Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации образования в Исламской Республике Иран является внедрение в учебный процесс новых средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.
В связи с социально-экономическими изменениями, развёртыванием процесса глобализации, внедрения рыночной экономика возникает объективная необходимость в реформировании отечественной системы образования и её интеграции в мировую образовательную практику.
Модернизация сферы образования в Республике Иран настоятельно требует изучения, обобщения и творческого применения передового мирового опыта организации учебно-воспитательного процесса, инновационной техники и технологии организации системы учебно-воспитательного развития подрастающего поколения. Одним из наиболее эффективных и рациональных способов диагностики и мониторинга уровня обучения, воспитания и развития студентов и школьников является мобильное обучение. В настоящее время мобильное обучение из самых перспективных методов, развивающихся на стыке педагогики, теории и методики обучения профилирующих предметов математического моделирования, математической статистики и автоматизации системы образования.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема научно и методическо обоснованных профессиональных мобильных технологий обучения в системе высшего образования с применением мобильных в учебно-воспитательном процессе относится к числу малоисследованных проблем.
В последние годы значительный прогресс в области информационных технологий появился в связи с изучением электронного обучения. С расширением использования современных коммуникационных технологий, таких, как электронное обучение и мобильное обучение , воспользовавшись информационно-коммуникационными технологиями, такими как Интернет, мультимедиа и гипермедиа систем для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам,к подготовке и обеспечению механизмов взаимодействия и сотрудничества, потому что это является маловероятным
Мобильное обучение, как средство образовательной деятельности, может привести к обратной связи. Оно позволит учащимся узнать их любимые темы, в любое время и в любом месте, свободно поделиться ими с друзьями. Это известно как «участие». Мобильное обучение фокусируется на мероприятиях, которые способствуют повышению уровня знаний через взаимодействие.
Способность учиться в любое время и любом месте, которая имеет характеристику электронного обучения, с развитием беспроводных технологий и мобильного обучения (в движении) стала реальностью. На самом деле, модель электронного обучения является мобильным обучением через мобильные технологии, такие как мобильные голосовые, электронные книги которые осуществляют эффективность мобильного обучения должны быть мобильное обучение подходы и теории. Воспользовавшись этими подходами и теориями
учебной деятельности в мобильном обучении и подготовке человеческих ресурсов в пропорциональном возрасте информации ведет к знаниям.
Вследствие интерактивной связи с мобильным устройством и совместным обучением, их взаимодействие увеличивается. Мобильные устройства, в частности, для обеспечения соответствующего содержания обучения, представлены в разнообразных по содержанию приложениях. Различные концепции для доступа с мобильных устройств могут повысить эффективность учебной деятельности. Мобильное обучение, коммуникации и мультимедийные возможности мобильных устройств могут оказать большое влияние на учебную деятельность. Поскольку многие студенты грамотны в области информационно-коммуникационной технологии, при использовании мобильных устройств можно прибегнуть к помощи электронной почты, к услугам коротких сообщений. Университеты должны в этом вопросе академически поддерживать студентов.
С помощью этого нового подхода студенты могут освоить службы коротких сообщений, мультимедийных сообщений или Bluetooth. Этот материал является важным для повышения качества обучения.
Мобильное обучение выросло из незначительного интереса к исследованиям в качестве проектов в школах высших учебных заведений на рабочих местах, в музеях, в городах и сельских районах во всем мире. Специалисты, исследовавшие вопрос применения мобильных технологий в учебном процессе, имели возможность обмениваться опытом только во время конференций и семинаров, посвященных данному вопросу.
Степень разработанности проблемы. В разные периоды, на разных этапах развития общества Мультимедийная технология привлекла внимание исследователей. Наиболее глубоко изучена научная основа современных педагогических технологий за рубежом и ИРИ.
В Исламской Республике Иран ведуший ученый Пурджамшеди(2002) исследовал влияние информационных сетей на успеваемость девочек первого курса средней школы Тегерана при изучении персидской литературы. Результаты анализа квази-экспериментального исследования показали, что использование информационных сетей значительно способствуют повышению качества обучения персидской литературы.
