Введение к работе
Актуальность исследования. Подготовка школьников к труду и сознательному выбору профессии о учетом интересов, способностей, индивидуальных возможностей личности учащегося, а также тех экономических реалий, которые определяют потребности рынка труда, -ответственная задача школы.
В профессиональном самоопределении учащихся особое значение имеют устойчивые профессиональные интересы, поскольку они являются основой для развития профессиональной направленности личнооти школьника, его профессионального самосознания.
В работах Б.Г.Ананьева, М.Ф.Беляева, Л.И.Божович, Л.А.Гордона, В.И.Додонова, А.Г.Ковалёва, Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, Н.Г.Моро-зоеой,С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной исследуются роль интересов, мотивов, потребностей.
Проблема развития и.формирования профессиональных интересов школьников в процессе выбора профессии освещена в трудах Н.И.Баб-кина, Л.В.Ботяковой, Н.К.Епаева, С.П.Крягжде, Д.А.Узнвцзе, Б.А.Фе-цоришина.А.Ф.Эсаулова и др. Учеными рассмотрена сущность профессионального интереса, пути и условия его развития.
В работах П.Р.Атутова, С.С.Гриншпун, В.А.Полякова, М.С.Савиной, И.А.Сасовой, С.Н.Чистяковой определены концептуальные положения профессионального самоопределения молодежи, значимые для формирования профессиональных интересов учащихся.
Формирование профессиональных интересов происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности школьников является учебная деятельность. Изучение условий формирования профессиональных интересов в процессе учебной и трудовой, внеклассной и внешкольной деятельности осуществлено в диссертационных-исследованиях В.Ф.Афанасьева, Т.Л.Бухариной, Р.И.Гарбича, А.Д.Копнтова, Я.М.Мингалева, A.R.Мордовской, И.Э.Савко, Ф.А.Темурова, М.А.Хомутовой.
Однако несмотря на значительное количество исследований, анализ практики школ показывает, что существующие формы организации учебной деятельности для формирования профессиональных интересов школьников используются недостаточно. В последние годы наблюдается тенденция переноса акцента в развитии профессиональных интересов учащихся на факультативные занятия (Т.И.Горелова, А;В.Мордовская и до.) и углубленное изучение отдельных предметов(Л.Ф.Францева, В.О.Третьяков и др.). Но при этом не всегда учитываются возможное-
ти взаимосвязи тшопционных общеобразовательных предметов, обеспечивающие последовательность и преемственность формирования профессиональных интересов подростков. Это объясняется тем, что существующая разобщеннооть учебных предметов, отсутствие интегративных связей между ними не позволяет дать школьникам систематизированные знания о содержании профессиональной деятельности, что в значительной мере затрудняет ппсшосс развития их профессиональных интересов.
При рассмотрении проблемы формирования поофессиональных интересов подростков в учебной деятельности мы опиоаемся на основополагающие принципы обучения, полагая, что теоретическое и практическое её решение возможно на оонове принципа преемственности. Выделение принципа преемственности из ряда других (научности, доступности, наглядности, связи учебно-воспитательной работы с жизнью и т.д.) обусловлено анализом проблемы преемственности в обучении,тех её еопектов, которые значимы для процеоса формирования профессиональных интересов учащихся У-ІХ классов.
В работах Б«Г.Ананьева, Ш.И.Ганелина, А.М.Кухты раскрыты отдельные вопросы осуществления преемственности в содержании, формах и методах обучения на различных этапах школьного образования в отдельных учебных предметах.
Теоретические основы преемственности в трудовом обучении я профессиональной ориентации показаны в работах П.Н.Андрианова, С.Я.Батышева, А.К.Бешенкова, А.А.Ваоильева, В.А.Полякова, Д.А.Тхор-жевского и других ввторов.
Отдельные вопросы этой проблемы рассматривались В.Ы.Лихачеы, Р.С.Гуревичем (преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки), К.Р.Исаевой (преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения), В.Я. Лыковой (преемственность воспитательной работы детского сада и школы), Г.Ю.Семеновой (преемственность трудового и профессионального обучения учащихся сельских школ), Д.В.Сингаевским (преемственность и межпредметные овязи в процессе трудового обучения) и др..
Вмеоте о тем проблема осуществления преемственности в содержании и организации учебной деятельности о целью формирования профессиональных интереоов учащихся У-ІЇ классов не была темой специального исследования.
Все это послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования:"Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности".
Цель исследования состоит в определении пецагогичеоких уоло-ий осуществления преемственности в формировании профессиональных нтереоов подростков в учебной деятельности.
Обьект исследования:профессиональное самоопределение подростков.
Предмет исследования;процесс реализации преемственных связей формировании профессиональных интересов подростков У-ІХ клаооов учебной деятельности (на примере трудового обучения, физики, ерчения).
Гипотеза исследования: формирование профессиональных интере-. ов подростков, осуществляемое на оонове преемственности будет афективним, если: '
обеспечена последовательность ("вертикальная" и "горизонталь-ая" составляющие) формированая профеооиональшос интересов поцпост-:ов У-ІХ классов в содержании и формах организации их учебной де-тельностй;
реализованы возможности учебной деятельности в формировала структурных компонентов профессионального интереса (познава-'ельного,эмоционального, волевого, потребностно-цеятельностного) іа основе введения новых предметных областей знаний;
методика развития профессиональных интересов подростков вклю-іает использование комплекса активизирующих средств (деловые, роле-!ые игры; экскурсии исследовательского характера в оиотеме трех іредметов: трудовое обучение, физика, черчение; лабораторные, прак-ические работы; семинары).
