Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. Теоретические основы подготовки учителей широкого профиля в условиях педколледжа
1.1. Исходные концептуальные педагогические парадигмы и модели образовательной деятельности 12
1.2. Модернизация образовательной области «Технология» на основе реализации проектной деятельности 26
1.3. Дизайн-подход как метод обучения при проектировании образовательных процессов 46
Выводы по главе 63
Глава II. Пути и условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология и дизайн»
II. 1. Описание педагогического эксперимента 65
П.2. Общие и специфические основы подготовки студентов в образовательной области «Технология» 80
II.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 94
Выводы по главе 106
Заключение 107
Список использованной литературы 113
Приложения 123
Введение к работе
Актуальность исследования. Особенностями, характеризующими современное общество являются ускорение технологического развития и проблема подготовки конкурентоспособных кадров. В школах растет востребованность учителей широкого профиля по образовательной области «Технология». В связи с этим одной из первоочередных задач системы образования становится подготовка будущих учителей с соответствующим базовым образованием, отвечающим требованиям профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в контексте образовательных стандартов второго поколения общего среднего и высшего профессионального образования.
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях осуществляется переход с программы трудового обучения на образовательную область «Технология», в содержание которой входит трудовое обучение, обучение технологиям и черчению, согласно базисным учебным планам общеобразовательных учреждений Российской Федерации, существовавшим сначала в виде проектов (1994, 1996 гг.) и утвержденным в 2000 г. в соответствии с решением Коллегии МО РФ №14/1 от 27.06.00 г. и приказом министра образования РФ В.М.Филиппова №2043 от 5.07.00 г. Данный переход осуществляется в очень сложных условиях, со многими исключающими друг друга подходами, что, в свою очередь, требует разработки практикоориентированных и перспективных концептуальных положений, педагогических условий и подходов, методов и средств обучения с целью совершенствования качества образования.
Проблема заключается в недопонимании различия между прежним содержанием трудового обучения и содержанием образовательной области «Технология» в плане оценки значимости дизайн-подхода. Подобное недопонимание напрямую связано с практикой отделения от образовательной области «Технология» изобразительного искусства и дизайна, тогда как интегративной основой для разработки технологического образования является алгоритм преобразовательной деятельности, или процесс дизайна, который включает в себя
две основные составляющие: процесс проектирования и процесс изготовления (М.Б.Павлова, Дж.Питт) (117). С нашей точки зрения, обучение основам композиции и художественному конструированию в рамках алгоритма преобразовательной деятельности (формообразование, организация пространства и т.п.) возможно на основе изобразительной грамоты.
Другая немаловажная проблема - это необходимость подготовки учителей широкого профиля по предметам технология, черчение и изобразительное искусство. В настоящее время, стандарты подготовки учителей технологии не учитывают обучение по изобразительной грамоте, а учителя изобразительного искусства и черчения также не получают подготовки по общетехническим дисциплинам. Но они, в связи с нехваткой педагогической нагрузки, вынуждены вести все три вышеназванных предмета, не имея по одному из них определенной подготовки. Подобное положение дел наблюдается и в других регионах, где имеется много малокомплектных школ.
Вопросами совершенствования обучения по образовательной области «Технология» занимались П.Р.Атутов, (9) Е.М.Муравьев (109), Ю.О.Овакимян (116), В.Д.Симоненко (153), Ю.Л.Хотунцев (173), Ю.П.Юсов (178) и др.
Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки учителей раскрыты в работах О.А.Абдуллиной (1), Н.В.Кузьминой (88), А.И.Пискунова (121), В.А.Сластенина (157) и др.
Проблемы выяснения функций психологической категории деятельности рассмотрены в исследованиях в области теории деятельности (Л.С.Выготский (27), В.В.Давыдов (43), А.Н.Леонтьев (94), С.Л.Рубинштейн) (140) и др.
Структурно-функциональным анализом профессионально-педагогической деятельности занимаются Н.В.Кузьмина (88), В.А.Сластенин (156), Л.Ф.Спирин (159) и др.
Проблемы технологического и дизайн-образования исследованы в трудах П.Р.Атутова (8,9), В.А.Кальней (66), М.Б.Павловой (117), Л.Г.Савенковой (144), В.Ф.Сидоренко (152), В.Д.Симоненко (154), Ю.Л.Хотунцева (173), Ю.П.Юсова (178) и др.
Вопросы трудового обучения и воспитания, политехнического образования и профессиональной ориентации школьников в республике исследованы в работах П.П.Кондратьева (75), А.В.Мордовской 107), Н.Д.НеуСтроева (ПО), Т.Т.Саввинова (143) и др.
