Введение к работе
Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации образования в Исламской Республике Иран является внедрение в учебный процесс новых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.
Исторически сложилось так, что именно образование стало одной из первых областей информатизации общества, призванной формировать новую информационную культуру человека — личности, умеющей работать в условиях внедрения информащюнных технологий, информатизации всех сфер деятельности человека.
В этой связи в современных условиях возрастает роль учителя в системе информационного образования подрастающего поколения, которая, имея в качестве цели развития личности синтез всех богатств человеческой культуры, работает на будущее. От уровня его подготовки, навыков, умений и компетенций владеть искусством воспитания, от самого его облика, характера, поведения зависит успех формирования человеческой личности. Решающая роль принадлежит ему в общественно-политической и духовной жизни, ибо влияние учителя выходит за пределы школы. Следовательно, формирование способностей учителя, основанных на знаниях, опыте, ценностях национальной и общечеловеческой культуры, в том числе и образовательной культуры, его активной позиции в обществе и государстве приобретает актуальность и особую значимость.
От знаний учителем новых образовательных технологий, мастерства их применения в большей мере зависит его социальный престиж в обществе, ибо он, как и вся интеллигенция страны - это луч общества, духовный лидер всей страны, образец и пример для подражания, который верен своему народу и близок ему.
Учитель не только профессия, суть которой трансформировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке, формирования у него общечеловеческой культуры. Именно он (учитель) выступает духовным и нравственным наставником молодежи, гуманистом и ведет за собой не только воспитанников, но и весь народ, к вершинам общечеловеческой цивилизации.
Профессия учителя относится к такому роду трудовой деятельности, которая в отливе от других профессий требует профессионального образования и систематического повышения знаний, совершенствования практических умений. Однако, изучение вопроса о том, насколько соответствуют учителя школ основному роду занятий, показало, что часть учителей общеобразовательных школ, в особенности, в предпрофильно-ориен-
тированных школах Ирана, не осведомлены об актуальных проблемах образования; недостаточно владеют инновационными процессами в школе, новыми информационными технологиями в стране. Следовательно, это приводит к тому, что, как показывают исследования, более 50% учащихся частично или полностью не удовлетворены знаниями, опытом и мастерством преподавателей, а учебные программы Учебных центров обучения учителей непригодны и отстают от педагогической практики, особенно в плане обучения инновационным образовательным технологиям.
Проблема формирования образовательных компетенций учителей обусловлена также потребностями современного этапа социальных преобразований, интеллектуализацией человеческой деятельности, остротой решаемых обществом экономических, политических, нравственных проблем и особенно усиливающимися процессами информатизации образования.
Поэтому к его профессионально-педагогической, образовательно-технологической подготовке, а также личности педагога предъявляются повышенные требования, исходя из сложности и динамичности развития и функционирования современных информационно-коммуникационных технологий, новых парадигм образования.
Таким образом, вопросы формирования у учителей образовательных технологий, жизнедеятельность которых осуществляется и будет осуществляться в условиях непрерывного образования, связанные с формированием информационно-культурной компетенции в условиях предпрофильно-ориентированной общеобразовательной школы Ирана приобретают особую важность.
Новые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ориентиры системы образования проявляются в различных направлениях ее развития: в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, создании новой информационно-образовательной среды и т.д. В таких условиях вопрос совершенствования содержания методической подготовки учителя основной школы получает все большую актуальность. Кроме того, до сих пор остаются нерешенными проблемы, снижающие эффективность внедрения ИКТ, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в обучении от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров.
Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования содержания обучения будущего учителя школы, и основных классов, в частности, пересмотра существующих технологий, методической подготовки в педагогических университетах, институтах последипломного образования и учебных центрах усовершенствования учителей. Кроме того,
современные подходы к содержанию и организации высшего педагогического образования по-новому ставят вопрос о компетенциях и критериях готовности личности к педагогической деятельности.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в мировой отечественной литературе, в частности Ирана, имеется уже немало педагогических исследований, направленных на разработку отдельных аспектов или компонентов использования образовательных технологий в школе.
Образовательные технологии явились объектом исследования иранских ученых. По мнению иранского исследователя Гулямрез'а Резаи образовательные технологии - это системный подход, регулирующий учебно-образовательный процесс.
