Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 1З
1.1. Анализ педагогических исследований проблем межпредметных связей основ наук и трудового обучения 1З
1.2. Структура, содержание и преемственность трудового обучения в общеобразовательной школе 44
1.3. Взаимодействие учебных курсов математики и трудового обучения в начальных классах 64
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТРУКТУРЫ, СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОСВЯЗИ МАТЕМАТИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 88
2.1. Подготовка в педагогическом институте учителей начальных классов к пропедевтическому обучению учащихся реализации межпредметных связей математики и трудового обучения 88
2.2. Содержание и формы подготовки учителя к реализации межпредметных связей математики и трудового обучения в начальных классах. 113
2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ І79
ПРИЛОЖЕНИЕ І95
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Проблема взаимосвязей между изучаемыми дисциплинами всегда привлекала к себе большое внимание ученых-педагогов и практических работников школы. Такое внимание объясняется всеобщей взаимосвязью явлений объективного мира, особенно между природой и трудом. В производительном труде человек на основе открытых наукой законов природы разрабатывает и внедряет технологию и с помощью средств труда изменяет предмет труда, который всегда является предметом природы, и производит из него материальную ценность. Подготовка подрастающего поколения, в том числе младших школьников, к труду связана с пониманием сущности технологий, характера и содержания производительного труда, а такие знания базируются на освоении законов природы, их взаимосвязях и взаимодействиях в технологическом процессе, в труде.
Механизм взаимосвязей и взаимодействий неоднороден. Одни процессы природы определяют сущность технологических процессов, другие - влияют только во взаимодействии с другими законами природы, третьи - проявляются в качестве вспомога-тельных, четвертые - отрицательно влияют или затрудняют реализацию технологического процесса. Следовательно, межпредметные связи - процессы сложные, противоречивые, многоаспектные, и их познание требует определенных усилий учащихся и комплексной подготовки учителя. Под комплексной подготовкой учителя мы понимаем освоение им законов природы, раскрываемых в учебных предметах различных отраслей науки, овладение методикой изучения и применения их в технологическом процессе, а также формирование знаний и умений при обучении уча щихся межпредметным связям с учетом интересов, склонностей, возрастных особенностей школьников, их общеобразовательной подготовки.
На первом этапе очень важно освоить взаимодействие различных учебных предметов и технологий, изучаемых в процессе трудового обучения, что определяется как пропедевтика межпредметных связей школьных учебных предметов с трудовым обучением. На втором этапе раскрывается сущность взаимосвязи учебных предметов естественно-математического цикла и трудового обучения, должна даваться основательная характеристика таких связей, механизмы их реализации.
Сложилось явное противоречие между потребностью учета взаимосвязи и взаимодействия предметов естественно-математического цикла и трудового обучения и реальной практикой подготовки учителя начальных классов в педагогических институтах. В существующих учебных планах подготовки учителя начальных классов около десяти учебных дисциплин с двумя взаимосвязанными предметами, преподавание которых должно протекать в условиях межпредметных связей. В числе этих учебных дисциплин основы ботаники и зоологии, землеведение и краеведение, методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских и т.д. Ни по одной программной теме этих учебных дисциплин не предусмотрены межпредметные связи, не раскрывается их существо, не характеризуется механизм взаимодействия.
Законы, процессы и явления природы, раскрываемые в процессе обучения студентов в педагогическом институте, являются научной основой современной технологии, следовательно, и научной (естественно-научной) основой трудового обучения.
Раскрытие или использование естественно-научных основ трудового обучения усиливает научный характер трудовой подготовки и устраняет параллелизм в научных знаниях студентов в условиях предметного обучения в институте. Реализация указанного подхода в процессе обучения в институте оказывает существенное влияние на содержание педагогического исследования и характеризует его актуальность.