В 2004 году Фозилийон и Саодатманд провели исследование об эффекте обучения английскому языку с помощью компьютера и традиционного обучения английскому языку. В первый год с использованием квазиэкспериментального исследования изучалось воздействие обучения с помощью компьютера на различные аспекты обучения английскому языку: грамматике и структуре предложения, письменным навыкам, чтению, лексике и терминам. Результаты исследования показали, что средние баллы экспериментальной группы были выше по сравнению с контрольной группой.Таким образом, положительный эффект изучения английского языка с помощью компьютера был подтвержден. Это свидетельствует о важности правильного использования новых технологий, компьютеров и сопутствующего оборудования, особенно мультимедиа в преподавании и обучении. Всё это помогает улучшить преподавание и изучение английского языка.
Исмоили Зори Завораки (2006) в своем исследовании «Мультимедийные образовательные программы в процессе преподавания и обучения» доказал, что положительный результат в преподавании и обучении достигается с помощью мультимедийных образовательных программ, которые могут быть прикладными с различными элементами, такими как тексты, графические изображения, анимации и видео. В то же время создание мультисенсорной среды для учащихся различных стилей обучения также будут освещаться, а медиа с интерактивными функциями может увеличить мотивацию студентов.
Салими Довуд (2008) в работе "Роль средств массовой информации и образовательных учебно-методических процессов" показал достижение этих результатов и их материальное преимущество в различных темах с помощью различных средств и инструментов. Медиа-тренинг будет способствовать повышению качества преподавания и обучения. мультимедиа будет способствовать повышению избранного преподавания и обучения.
Вопросы философии образования, модернизации развивающихся образовательных систем, реализующих личностные и профессиональные позиции, рассматриваются в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Борисенкова, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, А. Нурова, У Зубайдова, Б. Рахимова, Н.Шоева, М.Нугмонова, Д. Н. Латипова, Е.В.Казакова и другие. В их работах подчеркивается, что одним из важнейших принципов образовательной политики общества является становление и развитие у студентов мобильных технологий . В своих работах таджикские ученые исследовали эту проблему.
Ал-Катин (2001) в исследовании, проведенном в университете Саудовской Аравии «Эффективное использование компьютеров и образовательных программ в качестве инструмента для оказания помощи в преподавании английского языка» исследовал данную проблему и по результатам исследования заявил, что этот способ обучения экономит время и расширяет возможности изучения тем учениками.
Дела-Кал-Фасуни (2001) в исследовании «Эффективное использование компьютеров и интернета в изучении английского языка» изучил данную проблему и пришёл к выводу, что эти средства мобильного обучения могут повысить качество обучения студентов, сотрудничество позволяет перенять друг у друга языковые навыки, особенно в части правильного произношения слов.
Авраам (2001) провел исследование с целью изучения влияния мультимедиа на изучение слов и понимание испанского языка. Некоторые из новых элементов лексики испанского языка были освещены через видео и фотографии. После этого, всем участникам, которые были разделены на три группы, дали возможность взглянуть на 85 освещенных в исследовании разделов. Первая группа получила обязательный учебный материал через подсветки некоторых новых элементов словаря с пояснениями на испанском и английском языках в специальных словарях. Вторая группа получала возможность усвоить учебный материал со свободой выбирать между использованием или не использованием для поддержки мультимедиа. А третьей группе не был предоставлен учебный материал через средства массовой информации. Результаты показали, что не было значительной разницы в производительности между первой и второй группами, в то время как третья группа показала слабое понимание словаря. Отсюда был сделан вывод, что упомянутое использование мультимедийных средств было эффективным инструментом для облегчения понимания языка и изучения новых слов.
Николаева И.Н. (2002) изучала влияние мультимедийных средств, предназначенных для овладения языком, в частности перевод новых слов в электронном французско-английском словаре. Результаты исследования показали, что группы, которые использовали мультимедийные средства, сохранили большой словарный запас, чем группа, которая использовала только словари.