В узком смысле слова образовательные технологии чуть меньше одного века стали привлекать внимание педагогического сообщества, и на протяжении всего этого времени воспринимались по-разному.
Одни счет? .от, что образовательная технология - это работа с инст-рументариями и такими средствами, как проекторы и фильмы. Другая часть ученых трактует образовательные технологии как применение различных методов и способов обучения (преподавателя) и планирования уроков. Есть и такая группа специалистов (Хадидже, Алиабади, Ахмед Яздани и Якуб Сафари, Батени, Заргамом Юсуфи, Зухуриён, Парвиза Машоихи, Р. Фуш, К Хадидже, Алиабади и др.), считающих, что это чудо, способное разрешить учебные проблемы, связанные с недостаточностью пространства, перебором обучающихся в классе и неумелостью учителей.
Третья группа ученых считает образовательную технологию составной частью общей концепции программирования в той или иной стране.
Необходимо выделить исследования, проведенные в Таджикистане в поиске путей использования новых информационных технологий обучения (Авганов С.С., Рузиев Ш.М., Шарипов Ф.).
Не менее важной для нашего исследования являлась монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе» в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а также определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.
Особый интерес в контексте нашей работы представляет диссертацион-' ное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, проведенное в Ходжентском государственном университете им. Б.Гафурова, выполненное на материалах Таджикистана «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса», в которой рассматривается сущность таких понятий как «информатизация общества», «компьютерная грамотность», деятельность в системе «человек-техника», а также проведена разработка системы оценок мотиваци-онного, содержательного, профессионального компонентов готовности учи-
теля к компьютеризации педагогического процесса.
В диссертационном исследовании Шарипова Ф. изучаются некоторые вопросы формировании информационной культуры студентов в вузах республики; представлена модель информационной культуры студента и уровни её сформированное; выделены педагогические особенности в процессе изучения курса информатики, нацеленные на формирование информационной культуры студента.
Проблемам освоения новых информационных технологий было уделено, большое внимание на республиканской конференции, проводимой в по инициативе Минобразования в г.Душанбе в 2010 году, на которой обсуждались вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.
Таким образом, изучение и анализ литературы показали, что вопросы применения образовательных технологий и формирования информационной культуры исследовались многими учеными. Однако практически нет исследований системно, с единых позиций охватывающих основные компоненты профессиональной подготовки учителей различных уровней общеобразовательных школ к эффективному применению образовательных технологий, в особенности, на предпрофильно-ориентированной ступени обучения школ Ирана. За пределами научного анализа остались вопросы тесного единства традиционных и современных образовательных технологий в учебно-воспитательной деятельности в условиях информатизации образования.
Противоречие между постоянным возрастанием образовательного потенциала, повышением требований к профессиональной компетентности учителя и недостаточной разработанностью педагого-психологических и методических основ формирования у учителя основной школы инновационных образовательных технологий определило проблему исследования, сущность которой может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические и методические предпосылки формирования у учителей инновационных образовательных технологий в условиях нарастающих темпов информатизации образования на предпрофильно-ориентированной ступени образования школ Исламской Республики Иран.
Следовательно, необходимо решить комплекс задач по совершенствованию принципов отбора содержания, методов и организационных форм учащихся, которые зависят от мастерства применения учителем инновационных образовательных, в особенности, информационных технологий. Это определяет актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования - выявить педагогические условия формирования у учителей инновационных образовательных технологий в процессе нарастающих темпов информатизации образования, направленные на оптимизацию знаний учащихся на предпрофильно-ориентированной ступени обучения школ Ирана.
Объектом исследования послужили образовательные технологии в общеобразовательных школах (медресе) Исламской Республики Иран.
Предметом исследования явился процесс формирования у учителей инновационных образовательных технологий в условиях предпрофильно-ориентированной ступени обучения и их влияние на совершенствование освоения знаний учащимися.
Базой исследования явились медресе №1-№19 Мазавдаранской области Ирана.
Экспериментальная база исследования концентрировалась в трёх регионах Ирана: Тегеране, Исфахане и Кашане. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись и в других регионах Ирана.
