Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Отражение проблемы исследования в теории и практике обучения 15-46
I. Сущность межпредметных связей и роль математических знаний в трудовом обучении младших школьников 15-30
2. Анализ осуществления межпредметных связей математики и трудового обучения в практике работы начальных классов 30-46
ГЛАВА II. Пути повышения эффективности межпредметных связей в преподавании математики и трудового обучения 47-127
I. Формирование общелогических умений младших школьников в процессе решения производственных заданий на уроках математики 48-76
2. Способы побуждения младших школьников к применению математических знаний на уро
ках трудового обучения 77-101
3. Результативность применяемых способов реализации межпредметных связей в преподава
нии математики и трудового обучения I0I-I23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123-127
Список использованной литературы 128-147
- Сущность межпредметных связей и роль математических знаний в трудовом обучении младших школьников
- Анализ осуществления межпредметных связей математики и трудового обучения в практике работы начальных классов
- Формирование общелогических умений младших школьников в процессе решения производственных заданий на уроках математики
Сущность межпредметных связей и роль математических знаний в трудовом обучении младших школьников
Выдающиеся педагоги прошлого указывали на необходимость взаимосвязей между учебными предметами. Раздельное преподавание предметов, начавшееся в эпоху интенсивного развития научных знаний, привело к их изолированию. В содержании и методах преподавания не учитывалась естественная, диалектическая связь, которая существует между предметами и явлениями реального мира. Это стало одной из причин разобщенности знаний учащихся, неумений применять знания в нестандартных условиях.
Идея осуществления взаимосвязей между учебными предметами нашла свое обоснование в деятельности известного славянского педагога Яна Амоса Коменского, который показал причины разрыва между знаниями учащихся по разным предметам. "Одна из причин,- писал Коменский,- состоит в том, что учителя мало опираются на ранее приобретенные учащимися знания по смежным предметам. Они не могут добиться всестороннего, основательного знания потому, что один преподает одно, другой - другое, но никто не задумывается о системе и взаимосвязанности знаний учащихся. Для устранения этих недостатков Коменский вводит общее дидактическое правило, согласно которому надо "всегда и везде брать вместе то, что связано одно с другим".
В педагогических сочинениях Д.Локка и И.Г.Песталоцци указывается на необходимость учить так, чтобы ученики могли пользоваться полученными знаниями в жизни. Д.Локк считал, что нельзя обучать отвлеченными понятиями логики и метафизики. Это скорее притупляет ум, чем развивает его. В обучении, - говорил Локк,- надо идти таким путем, чтобы наполнить содержание одного предмета элементами и фактами другого предмета. "Только тот ум в состоянии найти истину, который ясно различает все части, и, опуская то, что вовсе не относится к делу, строит свой вывод на основании совокупности всех данных, могущих как-либо на него повлиять" .
Й.Г.Песталоцци в сочинениях о межпредметных связях на первое место в искусстве обучения ставит такое требование: "приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы - именно ту связь, в которой они действуют в природе" .
Важность межпредметных связей подчеркивает Жан-Жак Руссо. Он писал: "Когда имеется настоящая склонность к наукам, первое, что чувствуешь, предаваясь им, это их связь между собой, в силу которой они взаимно притягиваются, помогают друг другу и объясняют друг другу так, что ни одна не может обойтись без другой. Хотя ум человеческий не может охватить их все и необходимо всегда предпочесть одну как основную, но если не имеешь некоторого представления о других, часто пребываешь во мраке даже в своей . .
Анализ осуществления межпредметных связей математики и трудового обучения в практике работы начальных классов
Идея межпредметных связей находит определенное воплощение в практике обучения младших школьников. Возможность и состояние его определим через анализ программ трудового обучения и математики, соответствующих методических пособий и опыта учителей начальных классов.
Трудовая политехническая подготовка в начальных классах имеет цель: распространение трудового опыта детей, их знания о производственной деятельности людей, о технике; воспитание в духе трудолюбия, коммунистического отношения к труду и людям труда, развитие трудовых умений, умений планировать и организовать свою работу. Особое внимание обращается на развитие интеллектуальных умений, связанных с такими операциями, как чтение чертежа, выполнение разметки на материале, обработка материалов, овладение приемами работы с инструментами1.
Анализ программы трудового обучения показывает, что в основе трудовых процессов отражены различные математические закономерности, правила и законы.
В I классе дети учатся определять размеры различных материалов, производить разметку по образцу, выполнять различные сельскохозяйственные работы, требующие знаний по математике.
Во втором классе выполнение трудовых заданий проводится не только по образцу изделий, но и по техническому рисунку, готовому чертежу, а также по заданным.техническим условиям и размерам. Дети знакомятся с простейшими способами обработки заготовок древесины (поперечное пиление, сверление буравчиком, раскалывание) и правилами работы с такими инструментами как молоток, ножовка, буравчик, напильник, плоскогубцы и др.
В Ш классе приобретенные знания и умения предварительного планирования трудовых действий применяются при изготовлении более сложных и разнообразных изделий. В частности, при помощи циркуля и циркуля-измерителя производится разметка деталей в различных масштабах.
Формирование общелогических умений младших школьников в процессе решения производственных заданий на уроках математики
В решении вопросов методики формирования общелогических умений учащихся мы исходили из специфики предлагаемого содержания работы. Прежде всего отметим, что нами не ставилась цель изучения логики как таковой. Мы исследовали возможности использования тех видов упражнений, которые более четко обеспечивают формирование общелогических операций в ходе изучения програм много материала. Наиболее благотворными упражнениями для осуществления межпредметных связей в обучении математике являются упражнения на: сравнение объектов и явлений; классификация предметов и явлений; доказательство истинности суждений, установление аналогии.
При выполнении этих видов упражнений учащиеся обязательно обращаются к анализу объектов, выделению существенных признаков, обобщению и другим мыслительным операциям. Следовательно, эти виды операций требуют осознанного развернутого рассуждения, составляющего характерную особенность межпредметных связей.
Охарактеризуем выделенные нами виды операций и покажем методику формирования соответствующих логических умений учеников. Сравнение объектов и явлений. С помощью сравнения находятся и определяются различные свойства предметов, их форма, величина, число и др. Сравнение предметов и явлений стимулирует познавательный поиск учащихся, способствует установлению связи между известными и новыми знаниями, между жизненными впечатлениями и научными понятиями, приводит к самостоятельным выводам и обобщениям.
Раскрывая значение сравнения, К.Д.Ущинский утверждал, что сравнение должно быть основным приемом в дидактике, "другого пути для понимания предметов внешней природы нет" .
