Введение к работе
Актуальность исследования. Снижение уровня здоровья подрастающего поколения – одна из актуальных проблем современного общества. Большую долю ответственности в решении данной проблемы принято возлагать на образовательные учреждения. Несмотря на повышенное внимание педагогов-исследователей к данному вопросу, неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья российских школьников сохраняются. Обращение к данным доклада «О состоянии детей в Российской Федерации» (по итогам диспансеризации 2002 г.), как к одному из наиболее репрезентативных исследований последнего десятилетия, позволяет утверждать, что только 32,1% детей в Российской Федерации признаны здоровыми. В связи с этим возникает ряд вопросов: в силах ли современная система образования изменить неблагоприятные тенденции? Возможно ли решение проблемы здоровья школьника педагогическими средствами? Каково педагогическое влияние на здоровье?
Проблемам здоровья школьника посвящены исследования Н.П. Абаскаловой, Р.И. Айзмана, М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Л.Б. Дыхан, Г.В. Ефремовой, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхиной, Э.М. Казина, Н.А. Литвиновой, О.А. Никифоровой. С.И. Петухова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, А.И. Федорова и др.
Анализ существующих подходов позволяет выделить три основных направления, используемые в целях решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами: обучение школьника основам здорового образа жизни, содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств ребенка, создание здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности. Современные концепции обучения школьника основам здорового образа жизни, представленные в работах Л.И. Алешиной, Н.П. Абаскаловой, Р.И. Айзмана, Л.Б. Дыхан, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Качан, Н.К. Смирнова и др., направлены на повышение у учащихся уровня знаний в области здоровья и формирование их мотивации к здоровому образу жизни.
Вопросам содействия положительным изменениям морфо-физиологических качеств ребенка средствами физической культуры посвящены исследования М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Г.В. Ефремовой, Н.Г. Коноваловой, Э.М. Казина, Н.В. Коваленко, Н.А. Литвиновой, С.И. Петухова, и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания школьника, которая предполагает увеличение двигательной активности ребенка за счет урочных и внеурочных форм физического воспитания.
В аспекте создания здоровьесберегающих условий обучения педагогическими средствами исследователи М.В. Артюхов, М.В. Антропова, В.Б. Войнов, С.И. Горчак, С.М. Громбах, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхин, О.А. Никифорова, Н.К. Смирнов, А.И. Федоров, М.Б. Федорцева и др. уделяют большое внимание физиолого-гигиеническому компоненту организации урока, где особое место отводят профилактике различных видов переутомления. По мнению Л.В. Баль, С.В. Баркановой, Л.Б. Дыхан, И.Л. Левиной, Л.Г. Петряевской, Н.К. Смирнова, решение проблемы здоровья школьника связано с оптимизацией условий его жизнедеятельности и зависит от уровня компетенции родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.
Вместе с тем, наряду с теоретической разработанностью подходов к решению проблемы здоровья школьника педагогическими средствами, следует отметить то, что существующие формы и методы взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса по данным направлениям являются однообразными, не всегда соответствуют возрастным потребностям и не подкреплены профессиональными ресурсами. По мнению Э.М. Казина (2000 г.), это создает условия для негативного отношения к подобным мероприятиям и приводит к эффекту, прямо противоположно желаемому. Кроме того, преобладающее большинство современных школ обладает ограниченными возможностями и не может в полной мере осуществлять здоровьесберегающую деятельность.
В исследованиях М.М. Безруких, Г.А. Кураева, Э.М. Казина, И.В. Мальчевской, С.Е. Ротенко и др. отмечено, что решение проблемы здоровья школьника в системе образовательных учреждений сегодня не представляется возможным в полной мере без взаимодействия со специализированными структурами, в качестве которых выступают центры психолого-медико-социального сопровождения. Изучение опыта подобного взаимодействия свидетельствует о комплексном использовании медицинских и психологических средств в вопросах здоровьесбережения и недостаточном анализе педагогических аспектов формирования и сохранения здоровья школьника.
Анализ теоретических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы выявил противоречия между:
требованиями общества, государства к системе образования и реальными возможностями использования педагогических средств в решении проблемы здоровья школьника;
теоретической разработанностью направлений, способствующих здоровью школьника, и недостаточным программно-методическим содержанием их реализации;
необходимостью организации педагогического процесса, способствующего решению проблемы здоровья школьника, при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: в чем сущность педагогического процесса, направленного на формирование и сохранение здоровья школьника?
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника»
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника.
Объект исследования: формирование и сохранение здоровья школьника в системе образовательных учреждений.
Предмет исследования: педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.
Гипотеза исследования состоит в том, что педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника будет эффективным, если:
осуществляется при организации взаимодействия образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения;
сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию этого процесса;
созданы педагогические условия его реализации;
определены и реализованы педагогические средства, позволяющие его осуществлять;
определены критерии и показатели оценки его результативности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
-
Проанализировать теоретико-методологические подходы к решению проблемы здоровья школьника, определить сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.
-
Определить педагогические условия и педагогические средства, необходимые для реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника, разработать критерии и показатели его результативности.
-
Сконструировать модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.
-
Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
на общефилософском уровне: философские и психолого-педагогические теории, раскрывающие сущность человека и его бытия (К.А. Абдульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); гносеологические основы моделирования (Ю.К. Бабанский, М.Я. Вартовский, Б.Г. Глинский, В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.);
на общенаучном уровне: научно-теоретические положения системного подхода к рассмотрению явлений и процессов действительности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.Д. Пехлецкий, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.); методологические подходы к изучению явлений в педагогической науке (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, И.П. Подласый, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, О.А. Козырева и др.); теория обучения, основанная на концепции деятельности человека (М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.С. Селиванов, П.И. Пидкасистый, и др.);
на конкретно-научном уровне: представления о здоровье, его сущностных характеристиках и составляющих (Р.И. Айзман, Р.М. Баевский, И.И Брехман, В.Б. Войнов, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицин С.В. Попов, Д.С. Саркисов, А.Г. Щедрина и др.); валеолого-педагогические концепции (Н.П. Абаскалова, М.М. Безруких, Л.Г. Дыхан, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, Н.К. Смирнов, С.И.Петухов, комплексная модель «Школы здоровья», американская программа «Здоровье школьника» и др.).
В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов:
теоретические методы (анализ философской, педагогической литературы, нормативных инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация опыта применения педагогических средств при решении проблемы здоровья школьника; моделирование педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения);
эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, тестирование, метод оценок по критериям оптимальности, педагогический эксперимент, его обобщение и интерпретация с использованием методов параметрической и непараметрической статистики).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: муниципальные образовательные учреждения г.Новокузнецка: «Гимназия №10», «Средняя общеобразовательная школа №50», «Средняя общеобразовательная школа №100», «Лицей №104», по отдельным направлениям исследования привлекались все образовательные учреждения Кузнецкого района г.Новокузнецка. Исследованием было охвачено 599 человек, из них 460 учащихся, 45 педагогов и 94 родителя.
Диссертационное исследование проводилось с 2005г. по 2009г. и включало три этапа:
1 этап (2005-2006гг.) - поисково-констатирующий. Определен методологический аппарат, исходные методологические позиции на основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, изучено современное состояние проблемы. Сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения «ДАР»; разработаны программно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника и программа опытно-экспериментальной работы; проведены пилотажные исследования; осуществлено привлечение денежных средств к апробации модели через участие в грантовых конкурсах.
2 этап (2006-2008гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения
3 этап (2008-2009гг.) – заключительно-обобщающий. Проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности модели; сформулированы выводы; завершено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
определена сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, заключающаяся в: содействии положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника; обучении его основам здорового образа жизни; создании здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности;
сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, специфика которой состоит в выделении педагогической составляющей деятельности центра;
определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические средства (социальное проектирование, волонтерство, научно-исследовательская деятельность и др.), адекватно использующие потенциал взаимодействия образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.
Теоретическая значимость исследования состоит:
в определении теоретических оснований организации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: его сущность, содержание, педагогические условия его реализации, критерии результативности, этапность обучения субъектов воспитательно-образовательного процесса основам здорового образа жизни;
в уточнении понятия «здоровье школьника», которое рассматривается нами как состояние, обусловленное сочетанием биологических и социальных качеств ребенка, врожденных и приобретенных в процессе жизнедеятельности, определяющих его образ жизни, развивающихся в период обучения под доминирующим влиянием специально организованного педагогического процесса;
в выявлении педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения. Результаты исследования дополняют содержание разделов общей педагогики, рассматривающих вопросы здоровьесбережения.
Практическая значимость исследования:
сконструированная модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника, может быть основой для организации взаимодействия образовательных учреждений с центрами психолого-медико-социального сопровождения, другими специализированными структурами, деятельность которых направлена на обеспечение здоровья школьника, а также при разработке концептуальных основ педагогической деятельности по решению проблемы здоровья школьника в системе общего образования;
разработанное программно-методическое обеспечение позволяет эффективно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника в образовательных учреждениях различного типа и вида и при их взаимодействии с центрами психолого-медико-социального сопровождения;
разработанный критериально-оценочный аппарат может быть использован для оценки эффективности педагогической деятельности, направленной на решение проблемы здоровья обучающихся.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа данных, их статистической значимостью.
Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и внедрении модели педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения ее программно-методического обеспечения; в разработке критериально-оценочного аппарата; в определении и создании педагогических условий эффективной реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и обработке результатов педагогического эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения представляет собой комплекс относительно самостоятельных, но вместе с тем взаимосвязанных компонентов (процессов), включающий: процесс развития здоровья, обеспечивающий содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника; процесс формирования здоровья, направленный на обучение школьника основам здорового образа жизни; процесс сохранения здоровья, заключающийся в создании здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности.
2. Модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения состоит из трех блоков: организационно-целевого, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного; включает в себя необходимые структурные элементы (цель, задачи, субъектный состав, компоненты взаимодействия специалистов центра с субъектами воспитательно-образовательного процесса, педагогические средства развития, формирования и сохранения здоровья школьника, критерии и показатели эффективности, результат). В модели представлены принципы реализации педагогического процесса (сотрудничества, научности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, социального партнерства) и его функции (просветительская, развивающая, аксиологическая, социализирующая). Модель обладает системообразующими факторами, объединяющими все блоки и содержащиеся в них компоненты в единое целое, и новыми качествами, присущими ей как целостной системе.
3. Педагогическими средствами, под которыми понимается совокупность методов, приемов, форм, предметных средств, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, являются: при реализации процесса развития здоровья школьника - сюжетно-ролевая игра, приемы интеграции двигательной и познавательной активности, комплексы ритмической гимнастики, гимнастики для позвоночника; при реализации процесса формирования здоровья школьника – обучающие тренинги, использование информационных технологий, организация научно-исследовательской деятельности в области здоровьесбережения, развитие волонтерства, направленного на пропаганду здорового образа жизни, социальное проектирование в сфере здоровьесбережения; при реализации процесса сохранения здоровья школьника – проведение семинаров-практикумов, районных семинаров и конференций, здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса; практикум для родителей, заседания клуба здоровьесберегающей тематики для родителей и обучающихся начальной школы.
4. Педагогическими условиями эффективной реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения являются:
включение субъектов воспитательно-образовательного процесса в личностно-значимую деятельность, позволяющую наряду с развитием, формированием и сохранением здоровья школьника содействовать появлению дополнительных компетентностей, знакомиться с новыми формами проведения досуга, повышать профессиональное мастерство педагога;
использование разнообразных педагогических средств развития, формирования и сохранения здоровья школьника, позволяющих удовлетворить познавательные потребности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса;
использование потенциала внеучебной деятельности школьника.
5. Критерии и показатели оценки результативности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: критерий процесса развития здоровья – общефизическая подготовленность школьника (двигательно-координационные способности, силовая выносливость мышц брюшного пресса, статическая выносливость мышц спины) критерий процесса формирования здоровья – компетентность школьника в области здоровья и здорового образа жизни (представления школьника о здоровом образе жизни, субъективное отношение к нему, наличие здоровьесберегающих стратегий поведения); критерии процесса сохранения здоровья школьника – оптимизированный воспитательно-образовательный процесс (соотношение показателя утомления и активности учащихся на уроке; наличие профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на снятие статического, умственного, зрительного утомления, использование здоровьеформирующего потенциала учебных дисциплин, реализация потребности в двигательной активности); компетентность родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности школьника (представления родителей о здоровом образе жизни школьника, субъективное отношение к нему, наличие здоровьесберегающих стратегий поведения по отношению к ребенку).
Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 16 работ общим объемом 4,9 печатных листов, в том числе 2 публикации в изданиях, рекомендуемых Перечнем ВАК РФ.
Теоретические выводы и результаты исследований обсуждены и получили одобрение на международных (Новокузнецк,2006,2009; Томск 2006,2009; Пенза, 2009), межрегиональных (Новокузнецк, 2004, 2007; Кемерово, 2006), городских научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2003,2004-2009), городских и районных семинарах, заседаниях кафедры ПФОФК (2005-2009)
Структура и объем диссертации отражают содержание, логику и результаты исследования. Диссертация состоит из двух глав, заключения, списка литературы, включающего 175 источников и 15 приложений. В работе приведено 11 таблиц, 22 рисунка. Общий объем диссертации составляет 217 страниц.
