Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблемы обеспечения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.
1.1. Сущность готовности к обучению в школе 15 - 44
1.2. Психологическое здоровье ребенка как психолого-педагогическая проблема 44
1.3. Анализ практики подготовки детей к обучению в школе 65 - 80
Выводы по первой главе 81-85
Глава 2. Научное обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, способствующих обеспечению психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
2.1. Система психолого-педагогических условий, способствующих обеспечению психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе 86-109
2.2. Экспериментальная проверка влияния основных психолого-педагогических условий на обеспечение психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе 138
Выводы по второй главе 138 - 144
Заключение 145 - 154
Список литературы 155 - 184
Приложения 185-222
- Сущность готовности к обучению в школе
- Психологическое здоровье ребенка как психолого-педагогическая проблема
- Система психолого-педагогических условий, способствующих обеспечению психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
Введение к работе
Актуальность исследования. Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН в 1989 году, была ратифицирована большинством стран мира, в том числе и СССР, его Верховным советом (13 июня 1990 года). Конвенция прописывает юридические гарантии и нормы - признание достойной жизни ребенка как самой главной ценности, необходимость защиты его прав. Поиск путей реализации прав ребенка в каждой стране с учетом ее специфики - основная задача, которую пытаются решать многие международные организации, среди которых ОМЕР (Международная организация по дошкольному воспитанию), работающая под эгидой ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ. В Конвенции, по мнению американского ученого Д. Бросса, права ребенка условно делятся на три вида:
право на защиту,
право на установленную норму,
право на выбор.
К праву на установленную норму относятся, прежде всего, образование и медицина. Основными понятиями Конвенции в отношении образования считаются интересы и достоинство ребенка, его всестороннее развитие, развитие личности, право ребенка на игру, творческую деятельность, равные возможности и др.
Однако положение детей в России сегодня оценивается как бедственное, требующее серьезного внимания всех государственных структур: лишь 14 % детей в России практически здоровы, 50 - имеют отклонения в здоровье, 35 - хронически больны; доля здоровых детей к концу обучения в школе не превышает 20-25 %. Причины следует искать не только в об-
ласти медицины - они многообразны. И не последнюю роль здесь играют и фактор семьи, и фактор образовательных учреждений: насколько они способны с самого раннего возраста создавать ребенку общий положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивать развитие деятельной и жизнерадостной личности, обладающей чувством собственного достоинства.
Созданная в советское время отечественная система общественного дошкольного воспитания, отражая социальный заказ своего времени, отличалась единообразием типов, видов дошкольных учреждений и содержанием работы в них. Последнее связывалось с обязательным выполнением единственной государственной Программы воспитания детей в детском саду, содержание которой было излишне идеологизировано. Заявленный в Программе деятельностныи подход не реализовывался в полной мере, поскольку ребенок выступал в ней не как субъект собственной деятельности (А. В. Запорожец, Л. Парамонова). Фактически ограничивались условия для саморазвития и реализации творческого потенциала детей. Положение это усугублялось пришедшими из школы жестко регламентированными формами и методами работы, авторитарным стилем общения, что отрицательно сказывалось и на здоровье детей.
Произошедшие в нашей стране коренные политические и экономические изменения затронули все сферы жизни общества, в том числе систему образования и ее первую ступень - дошкольное воспитание. В связи с происходящими в современной школе процессами демократизации, гуманизации и направленности обучения на развитие личности, индивидуальности каждого ребенка появились новые направления в разработке учебных программ, развивающих физические, интеллектуальные, специальные и другие способности. В то же время усиливаются негативные тенденции,
связанные с ранним обучением в дошкольных учреждениях. Во многих из них учат читать, считать, а иногда и писать, что является следствием традиционного взгляда на преемственность между детским садом и школой, в соответствии с которым качество работы определяется уровнем подготовки детей к обучению в школе. Таким образом, происходит отождествление мира дошкольника и ребенка-школьника. При этом задачи общего психологического развития в детском саду зачастую отходят на второй план, уступая место обучению, которое осуществляется на специально организованных занятиях-уроках (математика, язык и др.). Массовый характер приобретает предметная подготовка дошкольников на базе общеобразовательных школ. Это наносит особый ущерб здоровью, так как дети вынуждены по несколько часов сидеть за столами-партами, часто в вечернее время, выполняя навязываемые им виды учебной работы, что отрицательно сказывается на их физическом и психологическом здоровье. Сложившаяся ситуация во многом является результатом недооценки самоценности дошкольного детства, его значения в развитии ребенка (Н. Арапова, Л. И. Божович). Уже в раннем дошкольном периоде отмечаются эмоционально-психологические перегрузки. Это обусловлено также сложностью и обширностью программ обучения. В результате в первый класс приходят дети, неготовые к обучению, с ослабленным здоровьем.
