Введение к работе
Актуальность: Одной из главных целей современного российского образования является непрерывность образования в течении всей жизни человека, связь уровней и ступеней его образования, его профессиональная мобильность в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий.
Современные социально-экономические условия, процессы интеграции и дифференциации науки, техники и производства выдвигают новые требования к рабочим специальностям и профессиям. В высокотехнологичном производстве сегодня невозможно обойтись без применения новейших научных данных, которыми должны оперировать рабочие, используя свои профессиональные знания и умения.
Формирование основ системы знаний и умений в области обработки различных материалов, а также сведений о технике, технологии и профессиях современного производства в настоящее время осуществляется в процессе технологической подготовки учащихся в общеобразовательной школе. Технологическая подготовка является важным элементом системы непрерывного образования, одним из главных факторов которого является преемственность обучения технологии на разных ступенях образования.
Разработкой проблем трудовой политехнической подготовки, которая исторически предшествовала непрерывной технологической подготовке, преемственности воспитания и обучения молодёжи занимались такие ученые, как П.Р.Атутов, СЯ.Батышев, А.В.Батаршев, Н.И.Бабкин, А.П.Беляева, В.Г.Зубов, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялг, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, П.И. Ставский и др. В их трудах заложены основные принципы подготовки молодежи к труду и освещены аспекты методологии преемственности. Содержательные и процессуальные вопросы преемственности обучения как педагогической проблемы разрабатывались такими педагогами, как В.Ф.Башарин, С.Я.Баев, В.С.Безрукова, Г.Н.Варховецкая, Р.С.Гуревич, В.М.Лихач, Г.Ю.Семенова и др. В работах Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, Е.А.Климова, Е.А.Милерян, А.Г.Соколова, В.В.Чебышевой,
Р.Х.Шакурова и др. исследовались псмхолого нодагогические аспекты
преемственности обучения Вопросы теории и практики
профессионально-технического образования, технологической,
трудовой подготовки, имеющие отношение к проблеме
преемственности между общеобразовательной и профессиональной
школой рассматривались в трудах многих исследователей
(М.К.Балин, Ю.К.Васильев, А.И.Воробьев, О.П.Гурова, Г.С.Гуторов,
Е.Ю.Захарова, В.П.Игнатьев, К.Р.Исаева, И.Д.Клочков,
П.П.Кондратьев, В.Н.Мадзигон, А.М.Новиков, П.Н.Олейник, Д.А.Тхоржевский и др.).
Вместе с тем, реформирование системы общего образования и, в частности, внедрение в базисный учебный план школы образовательной области «Технология», с одной стороны, и преобразование структур системы профессионального образования на основе новых образовательных стандартов, с другой стороны, изменили условия взаимодействия школы и профессионального училища. Возникла необходимость исследования проблемы повышения уровня и качества технологической подготовки учащихся с позиции преемственности обучения технологии в школе и современного начального профессионального образования, основой которой будет служить политехнизм.
Проведенный анализ взаимодействия общеобразовательной школы и профессионального училища выявил противоречие между необходимостью высокого уровня базовой технологической подготовки учащихся профессиональных училиш и недостаточной разработанностью форм организации преемственности, низким уровнем технологических знаний выпускников основной общеобразовательной школы. Проблема исследования состоит в эффективной реализации преемственности обучения, необходимой для повышения уровня технологических знаний учащихся.
Всё вышеизложенное определяет значимость исследования темы: «Преемственность технологической подготовки в общеобразовательной и профессиональной школе».
Цель исследования: Разработка эффективных способов реализации преемственности обучения между основной общеобразовательной школой и профессиональным училищем, способствующих повышению уровня технологических знаний
* .- і*!, \
V > ,1 !
учащихся.
Объект исследования: Технологическая подготовка учащихся в системе основного общего образования и начального профессионального образования.
Предмет исследования: Преемственность обучения в процессе формирования технологических знаний учащихся между основной общеобразовательной школой и профессиональным училищем на политехнической основе.
Поиск решения проблемы основывается на гипотезе исследования о том, что преемственность технологической подготовки между основной общеобразовательной школой и профессиональным училищем, построенная на политехнической основе, обеспечит повышение уровня технологических знаний учащихся.
Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:
-
Раскрыть сущность преемственности технологической подготовки учащихся на политехнической основе и её влияние на формирование технологических знаний учащихся.
-
Выявить дидактические условия реализации преемственности технологической подготовки на политехнической основе между основной общеобразовательной школой и профессиональным училищем, разработать её формы и методы, способствующие повышению уровня технологических знаний учащихся.
