исследования. Целью современной российской школы стало реально достижимое разностороннее развитие человека посредством освоения им социально-значимых основ культуры. Реальная цель школьного образования требует новых подходов к формированию его содержания. Необходимыми условиями формирования содержания гуманитарного образования являются его гуманистическая ценностная ориентация, а также адекватность современным мировым демократическим отношениям.
Новая цель школьного образования требует соответствия норм науч- но-проектированной деятельности формирования содержания общего образования индивидуальным особенностям и интересам учащихся в их паритетном соотношении с изменившимися интересами общества, постоянного участия учителей в процессе формирования содержания образования.
Содержание гуманитарного образования будет полностью соответствовать базовой универсальности общеобразовательной школы и отвечать гармоничному сочетанию интересов личности и общества, если будет установлен четкий контроль за качеством гуманитарного образования в общеобразовательных учебных заведениях.
Задачи исследования:
Изучить в историческом ракурсе проблемы содержания и контроля качества гуманитарного образования в теории и практике общеобразовательной школы и определить возможность использования сложившихся в отечественной педагогике теорий и концепций содержания общего образования для совершенствования содержания гуманитарного образования в современной школе.
Выявить философскую направленность содержания гуманитарного образования в российских общеобразовательных учреждениях.
Определить и обосновать решение проблем контроля качества гуманитарного образования.
Выявить эффективность роли педагога в современном процессе воздействия гуманитарного образования на личность учащихся.
Методология исследования базируется на отдельных положениях философии В.С.Соловьева, философских концепциях Н.А.Бердяева, С.Н.Булгакова и других философов, утверждающих приоритет общечеловеческих ценностей и выражающих гуманистическое отношение к воспи- танию российского «образованного класса», а также педагогических теориях и концепциях содержания общего школьного образования. В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили также известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности в условиях реализации принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений на основе учения о соци-альньгх функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.
Цель и задачи исследования определили следующие подходы к выбору источников: а) изучение научных, педагогических трудов представителей различ ных направлений и течений в педагогике, в которых идея гуманитарного образования находила свое отражение; б) использование материалов и выводов об историческом развитии проблем гуманитарного образования, полученных другими исследователя ми; в) использование результатов работ по сравнительной педагогике, дающих возможность не вводить значительное количество источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно- педагогической литературы, а опираться на научно обоснованные выводы компаративистов, с учетом специфики нашего исследования.
Источниками исследования являются прежде всего написанные в различные исторические периоды педагогические сочинения, которые связаны с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежат видным общественным деятелям и педагогам различных стран.
Прежде всего привлекались работы В.В.Краевского, И.Я.Лернера и В.С.Леднева по теории содержания общего образования; теоретические положения о формировании содержания общего образования в современной школе (В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бад, И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина,В.П Симонов, М.Н.Скаткин, В.С.Цеглин, Н.М. Чегодаев, B.C. Шубинский); теоретические положения о целостном процессе обучения в школе (В.В.Краевский, Г.Д.Кириллова, И.Я.Лернер, В.В.Давыдов, И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина). Существенное значение в концептуальном плане имеют: - современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания общего образования и процесса обучения (М.Н.Берулаева, А.В.Гулыга, В.ПЛебедева, В.Н. Максимова, А.В.Толстых); -основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С.Герпгунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, М.С.Каган, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин); -основные положения формирования содержания гуманитарного образования в частных методиках (Г.И.Беленький, Н.Г.Дайри, И.К.Журавлев, Н.И.Кудряшов, Ф.П.Коровкин); -основные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, И.В.Бестужев-Лада, З.И.Васильева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Т.И.Шамова); -основные положения теории ценностей (А.В.Гулыга, В.П.Кобляков, В.А.Ядови др.).
Нами также привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник образования», «Мир образования», «На путях к новой школе», «Народный учитель», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Частная школа», «Иностранные языки», «Завуч» и другие.
При проведении нашего исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.
При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний по рассматриваемой проблеме. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их сочинений, в которых идея гуманитарного образования и воспитания гражданина России нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней, и ее развитию.
В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.
1.Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному.
Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи гуманитарного образования в России на современном этапе, выявить ее теоретическое оформление и проявления, критически разобраться в существующих характеристиках гуманитарного образования.
2.Существенная роль отводилась методам систематизации, обобще- ния, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над изложенной в других исследованиях научной информацией, связанной с различными аспектами гуманитарного образования и воспитания.
3 .Использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений.
4.Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит прежде всего в том, что: І.Изучена эволюция идеи содержания и контроля качества гуманитарного образования в общеобразовательных учреждениях нашей страны,
2.0пределены концептуальные положения теории содержания образования и контроля качества гуманитарного образования, выявлены ее истоки, сущность, особенности теоретико-педагогических разработок идеи содержания и контроля качества гуманитарного образования в отечественной педагогике, факторы, влияющие на развитие идеи, закономерности и тенденции ее эволюции.