На основе анализа психолого-педагогических исследований, касающихся проблем подготовки детей к обучению в школе, был сделан вывод о том, что вопрос о необходимости создания специальных программ, обеспечивающих психологическое здоровье старших дошкольников при подготовке к обучению в школе не рассматривается; не исследуются психолого-педагогические условия, обеспечивающие психологическое здоровье детей.
Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений психологического развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Проблема выявления реального уровня «школьной зрелости» и подготовленности детей к школьному обучению в настоящее время выдвинулась в самостоятельную научную область. Последние 10-15 лет она интенсивно разрабатывается многими учеными в России, в странах Восточной, Западной Европы и США. При этом, пока нет единых, общепризнанных информативных показателей подготовленности детей к школе. Современные исследователи выдвигают мысль о том, что подготовленность ребенка к школе является сложным психосоматическим феноменом, определяемым различными аспектами. Следовательно, необходима комплексная методика, рассматривающая уровень готовности к школе всесторонне и полно, дающая объективную информацию о физическом и психологическом развитии ребенка.
В практике отмечено, что при оценке готовности ребенка к обучению в школе чаще всего выделяют три компонента (Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, Я. Л. Коломинский): интеллектуальная готовность, личностная готовность, социально-психологическая готовность. Однако, комплексной методики, позволяющей оценить хотя бы эти три компонента в целом, не существует. Обычно оценивается либо мышление ребенка, его вербальные и невербальные способности; либо его мотивационная готовность, выражающая отношение ребенка к школе; либо развитие начальных умений в области учебной деятельности.
При проведении опроса учителей начальной ступени образования обнаружился целый спектр признаков неподготовленности детей к обучению в школе. Причины этого можно условно разделить на органические (различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям дошкольного возраста (Т. И. Бабаева).
Неподготовленность ребенка к обучению в школе позже обнаруживается в фактах неуспеваемости, в школьных неврозах и повышенной школьной тревожности. Иногда эти явления смягчаются к концу второго года обучения, но часто сохраняются и надолго закрепляются.
Идея непрерывного образования, воспитания личности и индивидуальности, гуманизации учебно-воспитательного процесса, изменение сроков начального обучения остро поставили проблему вьывления резервов подготовки дошкольников к школе.
Изложенное выше позволяет назвать выявленные противоречия:
между требованиями, предъявляемыми начальной школой к выпускникам дошкольных образовательных учреждений и их подготовленностью к обучению в школе;
между необходимостью обеспечить психологическое здоровье детей при подготовке к обучению в школе и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих психологическое здоровье детей;
противоречие, обусловленное необходимостью выбирать из всех психолого-педагогических средств подготовки старшего дошкольника к обучению в школе такие, которые обеспечат сохранение его психологического здоровья.
Выявленные противоречия позволили поставить ряд вопросов: в чем сущность психологического здоровья и психологической готовности к обучению в школе? Какова практика обеспечения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе? Какие факторы обеспечивают психологическое здоровье детей? Какие психолого-педагогические условия будут способствовать обеспечению психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе?
Поставленные вопросы определили проблему нашего исследования.
Проблема исследования заключается в выяснении психолого-педагогических условий обеспечения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.
Цель исследования - выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия обеспечения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.
Объект исследования - процесс подготовки детей к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия обеспечения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.