Педагогическая наука исследует внутрипредметные и межпредметные связи, в том числе и в начальных классах. За последние четверть века защищено 77 кандитатских, докторских диссертаций, опубликовано много монографических работ и др. исследований посвященных мешпредметным связям. Среди них одиннадцать работ характеризуют постановку трудового обучения, преподавания математики и реализацию межпредметных связей в начальных классах. Однако из этих одиннадцати работ три исследования (Голяевой В.В. [41], Калиниченко А.В. [83], Майоровой И.Г. в соавторстве с другими [96]) посвящены обучению младмих школьников графической грамоте на уроках труда, методике построения уроков труда и трудового обучения в начальных классах и предназначены учителям начальных классов. Одна диссертационная работа (Левіина Н.Н. [90]) характеризует особенности обучения младших школьников математическому языку. Так, работы (составители Осадчий Л.Я. [99], Нарочная Л.К. [103], Тадиян СВ. [160]) раскрывают мемпред-метные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников, руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе и педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах. Таким образом, все семь работ базируются на школьном учебном материале и предназначены для работающих учителей начальных классов.
Остальные четыре исследования (Домаева Т.И, 1473, Набочук Ю.К. [104], Подгайкиной Г.И. [139], Ситарова В.А. [153]) выполнены на вузовском учебном материале и характеризуют качество подготовки учителей начальных классов (математика), методическую подготовку по математике, систему математической подготовки учителя начальных классов и их профессионально-педагогическую подготовку в процессе преподавания математики в пединституте. Эти четыре исследования раскрывают многие стороны подготовки учителя начальных классов по математике, но они не имеют отношения к подготовке учителя начальных классов по реализации задач мешредметных связей.
Как видим, нет педагогических диссертационных работ, посвященных проблеме подготовки учителей начальных классов к обучению младших школьников пропедевтике реализации межпредметных связей математики и трудового обучения, неудовлетворительное положение ее решения в практике работы педагогических институтов. Поэтому данная проблема актуальна и характеризуется новизной.
Многопредметность общего начального образования и трудовой подготовки младших школьников вызывает необходимость отбора учебных предметов и направлений трудового обучения для основательного исследования подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения. Из всех направлений трудового обучения мы отобрали подготовку младших школьников по обработке бумаги, картона, ткани, древесины и металла. Рабо та с бумагой и картоном предусматривается только в первом и во втором классах, обработка древесины и металла начинается в третьем и продолжается в четвертом классах. Обработка ткани осуществляется во всех классах. Бумага, картон, древесина, металл и ткани наиболее широко применяится в народном хозяйстве и быту, свойства этих предметов труда доступны для понимания младшими школьниками и посильны им для обработки; работа с ними требует измерений, расчетов, использования пространственных форм, логического мышления, свернутости мыслительных операций. Поэтому из общеобразовательных предметов мы избрали математику, взаимосвязь с которой позволяет усилить практическую направленность, постановку опыта в трудовом обучении. Из многих аспектов и направлений решения указанной проблемы нами избрана для исследования подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения.
Цель исследования состоит в разработке теоретических основ усиления подготовки учителя начальных классов к комплексному раскрытию учащимся межпредметных связей математики и трудового обучения на уровне пропедевтики и определении объективных путей формирования готовности специалиста к этой работе в школе.
Объект исследования - процесс подготовки учителя начальных классов.
Предмет исследования - содержание и формы комплексной подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения.
Рабочая гипотеза - учитель начальных классов будет спо собен обеспечить пропедевтическое обучение младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения, если будет выявлено состояние исследования этих проблем, обоснованы возможности и условия пропедевтического обучения учащихся реализации взаимосвязи математики и трудового обучения, а также на этой основе будет определено содержание и формы подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения, а также экспериментально проверенная готовность специалиста к этой работе.
На основании цели и рабочей гипотезы определены задачи исследования:
- выявить состояние и основные тенденции подготовки учителя начальных классов к реализации взаимосвязи математики и трудового обучения;
- определить педагогические условия обучения младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения в практике современной школы;
- выявить и отобрать учебные предметы, программные разделы и темы, в процессе изучения которых формируется готовность учителя начальных классов к пропедевтическому обучению реализации взаимосвязи математики с трудовым обучением;
- определить и экспериментально проверить содержание и формы готовности учителя начальных классов к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения (на примере взаимосвязи математики с обработкой бумаги, картона, ткани, древесины и металла).