Сортон ва Хусер (2002,2003,2005) провел несколько инновационных исследований использования сотовых телефонов для преподавания английского языка в японском университете. Исследования в области преподавания английского языка были сосредоточены на использовании SMS. Три раза в день их уроки основывались на электронных письмах студентов, которые были короткими, и потому легко читаемыми на маленьком экране, 5 уроков в неделю было отведено терминам, словам и повторному обзору литературы. Знания студентов были сопоставлены со знаниями студентов, которые обучались через Интернет в письменной форме. Результаты показывают, что количество слов, изученных учащимися с помощью SMS, более чем вдвое превышает количество слов, изученных студентами через Интернет, и почти в двадцать раз улучшились знания учащихся, которые обучались при помощи SMS. Отношение студентов также было измерено. Подавляющее большинство учащихся обучение через SMS сочли предпочтительным. Они рассматривали такие уроки как ценный метод обучения.
В исследовании, Сои ва Ченкс, M (2007) «Оценка мультимедиа в преподавании английского слова» участвовало 87 тайваньских студентов. В одной группе студентов обучали через мультимедийное программное обеспечение, а в другой традиционно. Результаты показали, что обучающий статус студентов, которые использовали мультимедийное программное обеспечение, лучше, чем статус традиционной группы.
Аниниоитaл (2007) исследовал является ли использование мультимедийных образовательных материалов эффективным при изучении общественных наук и пришел к выводу, что использование мультимедиа в обучении имело большое воздействие на студентов и было интересным для них.
Cavus и Ибрагим (2009) сообщили, что широкое использование мобильных телефонов среди наших студентов привело нас к рассмотрению вопроса о том, как эта технология может помочь нам улучшить мотивацию студентов и помочь им в обучении. "Конструктивное обучение» основано на идее, что люди учатся за счет строительства новых идей, основанных на их текущих и прошлых знаниях. Другими словами, «обучение состоит в построении собственных знаний при переходе с одного собственного опыта на другой.
Однако использование мобильных технологий при обучении в вузах – это совершенно новое явление для Исламской Республики Иран и поэтому, к настоящему времени, монографических исследований по проблеме педагого-психологические аспектов использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран практически нет.
Остается нерешенным целый ряд вопросов, что позволило нам выявить следующий комплекс противоречий, требующих своего конструктивного разрешения: между высоким уровнем требований к качеству подготовки специалистов, в частности, к уровню развития их интеллекта и существующей традиционной системой подготовки специалистов, с продолжающей установкой для овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками; между большими возможностями научно-исследовательской работы студентов, существующей формальной системой ее организации в условиях мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран; между возможностями использования активных методов обучения в вузах Исламской Республики Иран; между требованиями учета уровня развития профессионального образования студентов в высших учебных заведениях в условиях мобильного обучения.
Для решения выделенных противоречий необходимо применение разработок технологий мобильного обучения в высших учебных заведениях и выявление педагогических условий, обеспечивающих воплощение специально разработанные нами модели.
Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования, каковы педагого-психологические условия применения технологии мобильного обучения в системе высшего образования в процессе обучения английского и арабского языков.
Актуальность и педагогическая значимость проблемы разработки и применения технологии мобильного обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран».
Определение проблемы и темы диссертации позволило сформулировать научный аппарат исследования.
Целью нашего исследования является исследование системы применения мобильного обучения в вузах, а также состояние и перспективы развития мобильного обучения в высших учебных заведений.
Объект исследования – процесс мобильного обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.
Предмет исследования – педагого-психологические условия применения мобильного обучения в вузах.
Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что успешное применение мобильного обучения в высших учебных заведениях возможно в случае, если:
использовать ее в виде целостной системы теоретико-методологического обеспечения мобильного обучения, отражающего все уровни ее осуществления - методологический, теоретический, практический;
учитывать особенности и проблемы применения мобильного обучения в вузах в процессе преподавания английского и арабского языков;
применять специальную модель применения мобильного обучения в вузах, раскрывающую основные характеристики её формирования, как совокупность структурных компонентов (профессиональные знания и умения, профессионально-личностные качества, нравственные качества личности).
