Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализаций идей гуманизации, то ость уважения прзв и достоинств человека, его самоценности как лпчнооти, заботы о всєотсроіпіем развитии, создании благоприятных условий для самореализации человека. Ведушгл роль в этом на соле прішадлетат сельским школам, число котпрнх в Республика Казахстан составляет 78,2 числа всех школ.
ІЗопрос f совершенствования деятельности сельской школк, в том чполе и малокомплектной, некоторые историчэскиэ аспекти ее развития явились г.езультатаїлі ряда исследований /П.Л.Нильцов, В.М.Вэ-личкина,А.К.Конлратенков,Г.Ф.Суворова/.Они дают общую картину развития сельских гскол. История развития малокомплектных начальных :>со; Глзпхстана до революции, особенясоти учебной работа в классах-комплектах освепонн в работах Г.М.Хралченкоса, А.Аокарбаавой.
Существует устойчивая тенденция к росту числа малокомллект-ннх начальных, неполных средних и средних лкол. Отмечается суще-СТЯ9ІШО низкая по сравнения с городски.та п большими сельскими школами результативность учебно-воспитательного процесса, в особенности >ч*;бной работы из-за целого ряда объективных и оубъектпв-но-о1ъпктпшгнх причин, связанных со спецификой педагогического нрогосоа налокогплечтной школы.
В связи о этим ведутся исследования по раскрытию специфики упока п малокемплоктной школо /в ясльнеґлпем ШШ//Г. Ф.Суворова, . .Яяікгн, і;.,і.Сакович и тт>./, апробируютоя различные пути опти-"гзацпн урока в ІНШІ /А.В.Алексеева, Б.Г.улмаганбетова, А.И.Бузлае-рл, С.Л.Нльньа, :..СаІ'ігшн, Б.Чапаева и др./. Исследуются проблемы организации учебного прсцеоса в казахской национальной школе /Л.Аскарбаева, У.Баііссмбаев и др./, выделены причины низкой результативности обучения в малокомплекгноЯ школе: слабая материаль-
* 1 »"
4 пая база, низкая подготовка детей к обучению в школе, отсутствие методической поыощи, ноучет специфики ЫКШ /С.Калиев/. Одна из причин этого, на наш взгляд, состоит в неподготовленности выпускников педвузов к работе в этой типе шкод. Это актуализирует необходимость дифференцированной подготовки педагогических кадров.
В современной психолого-педагогической литературе охарактеризовано несколько основных позиций, которуе определяют направления поиока путей подготовки учителей общеобразовательных школ. Среда них: иеучениэ общепедагогических умении к навыков /О.А.Абдуллина, Л.Ф.Спирин/, путей становления педагогичеохих способностей и мастерства учителей /Н.В.Кузьмина, Ф.Н.Гоноболин/, разработка профес-I окограі-и учЕтало /В.А.Слаотешш, А.И.Щербаков/, изучеіща пробло-га щюфоосионалыюго отбора педагогов /Р.И.Хмелюк/, педагогической деятельности кик творческого процесса /В.А.Кан-Каллк/, формирова-}щя дпдакїичзоких уі:оішй и навыков /М.ГиКудаЁкулов/.
Признавая значимость разных подходов, отмечая при этом как один из недостатков их функциональный характер /Н.Д.Хмель/, считаем, что требования к профессиональной подготовке педагога долены опрздалятъся объектом его деятельности. Поэтому ИСХОДНОЙ основой нашего исследования явяяетоя концепция целостного педагогического процзоса /Н.Д.Хмаль/, сюйотва и характеристики которого объективно обусловливают необходимость соответствующих качеств.