Методологической основой исследования явилась диалекти ко-материалистическая теория воспитания и образования молодежи, единства и различий познавательной и учебной деятельности, формировании личности, подготовки специалистов народного хозяйства в условиях научно-технического прогресса и социально-экономических преобразований. В исследовании применены следующие методы:
- изучение и анализ педагогической литературы и выполненных педагогических исследований;
- изучение, анализ и обобщение опыта работы учителей начальных классов и преподавателей высших учебных заведений;
- анкетирование, тестирование учителей, преподавателей, школьников и студентов стационарного и заочного обучения;
- обобщение результатов исследования;
- методы математической статистики обработки результатов эксперимента.
Основу исследования составил проведенный в Нманском педагогическом институте констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых проверены содержание и формы подготовки учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения,
В экспериментальной работе приняли участие школьники, учителя, преподаватели и студенты института. Результаты экспериментальной работы обрабатывались методами математической статистики и обсуждались в педагогических коллективах школ, института, на межвузовских конференциях, проведенных в Нманском педагогическом институте.
Исследование проведено в три этапа:
- первый этап С199І-І992 гг.) включал анализ психолого-педагогической, экономической и технической литературы по
теме исследования. Изучался опыт работы учителей начальных классов по реализации взаимосвязи математики и трудового обучения, анализировались учебные планы и программы подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте и общеобразовательных школах по реализации взаимосвязи между математикой и трудовым обучением;
- второй этап (1992-1995 гг.). На этом этапе был отобран, обоснован и экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, педагогических практик, обеспечивающих готовность учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения. Был разработан и внедрен в практику спецкурс; проанализированы и усовершенствованы программы специальных учебных дисциплин, их структура и содержание. Была прослежена динамика формирования у студентов профессиональных умений и знаний, обеспечивающих готовность к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения;
- третий этап (1995-1997 гг.) включал обобщение выполненного исследования, литературную обработку диссертации. На этом этапе уточнены программы, методические рекомендации, подводились итоги эксперимента. Результаты работы внедрены в практику подготовки студентов в Зманском педагогическом институте.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит новые элементы в педагогическую теорию подготовки учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения. Был разработан и прочитан спецкурс, проведены педагогические практики, обеспечивающие подготовку будущего учи теля к осуществлению взаимосвязи математики и трудового обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное в исследовании научно-методическое обеспечение подготовки учителя к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения младших школьников может быть включено в программу обучения студентов. В такую разработку входит:
- структура и содержание комплекса учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик подготовки студентов к пропедевтическому обучению учащихся реализации межпредметных связей математики и трудового обучения;
- программа спекцкурса и педагогических практик, углубляющих и расширяющих подготовку студентов пропедевтике межпредметных связей трудового обучения и математики;
На защиту вынесены:
- теоретические основы содержания комплекса учебных дисциплин спецкурса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения;
- формы комплексной подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения.
Достоверность исследования обеспечена диалектико-матери-алистической методологией, комплексной методикой исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена опытно-экспериментальным путем, обработкой и широким обсуждением результатов, использованием объективных и доказательных
методов исследования.
Апробация работы осуществлялась в процессе обсуждения на конференциях и семинарах: Всеукраинской научно-практической конференции (г.Нмань, 1993 г.), международной научно-практической конференции (г.Умань, 1994 г.), межвузовской научно-практической конференции (г.Черкассы, 1995 г.); основные положения диссертации изложены в статьях (г.Умань, 1996 г., г.Киев, 1997 г., г.Умань, 1997 г.), выводы и результаты исследования проверены и откорегированы в ходе опытноэкспери-ментальной работы в Уманском педагогическом институте.
Внедрение результатов исследования осуществлялось путем представления программ, методических рекомендаций, спецкурса органам управления высшей педагогической іколой для реализации в другие педагогические институты.