З.Выявлены и обоснованы исторические условия развития идеи содержания и контроля качества гуманитарного образования в современной отечественной педагогике.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведен- ных диссертационных исследований.
Достоверность и надежность результатов исследования достигнута аргументированностью его методологии и соответствием этой методологии поставленной проблеме; системным подходом к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практических уровнях; применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам; соответствием предъявляемым к содержанию эксперимента требованиям, его продолжительностью, широкой количественной базой и возможностью повторения; неоднократной апробацией экспериментальных материалов; репрезентативностью объема выборки экспериментальных данных; сравнением полученных данных с педагогическим опытом.
Практическая значимость исследования связана с пересмотром идеологических критериев оценки учебно-личностных достижений учащихся в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах.
Выявленные в результате исследования основные концептуальные положения теории гуманитарного образования представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики гуманитарного образования.
Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по теории, истории педагогики, составлении учебных пособий непосредственно учителями-практиками, руководителями школ, студентами педагогических вузов и др.
Апробация и эффективность внедрения результатов исследования освещалась в выступлениях диссертанта на заседаниях региональных, городских научно-практических конференций гг. Оренбурга, Орска (1998 г.); на коллегии Орского городского Управления образования (1998 г.); на аппаратных совещаниях Орского городского Управления образования (1996, 1998 гг.); на заседаниях городских творческих лабораторий учителей, заместителей директоров, директоров школ гг. Оренбурга и Орска (1995, 1996, 1998 гг.); научно-практических семинарах, семинарах-практикумах г.Орска (1995, 1996 гг.); на августовских семинарах-совещаниях (1996 - 1998 гг.) гг.Орск, Москва; при обучении учителей, заместителей директоров на базе негосударственного образовательного учреждения «Образование» (гг.Оренбруг, Орск); образовательном аудите (1998 г. г.Орск).
По результатам исследования были подготовлены материалы для курса лекций и проведения практических занятий для учителей и заместителей директоров школ совместно с Орским городским Управлением образования.
Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-публицистической направленности. Материалы исследования были внедрены в практику работы гимназии № 1 г.Орска, школ№№1 25,35,27,43 г. Орска, школ № 5,10,12,75,77,57 г. Оренбурга.
По теме исследования опубликованы научные работы, общий объем которых составил 6 п.л.
На защиту вынесены следующие положения исследования: І.Важная цель современного гуманитарного образования состоит в необходимости целенаправленного воспитания личности в интересах общества и государства;
2.Воздействие на развитие гуманитарного образования в обществе оказывают исторические условия, в основе которых лежат как объективные (государство как орган политической власти; общественные ценности и интересы; общественный идеал человека), так и субъективные факторы (система мировоззренческих взглядов; социальное положение носителей идеи, признаваемой ими воспитательный идеал личности);
3.Содержание гуманитарного образования учащихся в новых социальных условиях является сложным интегральным процессом и включает в себя целостное развитие личности демократического типа с базовым уровнем знаний, с активной гражданской позицией;
4.Контроль и диагностика качества усвоения знаний учащихся - составная часть дидактической модели процесса гуманитарного образования и воспитания школьников, включающая взаимосвязанные элементы: качество знаний, содержание, методы, средства контроля, его организация и автоматизация;
5.На современном этапе, в период развития гуманизации и гуманитаризации российской системы образования, возрастает роль учителя в процессе воздействия гуманитарного образования на личность учащегося.
Этапы исследования:
Первый этап (1994-1995 гг.). Изучение педагогической действительности и конкретного опыта по содержанию и контролю качест ва гуманитарного образования в теории и практике общеобразовательной школы. Последующий анализ теорий содержания общего образования В.В.Краевского, Й.Я.Лернера и других исследований по данной проблеме послужил основой для вывода о важности данной проблемы. Результата/ анализа конкретного опыта, научной литературы стали основой определе ния исходных позиций, понятийного аппарата, проблемы, предмета, цели, гипотезы и задач исследования, его методологии и методов, соотношения практических задач и научной проблемы. Создана «экспериментальная площадка» по проблеме исследования. Проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап (1995-1996 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся не только теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме, но и проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия и средства, обеспечивающие экспериментальную подготовку исследования.
Третий этап (1996-1998 гг.) - завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Проводилась опытная проверка полученных в ходе экспериментальной работы выводов, их обобщение, апробация и внедрение в практику, уточнялась достаточность элементов системы формирования содержания и контроля качества гуманитарного образования в современных общеобразовательных учебных заведениях, их соответствие современным социальным изменениям и эффективность функционирования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.
