Введение к работе
Актуальность исследования. Совершенствование профессиональной подготовки учителя входит в число приоритетных научных направлений в педагогике высшей школы. Как одна из распространенных и общепринятых в образовании категорий, профессиональная готовность к педагогической деятельности рассматривается нами как интегративный объект, отражающий целевую, содержательную и технологическую стороны каждой из многообразных функций деятельности педагога. Ядром подготовки учителя является профессиональное владение совокупностью обобщенных умений, к числу которых относится умение учителя применять методы обучения в школе.
Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих учителей разработаны в исследованиях О.А.Абдуллиной, СИ.Архангельского, Е.П.Белозерцева, К.М.Дурай- Новаковой, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и.др. В работах Ю.К.Бабанского, Т.А.Ильиной, В.В.Краев-ского, И. Я.Лернера отражен системный подход к определешш содержания дидактической подготовки студентов на основе интеграции дидактики и предметных методик.
Дидактические условия, обеспечивающие эффективное формирование отдельных обшепедагогических, дидактических и методических умений, выявлены в ряде диссертационных работ / Н.Ф. Белокур, Л.И. Воробьева, М.М.Галваш, М.М.Духовная, С.К.Кулибанов, А.А.Ло-гаак, Н.А. Мисливец, Г.Е.Муравьева, Е.Н. Федорова, Т.Н. Шайден-кова и др./. Однако остаются недостаточно разработанными вопросы формирования у будущих учителей дидактических умений, лежащих в основе готовности применять методы обучения.
Проблема применения методов обучения в педагогической науке не является новой. Она исследована многими учеными / А.Н. Алек-сюк, Ю.К.БабанскиЙ, С.И.Внооцкая, В.В.Краевский, М.М.Левина, И.Я.Лернер, М.М.Махмутов, Г. Нойнер, И.Т. Огородников, В.Ф.Пала-марчук, А.А.Реан, М.Н. Скаткин , Э. Стоуне, В.Ф. Харьковская, B.C. Шубинский и др./.
Между тем готовность учителя к обоснованному применению методов обучения все более приходит в противоречие с реальными потребностями педагогической практики. С учетом этого противоречия
- г -
был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом : каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку учителя к применению методов обучения в школе?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования- система дидактической подготовки учителя.
Предмет исследования- процесс подготовки студентов педвузов к применению методов рбучения в школе / на материале изучения дисциплин педагогического цикла/.
В соответствии с проблемой,,объектом, предметом и целью ис
следования были поставлены следующие задачи: г
определить структуру, содержание, уровни и критерии готовности учителя к применению методов обучения в школе;
выявить и экспериментально обосновать совокупность педаго-* гических условий, обеспечивающих профессиональную готовность студентов к эффективному применению методов обучения;
опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать практические рекомендации по'совершенствованию подготовки будущих учителей к применению методов обучения.
В процессе исследования мы исходим из гипотезы о том, что подготовка студентов педвузов к эффективному применению методов обучения в школе может быть существенно улучшена при соблюдении следующих педагогических условий:
вооружение студентов знанием современной теории методов обучения;
пооперационное овладение студентами'алгоритмом применения методов обучения;
осуществление индивидуально-групповой дифференциации деятельности студентов , направленной на включение их в педагогический процесс в качестве помощника препопавателя ;
предоставление студентам свободы выбора методов обучения при проведении авторских занятий по педагогическим дисциплинам;
организация соответствующей структуры занятий и создание положительной мотивации у студентов в процессе усвоения ими уме-: дая применять методы обучения. ,-.'.-
Теоретико-методологиче ской основой исследования служат важнейшие философ-
скив положения о диалектике сущности и явления, общего, особенного и единичного, о единстве теории и практики, психологические теории деятельности, теория поэтапного формирования умственных, действий, концепция непрерывного педагогического образования, математическая теория задач.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретический- анализ философской, психолого-педагогической и католической литературы; наблюдение, анкетирование, интеовыоирова-ние; изучение продуктов деятельности студентов / документация по> педагогической практике, планов микроуроков и авторских занятий!» структурно-логических схем /; оценивание - рейтинг; опнтно-э<кеп1э>-риментальная работа; обработка результатов исследования посредством математического аппарата и с помощью ЭШ.
Организация исследования. Набдвдшпю;,, интервьюирование и анкетирование проводилось в средних общеобра*-зовательннх / полных / школах Ш 1, 2 , 10 , 46 , 59 г. Астраха»-ни, сельских школах Астраханской области, на физико-математическом и естественно - географическом факультетах Астраханского педагогического института имени СМ. Кирова. На различны* этапах. экспериментального исследования в нем приняли участие более 720; студентов физико-математического , естестввнно-географютиского' факультетов, преподаватели кафедры педагогики и психодотия , а* также студенты заочного отделения по специальности "гштрафия"»
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап/ 1987 - 1988 гг./ - определена цел» иі задачи исследования, проведен анализ литературы по проблеме» исследования.
Второй этап/ 1988- 1Э89 гг./ - разработан. » пре>-веден констатирующий вариант. эксперимента, намечена сеновяаяі гипотеза и общая стратегия исследования; выявлены структура вочов^ ности студентов применять методы обучения, уровни ее1 сфорвагро»-ванности.