Задачи исследования;
-
Определить особенности процесса формирования профессиональна интересов подростков в учебной деятельноотиі
-
Выявить возможности взаимосвязи технических дисциплин в формировании структурных компонентов профессионального интереса.
-
Теоретически обосновать и экспериментально провесить педагогические условия осуществления преемственности в формировании ірофессиональннх интересов подростков.
-
Разработать методические рекомендации по осуществлению іреемственности в формировании профессиональных интересов учащих-;я У-ІХ классов в учебной деятельности.
Методологическая основа исследования:филооофские, общепедаго-тические и психологические основы трудовой подготовки школьников, зецушие идеи о приоритете деятельности в развитии личности(Л.С.Вы-
готский, С.Д.Рубинштейн), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.).
Методы исследования: теоретический внвлиз философской, психо-лого-педагогичеокой, научно-методической литераторы, программ, учебно-ыетоцических пособий, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беоеда о учащимися, учителями-предметниками, тестирование, обобщение передового цедагогичеокого опыта, статистическая и аналитическая обработка экспериментальных данных.
Экспериментальная работа проводилась на баре средних общеобра зовательных щкол И2 г.Ілухова и №12 г.Конотопа Сумской области.
Исследование проходило в три этапа:
На первом этапе (1992-1993 г.г,} осуществлялось изучение и анализ литературы по теме исследования, проводился констатирующий вкоперимент с целью выявления состояния проблемы в практике работы школ, что позволило сформулировать основные теоретические положения о преемственности в формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности* разработать программу опытно--вкопериментальной работы.
На втором этапе (1993-1994 г,г.) на ронове разработанных поле жений о преемственности в формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности, проводился формирующий эксперимент, во время которого определялись условия, формы организации учебной деятельности школьников, способствующие эффективности этого процесса; уточнялись показатели и уровни сформированности про-феооиональных интересов учащихся.
На третьем этапе (1994-1995г,г.) провоцилась проверка получен ных результатов, обработка экспериментальных данных, обобщались ма териалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось' оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит:
в определении возможностей учебных дисциплин технического цикла (трудовое обучение, физика, черчение) для формирования профессиональных интересов подростков У-ІХ класоов;
в разработке содержания я форм организации учебной деятельности для осуществления преемственности в формировании отруктур-uux компонентов профессиональных интересов (познавательного, эмоционального, волевого, потпебностно-цеятельностного) подростков У-П клаооов;
в выявлении педагогических условий реализации преемствен-
юсти в формировании профессиональных интересов подростков: поэтапность формирования профессиональных интересов (выявление и закрепление профессиональных интересов, развитие профессиональных ин-сересов, обеспечение устойчивости профессиональных интересов по ме-?е расширения технических знаний на основе изучения трудового обу-іения, физики, черчения в У-ИС классах); реализация возможностей учебной деятельности в формировании структурных компонентов профео-зионального интереса; использование методики развития профессиональнее интересов подростков, включающей комплекс активизирующих оредств [деловые, ролевые игры; экскурсии исследовательского характера в зистеме трех предметов: трудовое обучение, физика, черчение; практические, лабораторные работы; уроки-конференции, семинары).
Теоретическая значимость исследования заключается в определе-таи сущности и особенностей формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности; в обогащении содержания кур-зов технических дисциплин (трудовое обучение,физика, черчение У -IX классы) материалом, способствующим формированию профессиональных интересов подростков; в теоретическом обосновании вариативных $орм организации учебной деятельности по развитии профессиональных антересов подростков.
Црактическая значимость исследования.
Разработана программа обеспечения преемственности в формировании профессиональных интересов подростков и научно-практические рекомендации для обеспечения руководства этим процессом в учебной деятельности.
На защиту выносятся следушше положения:
содержание и формы учебной деятельности, обеспечивающие преемственность в формировании профессиональных интересов подростков У-Н классов в процессе изучения технических дисциплин (трудовое обучение, физика, черчение);
педагогические условия осуществления преемственности в-формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности: поэтапность формирования профессиональных интереоов учащихся У-К классов; реализация возможностей учебной деятельности в формировании структурных компонентов профессионального интереса (познавательного, эмоционального, волевого, потребностно-деятель-ностного); использование методики развития профессиональных интересов подростков; включающей комплекс активизирующих средств (деловые, ролевые игры; экскурсии исследовательского характера в системе
грех предметов: трудовое обучение, физика, черчение; лабораторные, практические работы, семинары).
Апробация результатов доследования.
Материалы и результаты исследования на различных его етапах обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела педагогических технологий профессионального самоопределения молодежи ШОП РАО, на научно-практической конференции,молодых ученых и аспирантов ИПСМ РАО в 1994г., научно-практических конференциях в г.Курске (22-25 января 1992г.), г.Челябинске (24-25 марта 1993г.), г.Внтеї аке (18-20 марта 1994г.), г.Бряноке (26-27 мая 1994г.), г.Туле (J 23 апреля 1994г.), г.Глухове (25-26 октября 1994г.), г.Кемерово (15-16 ноября 1994г.).
Внедрение результатов исследования.
Учебно-тематический план, программа обеспечения преемственности в формировании профессиональных интересов подростков У-Ы классов в учебной деятельности, дидактические и методичеокие мат< риалы используются в учебном процессе СШ №246 г.Москвы, средних общеобразовательных школах Сумской области, в преподавании педаг гичеоких дисциплин в Глуховском государственном педагогическом инотитуте.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глаї заключения, спиока литературы и приложений.