Гипотеза исследования: в связи с тем, что психологическое здоровье является, с одной стороны, сложным феноменом, с другой стороны, подвержено влиянию различных факторов, то его обеспечение в процессе подготовки к обучению в школе будет успешным если предусмотреть: целевую направленность деятельности педагога и психолога, обеспечивающую психологическое здоровье старших дошкольников при подготовке к обучению в школе, предполагающую единство диагностики, коррекции,
развития, обучения; программу обучения старших дошкольников, построенную с учетом факторов и принципов, направленных на обеспечение психологического здоровья; организацию взаимодействия в системах: «педагог-психолог» в дошкольном образовательном учреждении, «педагог-психолог» и «педагог-психолог-родитель» в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, так как в этом случае будут реализованы закономерности целостного педагогического процесса и психологического развития ребенка. Задачи исследования.
Определить научные подходы к решению проблемы обеспечения и сохранения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе.
Определить состояние проблемы исследования в практике дошкольного воспитания.
Выявить факторы, способствующие обеспечению психологического здоровья детей.
4. Экспериментально проверить влияние выделенных психолого-
педагогических условий на повышение уровня психологического разви
тия, готовности детей к обучению в школе, на процесс адаптации в новых
социальных условиях - школьной жизни.
Теоретическую базу исследования составили: теория развития
ребенка (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубин
штейн, Н. Ф.Талызина), психологическая теория деятельности (А. Н. Ле
онтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн), теория развивающего
обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков), теория учебной деятельности
(В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин).
Методологическую базу исследования составили: концепция индивидуальности человека (Б. Г. Ананьев, О. С. Гребенюк), концепция педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л. С. Выготский), системный, деятельностный и личностный подходы к исследованию педагогических и психологических явлений (В. С. Ильин, С. Л. Рубинштейн), а также принципы психолого-педагогического исследования и обучения ребенка: гуманизма и педагогического оптимизма; объективности и научности; комплексности, системности и систематичности; детерминизма; развития психики и сознания в деятельности; единства сознания и деятельности; индивидуального и личностного подхода.
В диссертационном исследовании были использованы теоретические методы (теоретический анализ объекта и проблемы исследования, исторический и логический анализ, обобщение научных фактов, сравнительный метод изучения педагогических явлений и психолого-педагогической практики, метод моделирования); эмпирические методы (психолого-педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, целенаправленное наблюдение, собеседование, анализ продуктов деятельности, анализ учебной деятельности и процесса общения выпускников дошкольного образовательного учреждения в школе). Обработка результатов эксперимента проведена методами математической статистики.
Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1996-1997 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической, медицинской литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; анализ психолого-педагогической практики обеспечения психологического здоровья при подготовке к обучению; проводилось анкетирование педагогов дошколь-
ных образовательных учреждений и начальных классов общеобразовательных школ. Был проведен поисковый эксперимент с целью отбора диагностических методик оценки психологического развития старшего дошкольника.
На втором этапе (1997-1998 гг.) был разработан мониторинг психологического развития дошкольников (см. Список публикаций); построена программа обучения, на основе факторов и принципов, направленных на обеспечение психологического здоровья старших дошкольников. Был проведен формирующий эксперимент в МДОУ № 79 г. Калининграда с целью проверки эффективности разработанной программы.
На третьем этапе (1998-1999 г.г.) проведен формирующий эксперимент в МДОУ №2 г. Калининграда с целью подтверждения эффективности разработанных методик; сделаны выводы и внесены необходимые коррективы в методику проведения диагностического обследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе концепции педагогики индивидуальности впервые поставлена и решена проблема обеспечения и сохранения психологического здоровья старших дошкольников при подготовке к обучению в школе; решение этой проблемы отражает новое знание о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих психологическое здоровье детей при подготовке к обучению в школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих психологическое здоровье детей при подготовке к обучению в школе; разработана модель программы подготовки детей к обучению в школе, на основе факторов и принципов, направленных на обеспечение психологического здоровья детей. Основные положения и выводы исследования могут
способствовать повышению эффективности исследований в области педагогики, педагогической психологии, дидактики и методики дошкольного воспитания и образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленные психолого-педагогические условия способствуют обеспечению психологического здоровья старших дошкольников, а разработанная программа и методика обучения старших дошкольников могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами дошкольных образовательных учреждений, с целью оптимизации воспитательно-образовательного процесса.
Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечивается опорой на концепцию педагогики индивидуальности, понятийный аппарат исследования; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе, возможностью ее повторения; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом.