Третий этап/ 1989 - 1991 гг./ - сгояструирована-система педагогических условий, обеспечивающих подготойиу студентов к применению методов обучения; разработан и начат1 формирующий эксперимент.
Четвертый этап/ 1991 - 1993 гг./ - завершена реализация экспериментальной технологии формирования у будущих
учителей готовности применять методы обучения ; обработаны и проанализированы экспериментальные данные; завершено оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическое значение исследования:
- определены содержание, структура, уровни и'критерии готовности учителя к эффективному применению методов обучения;
вскрыта и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов педвузов к применению методов обучения в школе;
разработан общий алгоритм подготовки будущих учителей к применению методов обучения .включающий пять основных шагов: "образец"', " структура", " выбор", " модель", *' реализация".
Достоверностьи обоснованность научных результатов. Они обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, соблюдением правил и требований целостного подхода, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.
Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы , разработанные на их основе учебные пособия и методические рекомендации вносят реальный вклад в практику вузовской подготовки учителя.
Положения,выносимые на защиту:
- готовность студентов к применению методов обучения вклю
чает в себя следующие компоненты : определение цели урока, струк
турирование учебного материала, выбор методов обучения, создание
и реализация модели занятия;
*- подготовка учителя к применению методов обучения предполагает пять уровней сформированности обощенного умения применять метода обучения : начального , на котором отмечается владение основами структурирования учебного материада и слабо выраженное влияние этого компонента умения на другие стороны применения ме-. тодов обучения; нормативного, на котором происходит введение правила-ориентира, осуществляется теоретический выбор методов обучения и приемов, их реализующих, выделяется мотивационный
блок применения студентами методов обучения; нормативно-личностного, на котором осуществляется собственно микропрактика, происходит осмысление сущности умения применять методы обучения; лич-ностнс—продуктивного , в пределах которого совершенствуется структура умения в индивидуальном его выражении, происходит регуляция его в контексте других факторов , влияющих на выбор и применение методов обучения; продуктивно-творческого уровня, на котором происходит обобщение опыта, наблюдается св^нутость операций умения применять методн обучения у будущих учителей, вариативность и творчество в выборе методов обучения, реализующих освоение учащимися содержания учебного материала;
технология формирования у будущих учителей готовности применять методы обучения предполагает включение следующих компонентов.: структурирование учебного материала, создание модели деятельности преподавателя и студентов на занятии, реализация модели в микрозанятиях и авторских занятиях по педагогико, применение накопленного опыта в педагогической практике,, обобщение опыта, выполнение реального выбора и применения методов обучения;-
в состав педагогических условий эффективной подготовки к применению методов обучения входят: усвоение интвгративных знаний по дидактике и предметным методикам; создание положительной мотивации при подготовка студентов к применению методов обучения; обеспечение индивидуально-групповой дифференциации обучения студентов; обучение в малой группе; проведение студентами авторских занятий по предметам педагогического -цикла.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась по следующим направлениям:автором разработан и прочитан спецкурс "Современный подход к проблеме единства компонентов целостного педагогического процесса"; подготовлены и изданы учебно-методические пособия " Методика организации и проведения аттестации студентов Ш курса по педагогическому циклу" и " Учимся педагогической самостоятельности" / в соавторстве/; разработано учебно-методическое пособив для преподавателей педагогических дисциплин "Контрольно-тренировочные упражнения по педагогике".
Основные результаты исследования доложены, обсуждены и одобрены на кафедре педагогики Астраханского педагогического института имени С.М.Кирова, на всероссийских конференциях "Подготовка
студентов к воспитательной работе с учащимися" /Астрахань,1990/, "Принципы ненасилия в обучении и воспитании" / Киев, 1991/,"Про-блемы повышения качества подготовки студентов ВУЗов и перспективы перестройки учебного процесса"/ Барнаул, 1992 /, на научно-практических и итоговых конференциях / Саратов,1992; Астрахань,1990-1992 гг./.
Структура диссертации отражает существо, содержание, логику и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав , заключения, списка литературы , приложений.
Во введении обоснована актуальность и поставлена проблема исследования, охарактеризованы его объект, предмет, задачи, гипотеза, методология, методика и организация, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе "Формирование профессиональной готовности учителя к применению методов обучения как п с и-холого-педагогическая проблема" рассматриваются теоретические предпосылки, исследования готовности учителя применять методы обучения в Школе, определена структура и уровни ее сформированности, раскрываются роль и место обобщенного умения применять методы обучения, помещены результаты констатирующего варианта эксперимента, позволившие разработать педагогические условия эффективной подготовки студентов к применению методов обучения в процессе профессиональной работе в школе.
Во второй главе "Изучение педагогических дисциплинв процессе подготовки студентов к применению методов обучения в школе" раскрываются организация и методика экспериментального исследования, анализируются его результаты.
В заключении формулируются общие выводы и научно-практические рекомендации.
В приложении приводятся опытно-аксперименталь-нне материалы, материалы методического характера и методические рекомендации к спецкурсу и Современный подход к проблеме единства компонентов целостного педагогического процесса".
Похожие диссертации на Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе
