Введение к работе
Актуальность исследования. Важнейшая задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования – повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, умеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышение качества образования в вузе приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае мы остановимся на одном аспекте этой проблемы – рассмотрении вопроса гуманитаризации образовательного процесса в вузе. Данный вопрос мы исследуем на примере медицинского вуза.
В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и рассмотрения личностного бытия человека. Современное высшее образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта человека. Оно выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда образовательная система вуза призвана приобщать человека к смыслу, а не только к знанию. Это актуализирует переход к целостной педагогике личности основанной на современной методологии, характеризующейся гуманитарными приоритетами в ориентации образовательной среды и, соответственно – разработку новых педагогических моделей содействия гуманитарному развитию студентов.
В вузе образовательная деятельность специально организована с целью создания необходимых условий, позволяющих полнее раскрыться личности студента, стимулирующих развитие и, что особенно важно, способствующих усвоению сущностного смысла профессии. Развитие личности студента вуза в образовательном процессе рассматривается учеными как важнейший результат обучения, являющийся основой для возникновения новых, не только профессиональных, но и субъектно значимых мотивов (Е.Н.Дмитриева, А.К.Маркова, Ф.В.Повшедная, Л.В.Фиппова и др.). Эту мысль мы развиваем в исследовании на основе приоритетов личностного подхода, констатируя необходимость педагогического содействия формированию гуманитарной направленности студентов – будущих врачей как важнейшего качества личности специалиста в данной области.
Ориентация на гуманитарные ценности образования в современный период привела к рассмотрению гуманитарного образования как «превращенной форме» принципов природо - и культуросообразности, то есть образности, соответствия природе человеческого, – принципов, выдвинутых и обоснованных классической педагогикой Я.А.Коменского, И.Г.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. и возникновению такой категории как «гуманитаризация образования». Названная категория интерпретируется достаточно многообразно – от узко-предметного до методологического уровней понимания. Современная гуманитарная образовательная парадигма включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности вуза: а) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельностей самоосуществления); б) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности; в) организацию «очеловеченной» микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и т.д.) (Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.).
Анализ практики высшего образования позволяет отметить, что перспективными с точки зрения гуманитарной парадигмы образования представляются такие подходы к высшему образованию, которые изменяют положение, статус и самооценку студента - будущего специалиста. Сюда относятся: рассмотрение учебной и внеучебной деятельности через призму его успехов, отработка внешних предпосылок развития личности в педагогическом процессе (образовательные стратегии, содержательно–организационные, методические стороны процесса), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.
Особое значение гуманитаризация образования имеет для студентов, получающих квалификацию в области профессий группы «человек – человек» (по Е.А.Климову), к которой относится и квалификация врача. Эти определяется выбор базы исследования – медицинский вуз.
Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для исследования проблемы гуманитаризации образовательного процесса в вузе. В первую очередь необходимо отметить положения теории педагогического проектирования, в том числе – в системе высшего образования, обоснованные в трудах А.П.Аношкина, В.С.Безруковой, Г.Е.Муравьевой, Г.С.Сухобской и др. Это положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его дидактических основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) педагогические условия, способствующие гуманитаризации образовательного процесса в вузе и, соответственно, формированию гуманитарной направленности личности студентов.
В отечественной и зарубежной психологии раскрыты базовые механизмы становления мотивационно-потребностной сферы в развитии гуманитарной направленности человека и влияния организованного обучения на эти процессы (М.И.Дьяченко, В.П.Зинченко, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, D. Dery, T.J. Mosk и др.), что позволяет изучать конкретные потребности и возможности их формирования в образовательном процессе вуза.
Несмотря на достаточно прочное бытование категории гуманитарности в педагогике и очевидную продуктивность ее практического применения для осуществления задач личностного развития студентов в образовательном процессе вуза, она не получила исчерпывающей разработки в педагогической науке и полной реализации в практике высшего образования.
Анализ научно-педагогических источников и практики деятельности вуза по вопросу гуманитаризации образования позволил выявить противоречие между значимостью задачи гуманитаризации образовательного процесса в вузе и недостаточной научно-педагогической разработанностью условий решения этой задачи, а также особенный аспект данного противоречия применительно к образовательному процессу в медицинском вузе, который проявляется в противоречии между гуманитарной сущностью будущей профессиональной деятельности выпускников и доминированием естественнонаучного аспекта в содержании их образования.