Вопросы дизайн-образования, как отдельного направления в образовании не обойдены вниманием специалистов (Г.Н.Лола, М.К.Мамардашвили, В.Ф. Сидоренко и др.) (97,152), но только в тех случаях, когда вопрос ставится о самостоятельной профессиональной подготовке дизайнеров. Мы считаем, что включение проектной культуры в содержание педагогического колледжа и высшего образования открывает возможность придать подготовке специалистов проективный характер.
Однако анализ исследований по определению сущности и содержания дизайна, дизайн-подхода в проектной деятельности (взаимосвязанность среды, пространства и дизайна, взаимообусловленность эстетики и дизайна, взаимосвязанность дизайна с гуманизацией и гуманитаризацией образования и т.д.), изучение опыта преподавания дизайна в высших учебных заведениях, методов применения дизайн-подхода в обучении (в условиях педагогического колледжа), структурирования содержания образования в образовательной области «Технология», проблем развития народного творчества (декоратив-но-приклад-ное творчество, художественные ремесла, народные промыслы) показали, что вопросы подготовки учителей широкого профиля по образовательной области «Технология» для малокомплектных школ мало изучены и не разработаны.
Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:
- наличием устаревших подходов к изготовлению предметной среды и необходимостью преобразования среды по законам дизайна; содержанием рекомендаций к внедрению метода проектов в образовательную область «Технология» и недостаточной разработанностью содержания подго товки учителей технологии в области дизайна;
- наличием большого количества сельских малокомплектных школ и практическим отсутствием системы подготовки учителей широкого профиля по образовательной области «Технология» и изобразительному искусству.
Данные противоречия указывают на необходимость решения проблемы связанной с разработкой педагогических условий реализации дизайн-подхода при подготовке учителей широкого профиля по образовательной области «Технология» в педагогических колледжах.
Все это и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология» (на примере подготовки учителей широкого профиля в педагогическом колледже)».
Объект исследования - процесс подготовки учителей широкого профиля по образовательной области «Технология» основанный на дизайн-подходе.
Предмет исследования - педагогические условия и реализация дизайн-подхода в образовательной области «Технология».
Цель исследования - теоретически обосновать и практически разработать педагогические условия реализации дизайн-подхода для достижения более высокого качества обучения в образовательной области «Технология».
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс интеграции образовательной области «Технология и дизайн» и повышение на её основе качества обучения при переходе с программы трудового обучения на образовательную область «Технология», в содержание которой входит трудовое обучение, обучение технологиям и черчению, будет высокоэффективным, если:
- структура и содержание образовательной области «Технология» разрабатываются на основе современной парадигмы образования, а также понимания дизайна как способа преобразовательной деятельности;
- дизайн-подход (метод проектов) в качестве одной из содержательных основ обучения способствует формированию интегрированных знаний, умений и навыков, необходимых для преобразовательной деятельности;
- изобразительное искусство выступает как одна из базовых основ интегрированной образовательной области «Технология и дизайн», в соответствии с требованиями государственных стандартов специальности 0309 - «Технология», 0311 - «Изобразительное искусство и черчение» и с опорой на стандарты 0514 - «Дизайн», 0515 - «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы».
С учетом объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология», практику обновления содержания и подготовки учителей широкого профиля по образовательной области «Технология и дизайн».
2. Определить структуру и содержание образовательной области «Технология» на основе принципа интеграции технологии и дизайна, предполагающего изучение основ изобразительной грамоты и формирующего критерии определения квалификационной характеристики учителя широкого профиля для малокомплектных школ.
3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология».
4. Выявить критерии и уровни готовности студентов к проектной деятельности в образовательной области «Технология» на основе дизайн-подхода.
5. Разработать научно-практические рекомендации по подготовке будущих учителей широкого профиля на основе дизайн-подхода.
Вышеназванные задачи исследования, решение которых предполагает обновление структуры и содержания подготовки учителей широкого профиля по образовательной области «Технология», могут быть поставлены и решаться только в условиях опытно-экспериментальной работы инновационных профессиональных образовательных учреждений в рамках перехода на новое содержание профессионального образования.
Методологической основой исследования являются положения теории и практики развития личности, материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности; о роли труда в развитии личности; педагогических и психологических концепций образовательных систем; концепций общего и технологического образования. Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С.Выготского (27), В.В.Давыдова (42, 43), С.Л.Рубинштейна (140) и др.), профессиональной педагогики (С.Я. Батышева (11, 12), В.П. Беспалько (17), В.А. Сластенина (156, 157)); концепции, раскрывающие принципы подготовки специалистов интегрированного профиля (Дж. Питт, М.Б. Павлова (117), Л.Г. Савенкова (144), В.Ф. Сидоренко (152), Б.П. Юсов (178) и др.); работы по проблемам совершенствования в образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов (8, 9), В.Д. Симоненко (153, 154), Ю.Л.Хотунцев (173) и др.), законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.