Задачи исследования:
определить и описать источники исследования, основание и факторы мобильного обучения, его методологические аспекты и место мобильного обучения в вузах Иран;
рассмотреть методологические и теоретические условия применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран;
определить сущность, содержание и особенности применения мобильного обучения в вузах;
раскрыть особенности использования применения мобильного обучения в вузах;
теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения мобильного обучения в вузах.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положения общенаучной и педагогической методологии - различные подходы к понятию «интеллект»; основные положения личностно-ориентированного и развивающего обучения; психолого-педагогические положения об интегративной сущности личности в аспектах психического, социального, биологического, деятельностного развития; положения об оптимизации учебного процесса; теоретические положения о современных технологиях обучения в вузе; теоретические положения о моделировании в обучении.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический: анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое моделирование и конструирование; эмпирический: наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые) со студентами и педагогами, анкетирование, тестирование, экспериментальный: установочный, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, метод экспертной оценки, анализ продуктов творческой деятельности, методы математической статистики и проверка достоверности результатов;
Источниками исследования явились: документы и правовые акты в области образования и воспитания Исламской Республики Иран, программно-методические материалы, научные исследования, педагогический опыт исследователей иранской и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по социализации; периодические издания, посвященные социально-политическим, психолого-педагогическим и методическим вопросам формирования социализации; личный педагогический опыт.
Организация и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили студенты университетов провинции Мазандарана ИРИ.
В данном исследовании путём свободной выборки отобрано для эксперимента 75 пациентов ,36 Контрольная группа и 39 экспериментальная группа арабского языка и 40 пациентов 20 Контрольная группа и 20 экспериментальная английского языка. Исследованием было охвачено 1452 студентов, 128 преподавателей и 54 родителей. Процесс исследования можно разделить на четыре этапа.
На первом этапе (2006-2007 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, уточнены понятия «аудиоинформация», «текстовая информация», «статистические и графические материалы», «динамические графические изображения», «анимация и мультимедиа», «учебные фильмы». Выявлены особенности взаимодействия системы «человек-компьютер»
На втором этапе (2008-2009 гг.) изучено исходное состояние сформулированности исследуемого качества среди студентов и преподавателей, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования исследуемых качеств.
На третьем этапе (2010-2011) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.
На четвертом этапе (2012-2013 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования: выявлено концептуальное положение применения мобильных технологий обучения в вузе, анализированы основные этапы развития теории и практики применения мобильных технологий в историко-педагогическом аспекте, также обоснованы критерии и эффективность использования мобильного обучения, определены основные факторы, влияющие на применение мобильных технологий, опытно-экспериментальным путем доказана эффективность применения мобильных технологий на повышение мотивации достижения и академической успеваемости студентов на обучение английского и арабского языков в вузах Исламской Республики Иран.
Теоретическая значимость исследования. С развитием мобильных технологий возросла потребность в быстром доступе к информации и в скором получении знаний, ведь выросла мобильность самого населения. Поэтому особую актуальность приобретает поиск новых подходов к организации учебного процесса и создания учебных материалов, которые бы учитывали особенности обучающихся. состоит в разработке комплекса методических приемов для внедрения и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; в выявлении наиболее эффективных обучающих методов и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран, в создании и теоретическом обосновании модели разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран.
Практическая значимость исследования: апробирована методика применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; разработано методическое пособие по осуществлению разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; разработана и внедрена учебная программа спецкурса «Основы осуществления мобильного обучения в высших учебных заведениях».
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущностная характеристика понятий «мобильный», «технология», «обучение», которые позволяют теоретически обосновать и практически применить мобильную технологию обучения в вузах Исламской Республики Иран.
2. Адаптация к осуществлению разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран на основе активного взаимодействия субъектов друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающей успешность учебной деятельности и повышении мотивации к освоению языков.
3. Модель стимулирования применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран отражает взаимосвязь и взаимозависимость педагогических условий, включающих применение инновационных технологий; личностно-ориентированного обучения; оптимизацию педагогического процесса; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Также это достигается подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и международных конференциях в г. Тегеран, на методических семинарах и заседаниях кафедры, а также на внутривузовских конференциях экспериментальных вузов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 171 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 11 таблиц и 9 рисунков. Список использованной литературы насчитывает 176 наименований.