Проблемы подготовки будущих учителей к работе в ЫКШ слукат предметом специальных исследовании. Рассматривались, в частности, проблемы довузовокоЁ подготовки учителей /С.В.Краева, Б.К.Шме-това/, подготовки к выполнению отдельных функций в педагогическом процессе /Г.В.Алекоеева, Г.В.Сидадъковокнй и др./.профессиональной адаптации молодых учителей МКШ /Т.Л.Кондратьева, Г.ІД.Федоокмова н др./. При атоы следует подчеркнуть, что исследовались в основной пробло-
г.ш и пути подготовки будущие учителей к руководству воспитательной работой в этой тшб школ /М.Л.Аршгов, А.А.Кондраязнков, К.А. Легоотаева. Д.С.Ягофарова и др./. Нагл близка идея А.К.Чалова о необходимости построения качественно-описательной модели сельского учителя. Ко всему этому следует добавить оргаилзацпю почти во всех педвузах Казахстана подготоекл учителей по дополнительным к основной смо;шга специальностям, ценнейший опыт Куотанайского гос. уни-Еэрситота, с.рганизоваїліего несколько учебпо-мэтодлчоекпз объединений по подготовка учлтелоЯ малоко"плокт:шх пкод.
Прл всей ваяноотл п значк-остя работ названных авторов, ука-зашшх подходов, следует отметить, что их обличает функциональный подход, который па обоспэчивает готовности учителя к организации полостного педагогического процесса в МКШ. Необходимость много-предметного преподавания, как правило ипзкпй уронзнь сфоркпровап-постл обдаучобных познавательных умений и навыков у учагщхся трэ-бугат от учителя владопил методикой осуиостплония мезпрэдмэттпе связей п формирования у учаяихся общзучобных умений и навыков.
Таким образом, налицо противоречие мззду совромоптпгл требованиями к целенаправленной подготовке будуцзго учителя к управлению процессом обучонкя в малокомплоктпой около и ео реальным состоянием, слабой результативность*: данного процесса. Выявление педагогически э'44-ективннх условий формирования вышеназванной готовности будусщх учителей малокомплектной шеолы составляет проблем? нашего исследования. Ее актуальпость, недостаточная разработанность обусловила выбор темы исследования "Подготовка будущего учителя к управлении процессом обучения в малокомллпктной школе".
Цель исследования состоит в разработке системы формирования готовности учителя к управлению процессом обучения в малокомплект-пой иколо и проверка ее эффективности па практике.
4 ' \ '
Объект исследования - процэсо профессиональной подготовки учителя общеобразовательной школы.
Предает исследования - система работы по формированию готовности учителя к управлению процессом обучения в малокомплектной школе.
Гипотеза исследования - если в процессе обучения в вузе будущие учителя будут вооружены теорией управление цолостнш педагогическим процеооом, теорией и методикой осуществления мэжпродметишс связей, знанием паихологическлх механизмов взаимоотношений в малочисленных классах, включены в деятельность, адекватную особенностям учебной работы в таких классах, то формирование их готовности к управлению процессом обучения будет эффективна], так как при этой будут максимально учтенн особенности объекта деятолыюоти учителя їлалокоишіоктноіі школы.
Тягачи иостдддракі'л;-
-
Разработать теоретически;! оснош готовкооти учителя к управлению процессом о-бучоппя в шлокошлектпой школо, ешівпть критерії.., показатата, bosi-io^kuo уровіш этого фоноыена;
-
Вцяшт» реальний уровень исследуемой готовноотп учителей малоісоьшлоЕТних юкол д студентов педагогических вузов;
-
Определить в обосновать педагогические уолоиня, обеопэчи-вающпв формирование даквоіі готовносте;
-
Разработать и експериментально проварить в опытно-педаго-гкчэскои работе систему формирования наследуемой готовности.
Методологической оонобой г.осде.дпр.акпя; являются полоезшш философии о всеобщей овязя и взаимообусловленности явления, о диалектике общэго п особенного, оистємно-структурішй подход как выражение диалектического метода, диалекткко-ыаториалЕСТЕЧзокая теория дознания, учение о ведущей роли деятельности п общения в развитии личности, теория целостного педагогического процесса.
Источники кослелорянпя: документы по вопросам воспитания и
I »
7 образования, исследования философов, социологов, психологов и педагогов проблем подготовки учителей, практический опит работы учителе;.!, преподавателей вуза, опитно-пэдагогпческая работа в школах и вузах, участие в работе совета Республиканского учебно-методического центра по мачокогталектной школе /г. Кустанай/.
Вялуїіт.чя идея.исследования состоит в том, что сффсктпвнссть управления процессов обучения в малоко>'ллвктной школе обусловливается правильній пониманием учителем сущности п двидущих сил целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя, такте владением км теорией п мотодикой осуцествлепкя мэкпрадмотшЕС связей.