В соответствии с предметом, задачами исследования и на основе его методологических подходов были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и специальной литературы, учебно-программной документации, теоретический анализ изучаемой проблемы, изучение и обобщение опыта учителей трудового обучения (технологии), беседы, устный и письменный опрос студентов, учащихся и учителей школ, анкетирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных на основе коэффициентов корреляции выделенных показателей.
Экспериментальное исследование проводилось в период с 1995 по 2002 г. на базе Намского педагогического колледжа, отделения «Технология и предпринимательство» инженерно-педагогического факультета педагогического института Якутского государственного университета, Намского учебно-педагогического комплекса «Школа - детский сад», Бетюнской средней школы Намского улуса Республики Саха (Якутия) и включало в себя 3 этапа.
На первом этапе (1995-1998 гг.) проведено теоретическое изучение ма териалов по проблеме исследования, выполнен анализ передового педагогического опыта, утверждены проекты экспериментальных учебных планов в масштабах МО РФ и МО РС(Я); проведены научно-практические семинары и конференции, разработаны педагогические условия подготовки учителей широкого профиля в условиях педагогического колледжа. Уточнены проблема, гипотеза, задачи и методы исследования. Проведен констатирующий, поисковый эксперимент, изучен опыт работы учителей труда (технологии) (1995/98 уч.гг.).
На втором этапе (1998-2000 гг.) проведены научные исследования по реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология», апробация результатов исследования, внедрение экспериментальных учебных планов и программ, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров.
На третьем этапе (2000-2002 гг.) обобщен анализ полученных результатов, разработаны рекомендации и предложения; завершена разработка структуры и содержания образовательной области «Технология» и её региональных компонентов, проведены контрольные диагностические мероприятия, заключительное обоснование выдвинутых положений, осуществление перехода от режима экспериментальной деятельности к режиму устойчивого функционирования и развития.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Уточнены структура и содержание образовательных и профессиональных целей, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к проектной деятельности.
2. Выявлено, что изобразительное искусство выступает в качестве одной из базовых основ интеграции технологии и дизайна, поскольку в процессе формообразования необходимы навыки по основам изобразительной и композиционной грамоты.
3. Раскрыты региональные особенности подготовки учителей широкого профиля по образовательной области «Технология» и привития эстетического вкуса.
4. Предложена модель интеграции предметных областей при подготовке учителей широкого профиля в образовательной области «Технология», а также разработаны практические рекомендации по совершенствованию содержания образовательной области «Технология и дизайн» на основе дизайн-подхода.
5. Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий реализации дизайн-подхода в рамках обновления структуры и содержания образовательной области «Технология» и, соответственно, системы подготовки учителей широкого профиля для деятельности в малокомплектных школах Республики Саха (Якутия).
Практическая значимость состоит в том, что разработаны и внедрены в практику педагогической деятельности:
а) модель интеграции предметов образовательной области «Технология» на различных уровнях подготовки учителей широкого профиля на основе дизайн- подхода;
б) требования государственного стандарта по специальности «Технология и дизайн» при переходе с программы трудового обучения на образовательную область «Технология»;
в) учебно-методические материалы по подготовке учителей широкого профиля по образовательной области «Технология».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы в Намеком педагогическом колледже и опорных образовательных учреждениях; публикаций статей по теме диссертации, выступлений по основным ее идеям и их обсуждений на трех международных семинарах в рамках реализации Британо-российской программы «Технологическое и предпринимательское образование в России» в г. Брянске (октябрь 1996 г.) и на базе колледжа (март-апрель 1999 г., июнь 2001г.) по теме «Образовательная область «Технология» и проектный метод обучения», на всероссийских совещаниях-семинарах в гг. Санкт-Петербург, Нижний Новгород (1999-2002 гг.) и республиканских (более 10) научно-практических конферен циях и семинарах. Выводы и рекомендации используются в деятельности Нам-ского педагогического колледжа, инженерно-педагогического факультета педагогического института Якутского государственного университета и многих общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). Основные положения исследования одобрены в Республике Бурятия и Иркутской области.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечены многоаспектным методологическим обоснованием исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам, репрезентативностью результатов экспериментального исследования, внедрением результатов исследования в практику инновационных общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений, многолетним опытом автора.
Основные положения, выносимые на защиту:
- подготовка учителей широкого профиля по образовательной области «Технология» в педагогическом колледже предусматривает реализацию дизайн-подхода;
- обновление содержания образовательной области «Технология» возможно на основе интеграции технологии и дизайна;
- комплекс педагогических условий реализации дизайн-подхода на основе изучения изобразительного искусства выступает в качестве одной из базовых основ для интеграции технологии и дизайна.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