На защиту выносятся следующие положения:
Обеспечение психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе принципиально возможно при соблюдении следующих основных психолого-педагогических условий:
целевая направленность деятельности педагога и психолога, обеспечивающая психологическое здоровье старших дошкольников при подготовке к обучению в школе;
деятельность педагога и психолога, предполагающая единство диагностики, коррекции, развития, обучения;
программа обучения старших дошкольников, построенная с учетом факторов и принципов, направленных на обеспечение психологического здоровья;
организация взаимодействия в системах: «педагог-психолог» в дошкольном образовательном учреждении, «педагог-психолог» и «педагог-психолог-родитель» в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики начального образования КГУ, а также докладывались: на научно-практической конференции «Валеология на рубеже тысячелетий» Калининградского государственного университета (г. Калининград, 1998 г.); на второй отраслевой межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии (г. Калининград, 1998 г.); на научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов Калининградского государственного университета (г. Калининград, 1999 г.); на заседании кафедры педагогики и психологии Калининградского областного института повышения квалификации и подготовки работников образования (г. Калининград, 1999 г.), на Международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» Тульского государственного университета (г. Тула, 2000 г.); на междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и подготовки работников образования (г. Москва, 2000 г.).
Результаты исследования используются педагогами и психологами в
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных шко
лах г. Калининграда и Калининградской области. '
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (230 источников), приложения. Диссертация содержит 22 таблицы, 18 рисунков.
Сущность готовности к обучению в школе
Осуществляемая в стране перестройка системы образования выдвинула проблему совершенствования подготовки детей к школе в ряд наиболее актуальных. Обеспечение высокого уровня готовности к школе создает фундамент для активного освоения ребенком новой социально-психологической позиции школьника и успешной учебы.
В данном разделе мы ставим перед собой задачу ответить на следующие вопросы: какова научная характеристика понятия «готовность к обучению в школе»? Какие концепции лежат в основе сущности готовности к обучению в школе? Какова структура готовности в школе? Каковы современные представления о критериях готовности к обучению в школе?
Научная разработка вопросов совершенствования подготовки детей к школе связана с углублением подходов к пониманию феномена «готовность современного ребенка к школе», содержания и структуры готовности к школе, с определением оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование полноценной подготовленности детей к школьному обучению в системе воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Изучение проблемы подготовки дошкольников к обучению в школе имеет давнюю историю. Уже в первых документах по народному образованию детские сады были определены начальной ступенью системы образования, задача подготовки детей к школе определялась как необходимая для дошкольного воспитания. Теоретические подходы к проблеме подготовки детей к школе были сформулированы, впервые, Н. К. Крупской. Она подчеркивала, что начальная и средняя школа - это тесно связанные между собой «звенья общего развития», их объединяет единая цель - формирование растущего человека. [104, с. 52]. Она со всей определенностью поставила задачу всестороннего воспитания детей в детском саду как основу для их подготовки к школе и достижения преемственности между детским садом и школой. При этом Н. К. Крупская предостерегала от одностороннего понимания подготовки к обучению грамоте. Она говорила о том, что детский сад не может быть просто маленькой школой, копировать содержание и формы школьной работы. Образование дошкольника она связывала не с изучением основ наук, учебных предметов, а прежде всего с активным познанием ребенком действительности, в которой он живет. Она настойчиво подчеркивала мысль об особом характере воспитания и обучения детей в детском саду, обусловленном своеобразием дошкольного возраста.
В ряде работ («К вопросу о целях школы», «Дети - наше будущее», «Общественное воспитание») Н. К. Крупская указала на трудности перехода детей к школьному обучению, если они своевременно не были подготовлены к школе. Она активно поддерживала идею создания нулевых групп, в которых вся система работы должна строиться как «сочетание дошкольного дела со школьным» [103, с. 469]. Н. К. Крупская подчеркивала недопустимость ограничения деятельности нулевых групп только учебными делами. Подготовка детей к школе состоит в том, чтобы «заботиться о всестороннем развитии и привитии элементарных навыков учебы, умения коллективно учиться и работать» [103, с. 470].