Гипотеза исследования - освоение инновационных образовательных технологий может быть успешно сформирована, если вьшолняется следующий комплекс педагогических условий:
тесно синтезируются традиционные и современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе;
содержание учебников соответствует инновационным средствам образовательных технологий;
последовательно и систематически формируется информационная культура учителя основной школы, совершенствуется его педагогическое мастерство в применении образовательных технологий в соответствии требованиями информатизации системы образования; ресурсы и средства образовательных технологий позволяют использовать инновационные технологии;
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:
изучить, обобщить и подвергнуть анализу состояние исследований по вопросам образовательных технологий в педагогической и смежных науках, и использование их в практике школ;
выявить наиболее существенные факторы, влияющие на формирование образовательных технологий в системе общего образования Исламской Республике Иран;
определить педагогические особенности формирования образовательных технологий у учителя предпрофильно-ориентированной ступени обучения :дкол;
исследовать комплекс педагогических условий, достаточных для формирования информационной культуры учителя и влияющих на процесс оптимизации знаний учащихся;
разработать и представить учителям научно-практические стратегии применения современных технологий в условиях предпрофильно-ориентированного обучения в школах Мазавдаранской области Ирана. Методологической основой исследования выступают концепции
зарубежных, российских, иранских и таджикских ученых, определяющие эффективные пути использования инновационных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе школы.
Особую значимость для данного исследования приобретают методологические основы определения содержания профессионального педагогического образования и готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, представленные в исследованиях А.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, Б.С.Митина, В.Ф.Мануйлова, В.А.Сластенина и др.; подходы к использованию информационных технологий в образовании В.С.Адольф, Н.Е.Астафьевой, Е.ПВелихова, С.Г.Григорьева, К.К.Колина, В.М.Монахова, Е.С.Полат, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт, А.Ю. Уварова и др.
Принцип гармонического соотношения национальных и общечеловеческих ценностей, единства эмпирического и теоретического помог проследить развитие содержания методической подготовки учителя к использованию традиционных и новых образовательных технологий. Принцип единства личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.) и деятельности в исследовании позволил рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя как процесс его подготовки к совершенствованию образовательных технологий.
Методологическая основа исследования исходила из Положения о реализации плана по применению ИКТ и установки ИРИ на то, что Секретариат Высшего Информационного совета обязан в сотрудничестве со всеми ведомствами приступить к совершенствованию комплексной программы (расширение и применение ИКТ), назначая ответственным за реализацию этого плана Высший Информационный совет.
Важным явилось и то, что на государственном уровне в ИРИ определены задачи организации по управлению и программированию и Секретариата Высшего Информационного совета, которые обязаны, одновременно с координацией дел между собой, мобилизовать все материальные и людские ресурсы страны для активного участия Ирана в сфере информационно-коммуникационных технологий.
Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.
Методы исследования. В соответствии с системным подходом, педагогическая Деятельность, которая формирует у учителя новые образовательные технологии в нашем исследовании, рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделяется интегрирующим, системообразующим характеристикам, проявляющимся в деятельности учителя, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами, используемыми в исследовании, выступают: системный анализ с целью определения методологических основ со-
вершенствования содержания подготовки будущего учителя и структуры профессиональной компетентности; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; контент-анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта содержания подготовки учителя к использованию образовательных технологий; анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и т.д. Исследование осуществлялось в три этапа:
Первый этап (2004-2006 гг.) включал анализ и оценку состояния учебно-воспитательной работы учителей по использованию образовательных технологий в преподавании предметов общеобразовательного цикла, в частности, на предпрофильно-ориентированной ступени обучения; определение цели и задач исследования; выработка гипотезы; теоретический анализ проблемы и изучение передового опыта учителей, использующих ин-формационно-коммуникационые технологии в преподавании в предпро-фильно-ориентированных классах медресе Ирана.
Второй этап (2008-2009 гг.) предполагал разработку концепции и учебной программы по повышению информационной культуры учителя; проведение педагогического эксперимента, направленного на формирование уровня информационной культуры учителя в предпрофильно-ориентированных классах школ Ирана; накопление материалов и анализ результатов эксперимента.