Процедура л база исследования: для достижения поставленной поли использован комплекс методов исследования. При виборе конкретных методов учитывались задачи калдого этапа научного поиска. 3 целой исследование проводилось в три этапа:
-
этап /1937-1990/ - изучены особенности педагогического процесса в малокомплектной школе, определена сущность понятия "готовность учителя к управлении процессом обучения з малокомплектной школо", его критерии, признаки, возможные уровни сформировзнности, разработаны система к методика формирования исследуемой готовности. Основные методы исследования в этот период: теоретический анализ философской, социологической, пегосолого-педагогпческой литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, психологической тестирование.
-
этап /1990-1991/ - проведен констатирующий эксперимент в средних и малокомплектных школах Восточного Казахстана /100 учителей/, на 3-5-ых курсах ВІТУ /150 чел./, Кустанайского гос. университета /32 чел./, анализ учебных программ нормативных диошшлин вуза. На данном этапе продолжен теоретический анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, а также тестирование, социологический опрос /анкетирование, интервью/, самооценка, ранжиро-
8 вание, корреляционный анализ, контент-анализ.
З етап /I99I-I993/ - проведен формирующий експеримент на базе нескольких факультетов ВЮУ и 107 /около G00 человек/, параллельно в калокомплектшх школах Восточного Казахстана /50 чел./ с учателя-ыа для проверки эффективности предлагаемой ноші сне теш п методики формирования данной готовности, осуществлен анализ, необходимою корректива, выработаны рекомендации. Ведущие катоды етапа исследования: експеримент, тестирование, анализ п математическая об-работка результатов исследования.
Научная новизна нсслэдоглнся - выявлены психолого-педагогичес-кие особенности функционирования процесса обучения в ыахокоыплект-поД шглло, походя яз отого раскрыта сущность готовности учителя к управлению процессом обучения в таких вколах как интегрзтшжого образования; разработаны ц обоснованы критерии, признаки п уровни отоіі готовности; разработана система а выявлены педагогические условие формирования нсследуетай готовности.
Практичеокен аначтарсть; разработана иетодика формирования готовіюсти учителя к управлению процессои обучения в иалэкомплэк-тпой шеоле, подготовлен спецкурс "Особеїшостп педагогического процесса в сельской налэкоиплектноа школе" для студентов, спецоекп-Еар для учителей этого типа школ. Материалы рекомендаций вдгут бить использована пра курсовой переподготовке учителей в ИУУ.
Достоверность исследования обеспечивается иетодологпческой обо-сновашюотью исходных позиций автора, применением коиплексо методов исследования, тщательным анализом експериментальних даішах,
Нп закату встроятся сдедугнно..положения;
I. Необходимость опорзсаодза подготовки будущих учителей к управлению процессов обучения в иалокоплекгпой сколе Еытекает из целого ряда особенностей педагогического процесса в отоы типе шал, существенно ослогзшющах работу учитедя-предаотника;
-
Опродолпнлз попятил "готовность учителя к управлению процессом обучения в малококнлекткой школе", его притерли, признаки г возмо;шне уровня этой готовности;
-
Система и методика формирования у будуяих учителей исследуемой готоеноотп;
-
Научно обоснованные рекомендации по формированию данной готовности.
Апробация и внедрение,результатов исследования осуществлены в процессе выступлений на секции педагогики высшей школы кафедри педагогики АТУ имени Абая, Президиуме совета РУЩ по иалокомплокт-ной школо /г.Кустанай/, а также на республиканских научно-практических конференциях /г.Кустанай,1990; г.Аркалык,1992/, мэявузовс-кпх научных конференциях /г.Алма-Ата, 1992; г.Акмола,1992/, республиканских семинарах по ]1Ш /г.Кустанай, 1991; г.Караганда, 1992/, ежегодных вузовских научных конференциях преподавателей и студентов ЬКГУ. Выводы, методические рекомендации апробированы в практике работы учителей ЫКШ области, в проведенной по инициативе автора областной научно-практичоской конференции "Пути совершенствования процесса обучения в малокомплектпой иколе", тагсге кспользованн при организации учебного процесса на ряде факультетов ВКГУ, Кусїанай-ского гос. университета.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