Все сказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия, позволяющие осуществлять гуманитаризацию образовательного процесса в вузе.
Цель исследования - выявить эффективные педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в вузе (на примере медицинского вуза).
Объект исследования – педагогическое проектирование условий гуманитаризации образовательного процесса в вузе.
Предмет исследования – педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе.
Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:
а) педагогическими условиями, обеспечивающими гуманитаризацию образовательного процесса в медицинском вузе являются:
- осуществление научного анализа педагогического проектирования как механизма гуманитаризации образовательного процесса в вузе;
- определение концептуальных основ гуманитаризации образовательного процесса;
- выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе;
- определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности;
б) реализация названных условий в образовательном процессе вуза будет способствовать формированию гуманитарной направленности студентов.
Задачи исследования:
- рассмотреть положения педагогического проектирования применительно к решению задачи гуманитаризации образовательного процесса в вузе;
- сформулировать совокупность концептуальных положений, служащих основой гуманитаризации образовательного процесса вуза;
- выявить гуманитарную сущность образования будущего врача;
- обосновать содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности личности;
- выявить динамику показателей формирования гуманитарной направленности личности у студентов медицинского вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.
Методологической основой исследования являются: положения системного подхода к исследованию педагогических явлений; философские основания полипарадигмальности развития науки и образования; базовые положения современной методологии педагогики и образования; исследования в области философии человека и его развития; положения культурологии, антропологии, аксиологии в педагогической интерпретации.
Теоретические основы исследования составили базовые психолого-педагогические подходы – личностно-ориентированный, средовой, деятельностный (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, А.Игамбердиев, Ю.В.Сенько и др.); положения о реализации функции смыслообразования в педагогическом процессе (А.Г.Асмолов, Е.Н.Дмитриева, А.Н.Леонтьев и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ научных публикаций и нормативных документов, диагностические методы, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных материалов.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Нижегородская государственная медицинская академия.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008 г.г. Первый этап (2002-2003г.г.) был посвящен изучению и анализу научных источников по проблеме исследования, практики работы вуза по осуществлению развивающей работы со студентами; диагностике ценностных ориентаций студентов; определению проблемы, цели, объекта и предмета исследования формулированию гипотезы, определению методов исследования. В ходе второго этапа (2004-2006 г.г.) были разработаны принципиальные основы проектирования развития личности студентов, построена модель этого процесса, разработано педагогическое обеспечение реализации модели гуманитарной направленности личности студента в вузе; осуществлена диагностика динамики формирования гуманитарной направленности будущих врачей и качественный анализ полученных данных. На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялось формулирование итоговых выводов, оформление рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- педагогическое проектирование обосновано как система мер, создающих условия гуманитаризации образовательного процесса в вузе;
- выявлены педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе;
- выявлена гуманитарная сущность образования в медицинском вузе;
- определено содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности в образовательном процессе медицинского вуза;
- определены критерии и показатели гуманитаризации образовательного процесса в вузе;
- выявлены уровни формирования гуманитарной направленности личности студента медицинского вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит: в определении концептуальных основ гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе; формулировании основнополагающих принципов гуманитаризации данного процесса; уточнении характеристики понятия «гуманитарный образовательный процесс».
Практическая значимость исследования заключается: в разработке организационных основ, форм и методов формирования гуманитарной направленности личности студентов медицинского вуза; создании программного обеспечения работы со студентами по формированию данного качества и определении методов выявления уровня гуманитарной направленности студентов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (г.Нижний Новгород), на кафедре иностранных языков Нижегородской государственной медицинской академии (г.Нижний Новгород); в виде выступлений на научных конференциях (г.Нижний Новгород: 2003 – 2005 г.г. ) и публикаций статей и тезисов докладов. Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Нижегородской государственной медицинской академии.
Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность и обоснованность положений диссертации обусловлена опорой на фундаментальные педагогические теории и психолого-педагогические подходы; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественной и качественной интерпретацией опытно-экспериментальных материалов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе, представленные как целостный комплекс проектировочных действий, включающий: теоретико-методологическое обоснование, составляющее концептуальную основу данного процесса; выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе; определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности, и его реализация.
2. Содержание работы со студентами медицинского вуза в русле гуманитаризации образовательного процесса.
3. Характеристика гуманитарной направленности студентов, основанная на представлении о субъективно значимых смысловых образованиях личности.
Структура диссертации включает: введение две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
