Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы. Процесс демократизации, гуманизации и духовного обновления нашего многонационального обще-, отва о объективной необходимость» требует искать, находить и приводить в движение средства, обеспечиващие формирование социально и творчески активной личности учителя как носителя и проводника общей и педагогической культуры. В этом широком контексте во весь рост встает проблема подготовки учителя начальных классов школы к музы-кально-педагогичеокой деятельности.
К настоящему времени выполнен ряд исследований, обращенных к .. подготовке учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Л.Г.Арчажникова, Н.Л.Белая, Ж.М.Дзбелал, Е.Ф.Карпова, А.К.Мазур, И.Н.Нешнская, Л.А.Рахимбаэва, З.В.Румянцева, Т.Д.Суслова, Г.М.Цыпин и др.). Мэжду тем процеос общего и профессионального развития личности учителя тачальных классов как субъекта музыкально-педагогичеокой деятельности изучен совершенно не достаточно, хотя уже появились относящиеся к этой проблематике диссертационные работы (Т.Ф.Рязанова, Г.И.Шевченко).
Спираясь на многолетний опыт реопублики, новые программы по музыке для общеобразовательной школы, оозданные как под руководством Д.Б.Кабалевокого и учеными НИИ художественного воспитания АПН СССР, узбекские педагоги-музыканты (Д.Амануллпев, Ф.Джураев и др.) разработали нову» программу для национальной школы, которая ориентирована на формирование музыкальной культуры учащихся. Реализация этой -программы в решащей степени зависит от личности и профессиональной компетентности учителя, прежде всего учителя начальных классов, готовность которого к музыкальному воспитанию и обучонию младших школьников вое более отстает от современных требований.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы диссертационного исследования» проблема которого сформулирована оледущим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя начальных классов к.музыкально-педагогической деятельности? .'. '
Решение этой проблемы составляет цель, нашего исследования, і ; Объектом исследования является профзооионадьная подготовка . учителя начальных клаооов. а его предметом - прогресс подготовки студентов факультетов педагогики' и мегодиэси начального обучения к му-'зыкально-педагогкчеокоЯ'деятельности, '.'"'' '..'. В диосертации решаются следухг^ие зздачиг
1, Раскрыть содержание, структуру и показатели готовности
, учителя начальных классов школы к музыкально-педагогической деятельности.
-
Ікявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов факультетов педагогики и методики начального обучения к музыкально-педагогической деятельности.
-
йшрагаь на результаты исследования, разработать и внедрить методические рекомендации по совершенствованию подготовки
і будущих учителей начальных классов к музыкально-педагогической
і деятельности.
В качестве гипотезы . было выдвинуто предположение, о том, что подготовка будущего учителя начальной школы к музыкально-педагогической деятельности может быть существенно улучшена, если:
обучение студентов веоги.через их отношение, потребности и интересы к музыкальному искусству и к педагогической профессии ;
музыкальнр-педагогическая подготовка студентов осуществляется как системно и вариативно организованный процесс, на конкретно-содержательной основе школьной программы по музыке -| ' -
организовать учебную деятельность студентов как музыкаль-. но-педагогичеокую деятельность. "::
Методологическую оонову исследования составляют вакнейшие положения материалистической диалектики о. всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о сощіаль-; ной «деятельной и творческой, сущности человека и шогофакторноы
характере развития его, личности, об эстетическом отношении к дей
ствительности. "'-',';
і .' ,',. Теоретическими.источниками исследования являются общая.теорій деятельности (^«Ананьев, А,Н.Леонтьев, M.G.Каган, В,Н.1&оищев, О. Л. Рубинштейн), теория педагогической деятельности и формирования личности учителя (В.П.Беяозерцев, Н,В,%зьиина, В.Н.Іфлюткин,
"Н.Д.НиканЦров, В.А.Сластёшда, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.),. . теория и методика встетического воспитания.(А.Я.Зись, Н,И,Киящен-ко, .В.Т.Лихачев, В..А,Разумньй, В.Н,Шацкая), теория музыкальной
педагогики (Э.В.Абдуллин, Б«6.Арафьевг В.Б.Аяиев, Д.Аиануллаев, О;А.Апраксина, A.F, Арчажникова, Л,А.Барвнбойм,. Т.Л,Беркман,--Н.Л.Гродзенокая, Д.Б.Кабаяевокий ,Х.%рцатов, M.A;Pykepj Б.Л.Явор-
ский и, др.)-.; :v-,,;,. ..'.'".'_'!'...".;. '.',.';.';.''..'.
-.-Длл-решения поставленных задач использовались следующие методы'
исследования; теоретически* анализ филосдфвкой,' психолого-педаго-
гической литературы ; обобщение педагогического опыта ', анализ
учебных планов и программ; длительные, в том числе включешще,
наблюдения за учебно-воспитательным процессом педвуза и музы
кально-педагогической деятельностью учителей начальных классов j
оценивание - рейтинг ; самооценка ; анкетирование и интервьюирова
ние ; педагогический эксперимент ; качественно-количественный ана
лиз опытных -дагашх.
Отдн'о-экопеттаенталъной базой исследования был факультет подготовки учителя начальных классов Сырдаръинохого педагогического института им, Г. Гуляма. На всех этапах формирующего эксперимента исследованием было охвачено более 150 студентов и 30 ' ' компетентных лиц га числа преподавателей названного факультета ^ и учителей начальных классов г.Сырдарьи, Рулистана и их сельских районов.
йгеледование выполнялось в несколько этапов'.