Идеи Н. К. Крупской о готовности к школе как определенном уровне всестороннего развития будущего школьника стали определяющими в понимании советской дошкольной педагогики, сущности подготовки детей к школьному обучению в детском саду. Вместе с тем, их практическая реализация в опыте дошкольных учреждений осуществилась не сразу. 20-30-е годы, время выступлений Н. К. Крупской, были сложным периодом становления советской школы и общественного дошкольного воспитания, периодом острой борьбы идей и мнений в понимании содержания, методов, форм обучения и воспитания детей на ступени дошкольного и школьного возраста, происходила фактическая подмена понятия «подготовка к школе» понятием «подготовка детей к общественной жизни, к участию в социалистическом строительстве» [7, с. 6]. Такая ориентация дошкольного воспитания на слишком отдаленную жизненную перспективу личности, не подкрепленная анализом содержания школьного обучения как ближайшего этапа развития ребенка, затрудняла осознание дошкольными работниками необходимости целенаправленной подготовки детей к предстоящему обучению в школе и формирования основ важных с позиции школы качеств. Наблюдалась недостаточная опора на возрастные возможности детей дошкольного возраста, неоправданная проекция содержания, форм и тенденций развития школы на детский сад. Принцип «Организующего момента» выдвигался как основное условие преемственности содержания и методов работы детского сада и школы [7, с.7].
Психологическое здоровье ребенка как психолого-педагогическая проблема
Исследователи отмечают, что на протяжении периода обучения в начальном звене общеобразовательных школ число детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в последние десять лет возросло до 25-30%, а к третьему году обучения число практически здоровых детей продолжает снижаться и составляет 56-67% [74].
По мнению ученых, низкие исходные уровни готовности детей к школе приводят к затягиванию адаптационного периода в школьном обучении и проявляются в ухудшении физиометрических показателей развития детей, состояния их нервной системы, здоровья в целом (М. В. Антропова, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, О. А. Лосева). Это внешне выражается в изменении поведения ребенка, вялости, раздражительности, появлении головных болей, нарушении сна, в сниженной работоспособности, быстрой утомляемости, подверженности респираторным заболеваниям. У детей, испытывающих трудности адаптации к школе и отстающих в учебе, отмечаются также различные психоневрологические отклонения, отставания в развитии речи, снижение объема памяти, внимания, общее ослабление здоровья [77].
Одной из важнейших причин тяжелого течения процесса адаптации к школе, как мы уже отмечали, является психологическая неподготовленность детей к обучению в школе, влекущая за собой психологическое нездоровье.
В этой части нашего исследования мы ответим на следующие вопросы: Какова сущность психологического здоровья? Какие факторы направлены на обеспечение психологического здоровья детей? Какие факторы оказывают неблагоприятное влияние на психологическое здоровье?
Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обуславливает актуальность теоретической ее разработки, поиска путей оптимизации и сохранения здоровья. Ухудшение социально-бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий жизни в настоящее время в России существенно сказывается на состоянии здоровья взрослого и детского населения страны.
В «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» термином «здоровье» обозначается «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков» [227, с. 391]. В основу данного определения положена категория состояния здоровья, которая оценивается по трем уровням: физическому (совершенствование саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде), психическому (стратегия жизни человека, степень господства человека над обстоятельствами) социальному (мера трудоспособности, социальной активности, активное, деятельное отношение к миру) [75].
Термин «психическое здоровье» был впервые введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» (1979) сказано о том, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями [180].
Термин «психическое здоровье» неоднозначен, он прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики - медицинскую и психологическую. В последние десятилетия на пересечении медицины и психологии возникла особая отрасль - психосоматическая медицина, в основе которой лежит понимание того, что любое соматическое нарушение всегда так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии. В некоторых случаях психические состояния становятся главной причиной заболевания, в других случаях они являются как бы толчком, ведущим к болезни, иногда особенности психики воздействуют на протекание болезни, иногда физические недуги вызывают психические переживания и психологический дискомфорт. Случаи могут быть разные, важно, что взаимовлияние «духа» и тела признается безусловно [230, с. 29].
Система психолого-педагогических условий, способствующих обеспечению психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе
В этом разделе нашего исследования, на основе выделенных нами общих и частных факторов, способствующих обеспечению психологического здоровья детей, мы рассмотрим систему условий, обеспечивающих психологическое здоровье старших дошкольников в процессе подготовки их к обучению в школе.