На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) была осуществлена апробация разработанной концепции в практике работы предпрофильно-ориентированных классов медресе Мазандаранской области Ирана; разработаны научно-методические рекомендации для учителей в рамках Центров обучения учителей и организация межшкольных Центров по обмену опытом; оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования заключалась: в обосновании концепции формирования в деятельности учителя образовательных технологий, сочетающей сложившиеся в медресе (школах) Ирана традиционные способы обучения и инновационные образовательные технологии, совершенствующие методические основы его профессиональной деятельности и освоение знаний учащимися; в определении основных компетенций учителя в области образовательных технологий, которые формируются в процессе его подготовки в Учебных центрах обучения учителей Ирана; в обосновании методических требований к разработке информационно-образовательной среды обучения как факторе совершенствования педагогического мастерства учителя в применении образовательных технологий в соответствии требованиями информатизации системы образования;
- в совершенствовании ресурсной базы и средств образовательных технологий, позволяющие применять инновационные технологии. Теоретическая значимость исследования проявилась в следующем: теоретически обоснованы положения об использовании инновационных технологий в медресе Исламской Республики Иран; обоснован принцип формирования органического единства традиционных и современных образовательный технологий как один из способов совершенствования учебного процесса в предпрофильно-: ориентированных медресе; разработана концепция формирования информационной культуры учителя и определены пути её реализации в условиях предпрофильно-ориентированной ступени обучения в медресе Мазандаранской области Ирана.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методических рекомендаций, позволяющих совершенствовать педагогическое мастерство учителей школ Ирана в использовании инновационных технологий; разработке концепции усовершенствования квалификации учителей по применению ими инновационных технологий для Центров обучения учителей Мазандаранской области Ирана, основу которой составило формирование у них информационной культуры.
Практически ценными являются разработанные концепция и учебная программа по курсу «Основы формирования информационной культуры учителя», технология её изучения, которая может быть полезна для других ступеней образования учащихся в медресе Ирана. На защиту выносится следующие положения: 1. Концепция формирования у учителей предпрофилыяз-оринтирован-ных школ инновационных образовательных технологий, предусматривающая оптимизацию учебного процесса среди учащихся и включающая:
сочетание традиционных и современных учебно-образовательных технологий;
разработку учебных материалов органически включающих широкое использование современных уЧебно-образовательных технологий и электронных учебников;
широкое использование визуальных, аудиальных и аудиовизуальных ' дидактических средств обучения;
повышение профессиональной компетентности учителя в рамках учебного курса «Основы информационной культуры учителя», с соответствующей компьютерной поддержкой, позволяющей повысить '" эффективность процесса формирования информационной культуры у ''" учителей в Учебных центрах усовершенствования учителей Ирана. ''*'' ' 2.' Комплекс организационно-педагогических условий формирования образовательных технологий, обеспечивающий возможность организации
педагогического процесса по оптимизации освоения знаний учащимися на предпрофильно-ориентированной ступени обучения. К организационным условиям относятся: 1) разработка теоретических основ формирования у учителей информационной культуры; 2) создание научно-методического, дидактического, психологического и программного сопровождения процесса формирования информационной культуры учителей; 3) усовершенствование квалификации учителей в рамках курса «Основы информационной культуры учителя» и технологии формирования ИКТ в реальном образовательном процессе; 4) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе со средствами информатизации; 5) наличие материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в период пред-профильно-ориентированного обучения в медресе. 3. Педагогические условия опирались на: личностно-деятельностный и культурологический подходы; операциональную, мотивационную и рефлексивную готовность учителя и обучающихся к работе в информационно-образовательной среде;
наличие диагностируемых целей обучения; комплексное использование активных методов обучения; организацию и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования информационно-коммуникационных технологий; положительное отношение учителей и обучающихся к использованию информационно-коммуникационных средств в учебной деятельности. Достоверность положений диссертации достигнуты целостным подходом к проблеме; опорой на теоретические и эмпирические методы исследования; широтой и анализом условий опытно-экспериментальной работы; адекватностью их задачам научного поиска; воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время; подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, а также личным опытом работы автора в системе высшего образования Ирана.
Апробация п внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни, республиканских, международных конференциях, а также Центрах обучения учителей Мазадаранской области Исламской Республики Иран, а также заслушивались на заседаниях кафедры общей педагогики ТПТУ им. С.Айни.
Выводы и материалы исследования также могут оказать методиче
скую и практическую помощь учителям образовательных школ в освоении
новых образовательных технологий. .
Основные результаты исследования отражены в 8 научных статьях, 2 монографиях, тезисах научных конференций, лекциях, докладах и беседах
автора, проводимых с учителями предпрофильно-ориентированных школ Ирана.