На первом этапе (1963-1985 гг.) было выявлено современное) оостояние проблемы, определена предает, задачи, гипотеза и методы исследования, собирался фактический материал, анализировались литературные источники, учебные планы и программы, опыт подготовки учителей начальных классов в педвузах РСФСР и Узбе-.кистане, выявлены основные содеркательше компоненты музыкально-педагогической деятельности учителя начальной школы и показатели-готовности К-НЄЙ".
На' втором'этапе (1985-1990 гг.) было разработано содержание подготовки учителя начальных классов к музикально-педагоги-чеокой деятельности, построена и эмпирически проворена- модель формирования готовности н ее выполнению у огудешжв факультетов педагогики и методики начального обучения»
На третьем этапе (І990-І99І гг.) были проанализированы, систематизированы и обобщены результаты, исследования^ сформулированы общие выводе, апробированы научно-псакгичэские рекомендации1.
Научная новизна и теоретическое 'значение исследования определяются тем, что в нем о позиций оиечемно-деятельноотяоґо под--'. хода раскрыты оупрооть* «Ьдержакие^ж саэд&ггура музыкально-педа- : гогичеоной деятельнооти ; определеш. уровни й показатели готевгю-: era к ней учителя начально»'иколы' ксес интегрально динамическое образование, его личности; теоршнегавг и. онспершентельно обоснова-ш педагогические условия^ обесаечи&шзци» эффективность гмдго-. товки отудентов к музісальноніадігогической деятельности в начальной школе'.
Шактичеокая значимость дисоертации обусловлена тем, что
содержащиеся в ней теоретические положения и выводы содействуют
целостному процессу подготовки будущих учителей начальных клас
сов к музыкально-педагогической деятельности. Методические реко
мендации по исследуемой проблеме могут найти эффективное приме
нение в преподавании специальных таких учебных дисциплин, как
"Музыкальный инструмент (рубаб)", " Методика музыкального воспи
тания с основами теории музыки", в условиях педагогической прак
тики и внеучебной музыкально-художественной деятельности студен
тов факультетов подготовки учителей начальных классов, а также
в системе, повышения квалификации учителей национальной началь
ной школы. - - - - - ...--......
Достоверность полученных результатов обеспечивается методо- .'
логической обоснованностью и исходными теоретическими позициями,
использованием комплекса методов, адекватных проблеме, объекту,
предмету и задачам исследования, подтверждена данными, свидетель
ствующими о позитивных изменениях в уровне подготовленности сту
дентов к музыкально-педагогической деятельности в начальной шко
ле; ._— . . .... . . ....' .."..;...:. ... ; :
На защиту выносятся следующие положения;
музыкально-педагогическая деятельность учителя начальных классов включает в себя ценностно-ориентационный, познавательный и практически-преобразовательный компоненты} ..
профессиональная готовность к музыкально-педагогической деятельности представляет собой интегральное динамическое образование личности учителя и проявляется в психологической (цешо-стно-ориентационной), теоретической (познавательной) и практической (практически-преобразовательной) готовности}
.- процесс подготовки учителя начальных класоов к музыкально-педагогической деятельности строится на основе личноотно-дея-тельностного подхода, реализация которого обеспечивает формиро- * ваше-у студентов исследуемой готовности во всей ее целостности;
Апробация ивнедрение результатов исследования; Основные результаты исоледования'доложены, обоуждены и получили одобрение' на Лениноких чтениях педагогического, факультета МПГУ ии",В.Й.Ленина (1989-1990 гг".)» на межреспубликанской научно-практичеокой конференции "Шихолого-педагогические проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в условиях перестройки системы вузовского oбpaзoвaния,, (Ленинабаді 1990), на I Республиканской научно-прак-
тической конференции "Формирование личности учителя в системо высшего педагогического образования" (Чарджоу, .1091 г.), на аспирантском семинаре кафедри педагогики высшей школы ШГУ им. В.И.Ленина (1990,1991), на научно-практических конференциях в Сырдарьинском государственном педагогическом институте км.Г.Гуляма (1990,1991).
Разработанные методические рекомендации по подготовке студентов к музыкально-педагогической деятельности в начальной школе используются в учебно-воспитательном процессе Сырдарьинско-го педагогического института им. Г. Гуляш.
Работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской
программой "Учитель", осуществляемой кафедрой педагогики выесей
школы МПГУ иы.В.И.Леника (номер государственной регистрации
01880003627). ,
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений .
Во введении обоснованы актуальность избранной теш, определены объект, предает, задачи, гипотеза, методологические основі: и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе - "Теоретические основа-подготовки учителя
начальных іслассов к музыкально-педагогической деятельности" -
дается оценка современного состояния проблемы в теории и прак
тике высшего педагогического образования, раскрываются основные
содержательные комиоконга музыгально-педагогшеской деятельно
сти, а также отруктура к ней готовнооти учителя начальних клао-
оов. ,,
Во второй главе - ."Педагогические услошія и пути подготовки студентов факультета педагогшгл и методики начального обучения к музыкально-педагогической деятельности" - характеризуются, анализируются и интерпретируются результаты опытно-экспериментальной работы, возмоиюсти, оргагаэационшо формы и методи музыкально-педагогической подготовки студентов в процессе кзучо— ния специальных методических дисциплин, муйцігалькс-подагогіг-іе-скол практики.и во внеучебное время.
В заключении формулируются основшз пыподы исследования, подводятся его обилие итоги, намечаются перспожтіш дальнейшей разработки проблемы, указываются нерзиешые вопроси.
б -