В Советском энциклопедическом словаре понятие «система» (от греч. systema - целое, составленное из частей; соединение) рассматривается как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство» [190, с. 1226]. В «Словаре русского языка» понятие «система» объясняется как «целое, представляющее собой единство, закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей» [148, с.709 ]. В соответствии с этим понятием мы рассматриваем систему психолого-педагогических условий, обеспечивающих психологическое здоровье старших дошкольников в процессе подготовки к обучению в школе, как многокомпонентное образование, включающее: целевой компонент, диагностический компонент, содержательно-процессуальный компонент, организационный компонент.
Психологическое здоровье ребенка обусловлено ходом его психологического развития. Полноценное психологическое развитие является основой психологического здоровья. Об успешности педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении можно судить по тому, насколько он обеспечивает нормальный ход психологического развития каждого ребенка. Поэтому в настоящее время большое значение приобретает работа психологической службы в образовании. «Психологическая служба образования - это своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми (администрация, врачи, социальные работники, педагоги), в центре этого взаимодействия находятся интересы формирующейся личности» [230, с. 18-19]. Цель этой службы - обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста; основная задача - содействие психическому, психофизическому, личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства. Основное средство - создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности [230, с. 33-34].
Дошкольник, проводя почти весь день в дошкольном учреждении, находится с воспитателями - педагогами дошкольного учреждения. И от того как складываются у него отношения с воспитателем, от того каким образом педагог осуществляет взаимодействие с ребенком зависит очень многое. Правильный выбор методов позволяет педагогу проводить работу в соответствии с условиями, в которых находится ребенок. При этом педагогу необходимо осуществлять анализ сделанного. Метод это не шаблон, поэтому в каждом конкретном случае его надо пропускать через призму психологического исследования. Поэтому целенаправленная деятельность педагога во взаимодействии с психологом, в дошкольном образовательном учреждении является важным условием обеспечения психологического здоровья детей [203, с. 5]. Деятельность педагога и психолога должна предусматривать единство таких необходимых составляющих целостного педагогического процесса, как диагностика, коррекция, развитие и обучение, которые также являются условиями, обеспечивающими психологическое здоровье детей, особенно в период -подготовки к обучению в школе. Взаимодействие как процесс включает в себя также ряд необходимых компонентов. Во-первых, это обмен мыслями, знаниями, идеями, т.е. информацией (коммуникативный компонент), во вторых, обмен действиями (деятельностный компонент), в-третьих, процесс восприятия партнерами друг друга перцептивно-эмоциональный компонент) [230, с. 18]. Только в совокупности все эти компоненты обеспечивают взаимопонимание, а стало быть и взаимодействие людей. В практике работы дошкольного образовательного учреждения это предполагает разработку перспективных планов работы, составление диагностических и развивающих программ, консультаций, педагогических и методических рекомендаций и пр. Программа обучения старших дошкольников, разработанная совместно педагогом и психологом учреждения, построенная с учетом факторов и принципов, направленных на обеспечение психологического здоровья также является важным условием, обеспечивающим психологическое здоровье детей в процессе подготовки их к обучению в школе.
«Камерность» дошкольного образовательного учреждения, относительно небольшое количество детей в группах позволяет педагогу во взаимодействии с психологом отбирать и применять на практике наиболее оптимальные, эффективные, результативные методы, способствующие полноценному психологическому развитию каждого ребенка. Для осуществления этой деятельности педагогу необходимо уметь применять средства и методы элементарной диагностики (распознавания, определения) уровня интеллектуального, личностного развития и развития индивидуальности ребенка внутри каждого возрастного этапа, и при переходе от одного этапа к другому [176, с. 4-21]. Цель такой диагностики имеет чисто практическую направленность, она обусловлена требованиями педагогического процесса, а результаты диагностики включаются в него, обеспечивая его эффективность. Педагогу дошкольного учреждения конечно же важно знать и основы психодиагностики как науки. Но в целом ее методы доступны лишь квалифицированному психологу, под руководством которого проводятся такие процедуры, как социометрия, тестирование и др. [203, с. 4]