-
Определить критерии отбора учебного материала, необходимого для реализации преемственности технологической подготовки учащихся на политехнической основе, способствующей повышению уровня технологических знаний учащихся.
Методологической основой исследования являются: теоретические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности процессов и явлений окружающей действительности; о единстве и преемственности теоретического и практического аспектов познания; о роли политехнического образования как важнейшего фактора развития и формирования личности; системный, деятельностныи подход к анализу и моделированию педагогических объектов, процессов.
В соответствии с характером поставленных задач в диссертации использованы следующие основные методы исследования: анализ литературы и программно-методической документации по теме исследования; педагогические наблюдения на уроках трудового обучения и профессиональной подготовки; анкетирование; педагогический эксперимент, сравнтельный анализ его качественных и количественных результатов.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2000 - 2001 гг.) - проводилось исследование состояния разработки преемственности в психолого-педагогической и учебно-методической литературе, практики обеспечения преемственности в работе школы и профессионального училища, формулировались цель и задачи исследования. Определялись исходные теоретические позиции, уточнялись объект и предмет исследования, рабочая гипотеза, методы исследования.
Второй этап (2001-2003 гг.) - осуществлялась разработка и
проведение констатирующего и формирующего эксперимента в
школе и училище. Главное внимание на этом этапе уделялось
проверке дидактических условий и средств повышения уровня
политехнических знаний у выпускников основной
общеобразовательной школы.
Третий этап (2003-2004 гг.) связан с завершением опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов обучающего эксперимента, проводился их качественный анализ, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключаются в том, что:
- выявлены дидактические условия эффективности реализации
преемственности технологической подготовки между
общеобразовательной школой и профессиональным училищем, построенной на политехнической основе, разработаны её методы и организационные формы, способствующие повышению уровня технологических знаний учащихся: интеграция деятельности школы и училища на методическом уровне по согласованию содержания школьной технологической и профессиональной технологической подготовки; широкое применение на уроках технологии проблемного подхода, методов и приемов, способствующих развитию самостоятельности и активности учащихся: эвристический и
исследовательский методы; практическая направленность учебного процесса.
определены критерии отбора учебного материала, необходимого для реализации преемственности технологической подготовки учащихся на политехнической основе, способствующей повышению уровня технологических знаний учащихся, такие как: высокая степень обобщенности, типичности и применяемости во всех областях и отраслях производства; доступность и научность, соотнесенные с возрастными особенностями и предварительной подготовкой учащихся; возможности для воспитательного и развивающего воздействия; связь и возможности для упражнений на конкретном производительном труде; связь технологического обучения с обучением по другим предметам; соотнесение с основными тенденциями развития науки, техники, технологии, производственной и социальной жизни.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении сущности преемственности технологической подготовки учащихся в общеобразовательной школе и профессиональном училище обучения на политехнической основе, её влияние на формирование технологических знаний учащихся.
Практическая значимость работы определяется тем, что разработанные диссертантом методы и организационные формы преемственности обучения, выявленные дидактические условия, определенные критерии отбора учебного материала могут быть использованы педагогическими работниками при совершенствовании методики преподавания технологии и составлении программно-методической документации для школ и училищ с целью повышения уровня технологической подготовки учащихся.
Достоверность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы достигается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на современный уровень педагогических и психологических знаний, критическим анализом и учетом состояния проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материала, результатами опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся:
дидактические условия реализации преемственности технологической подготовки между основной общеобразовательной школой и профессиональным училищем на политехнической основе;
организационные формы и методы преемственности технологической подготовки учащихся основной общеобразовательной школы и профессионального училища на политехнической основе.
критерии отбора учебного материала, необходимого для реализации преемственности технологической подготовки учащихся на политехнической основе, способствующей повышению уровня технологических знаний учащихся
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на: заседаниях Центра технологического и экономического образования ИСМО РАО и лаборатории обучения технологии (г.Москва, 2000-2004 гг.), научно-практических конференциях «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации» (г. Санкт-Петербург, 2001 и 2002 гг.), научно-практической конференции «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума XXI века» (Якутск, 2002г.), научно-практических конференциях молодых ученых Института содержания и методов обучения РАО (г. Москва, 2000-2004 гг.).
Методические рекомендации автора по повышению уровня политехнических знаний применяются на уроках технологии в 9 классах средних общеобразовательных школ №№2, 3, 7 г. Якутска, СОШ №1 с.Жиганск Республики Саха (Якутия) и профессиональных училищах №№27, 33 Республики Саха (Якутия)
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
