Введение к работе
Актуальность темы. История развития профессионально-технического образования Ирана на протяжении длительного времени остается в числе актуальных научно-практических проблем. В современных условиях значительно усилился интерес исследователей к анализу деятельности государства, общественности, частных лиц в области развития и становления профессионально-технического образования во второй половине XIX - начале XX вв., не только в крупных центрах, но и в ряде регионов Ирана.
В дореволюционном Иране исторически складывалась региональная структура профессионально-технического образования, которая была составным звеном единой системы образования. Исторический опыт, накопленный в этом плане, позволяет оценить путь, пройденный отечественным профессиональным образованием, сделать первый шаг в создании концептуальной основы и практической базы профильной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров.
Существовавшая ранее единая система трудового и профессионального обучения обеспечивала воспроизводство кадров без учета их потребности и уровня подготовки. При рыночных отношениях и различных формах собственности, нерентабельности и банкротстве предприятий потребность в кадрах резко уменьшается, появляется безработица и конкуренция в трудоустройстве. Естественно, что вместо существующей системы трудовой подготовки кадров должна возникнуть довольно гибкая и разнообразная как государственная, общественная, так и частная системы подготовки профессионально грамотных специалистов.
Иран имеет многовековой опыт такой разнообразной подготовки. В этом плане научно-практический интерес представляет период середины XIX - начала XX вв., когда рост промышленности и развивающихся капиталистических отношений выдвинул проблему подготовки профессиональных рабочих кадров, в том числе и женских. Поэтому изучение истории профессионально-технического образования под углом зрения новых социально-экономических и профессионально-технических задач приобретает в современных условиях общественную значимость и актуальность.
Как правило, основное внимание исследователей привлекают проблемы формирования и функционирования всей системы образования Ирана, в том числе светского, духовного и, в меньшей степени, профессионально-технического. Более того, данная проблема в указанных хронологических рамках не рассматривалась и не была предметом специального педагогического исследования.
Актуальность темы определяется ещё и тем, что сегодня требуется переосмыслить всю работу по профориентации и трудоустройству населения, выявлению способности адаптироваться к изменяющимся условиям рыночной экономики. Поэтому при всем значении ранее проведенных исследований возникает необходимость объективного разностороннего переосмысления богатейшего опыта профессионально-технической подготовки кадров в Исламской Республике Иран. Вся совокупность обозначенных проблем и определяет актуальность диссертационного исследования.
Степень изученности проблемы. Историко-педагогический анализ позволяет оценить степень интереса к проблеме, выявить основные тенденции, позитивные и негативные стороны накопленного опыта по развитию профессионально-технического образования в рассматриваемый период.
В историко-педагогической литературе исследуемого периода можно выделить несколько различных идейно-политических направлений, отражавших позиции государства и общества на проблему профессионально-технического образования. Вместе с тем, в этих трудах нет данных о роли частной инициативы и общественных организаций в развитии просвещения и формирования рабочих профессиональных кадров, а также нет обоснования о необходимости быстрого развития профессиональной школы в связи с активным участием в промышленном производстве.
Первые попытки решения проблем, связанных с подготовкой профессиональных рабочих кадров появились в конце XIX - начале XX вв.
Ряд исследователей дают оценку земской деятельности в области профессионально-технического образования, а также роли общественности, частной благотворительности, общественных и просветительных организаций.
Проблемы профессионально-технического образования затрагивались в юбилейных обзорах, заметках, статьях, в
периодической печати, а так же очерках, посвященных деятельности отдельных профессиональных учебных заведений, которые давали представление о их профессиональной специфике, количестве и составе учащихся, знакомили с учебными планами и даже отражали дальнейшую судьбу выпускников. Однако они носили фрагментарный характер и не имели целостных исторических исследований.
Особо следует выделить исследования по кустарным промыслам Ирана, в которых показана региональная специфика специальных учебных заведений (училищ, ремесленных мастерских, классов).
Исследования конца XIX - начала XX вв. являются ценными источниками для изучения данной проблемы, так как их авторы были непосредственными участниками событий тех лет.
Публшсации исследуемого периода охватывают временное пространство с 1980 по 2000 гг. Поскольку профессионально-техническая школа являлась составной частью образования Ирана в целом, то в плане обобщения истории развития профессионально-технического образования имеют большое значение работы Х.Ахади, МАлиризо, М-Мусатафа Ризо и мн.др.
Среди ученых, исследующих общество, образование, школу и педагогику Ирана, необходимо выделить труды Х.С.Афзалова, ЛСВасильева, Б.К.Кодирова, Н.М.Мирзоева, В.А. Рубина, Х.Р.Шомурадова др., которые анализировали новую и новейшую историю иранского просвещения и образования в таких аспектах, как: законодательная база; финансирование и управление; организация и содержание, подготовка в общеобразовательной и профессиональной, государственной и частной, городской и сельской школах; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение обучения; обновление; пели и содержание; воспитание в образовательных учреждениях, модернизация иранской системы образования в целом, и отдельных ее составляющих и. т.д.
Вопросы истории становления и развития системы профессионально-технического образования анализируются в работах ученых педагогов и психологов Ирана Мухаммеда Ризо, Алиакбара Ризо, Мустафа Хусайни, Мухаммеда Рамазони (организация обучения, его учебно-мегодическое обеспечение), Хасана Ахади, (проблемы педагогических кадров), , Али Мухаммеда Тароби, (вопросы
5-"'-
управления учебными заведениями), Мустафе Ахади (перспективы развития образования) и цр.
Некоторые российские учёные, например: Н.Е.Боревская, В.М. Губайдулина, В.З.Клепикова, Р.И. Котова, О.А. Машкина, Е.Н. Румянцева, А.А. Антиповский, Н.Е. Боревская, Н.В. Франчук, Л.С. Васильев в своих исследованиях рассматривают проблемы, связанные с социально-экономическими и общекультурными условиями государственно-политических аспектов реформирования системы образования.
В Республике Таджикистан вопросы трудовых ресурсов и
подготовки рабочих кадров освещаются в работах З.А.Акрамова,
Т.Лугманова, Л.И.Галицыной, К.Г.Хасанова, Г. Гайбуллаева,
Х.М.Усманова, Н.Хоналиева, А.А.Шестерман, Ю.Р.Юсуфбекова,
А.Н.Широкина, Х.Р.Шомурадова, В.Д.Мирбабаева, И.П.Гуршумова,
Х.Б.Салбиева, Ф.Буриева, Шарофовой М. и др. Не умоляя научно-
практических достоинств указанных исследований, необходимо
отметить, что в некоторых из них недостаточно ставились и решались
вопросы становления и развития образования в стране, имеющего свои
специфические социально-экономические, демографические
особенности. Поэтому сейчас осуществляется глубокая и всесторонняя разработка проблем тенденции развития профессиональной школы.
Однако эти работы носят ярко выраженный «классовый подход» в оценке развития профессиональной школы в Иране, который, нередко уводил исследователей от изучения глубинных процессов, происходивших в сфере профессионального образования второй половины XIX - начала XX вв. И только с выделением истории профессионально-технического образования в самостоятельную отрасль знания, появляются специальные крупные исследования, где получают более полное освещение теоретические и практические аспекты становления нового звена образования, анализируется правительственная политика в области подготовки рабочих кадров, даётся оценка практической деятельности общественной и частной инициативе.
90-е годы XIX века выделяются как начало формирования общих подходов к вопросам организации среднего и низшего профессионально-технического образования. В эти годы стало возможным введение в оборот новых архивных источников и литературы. Появляются первые обобщающие научные труды,
которые характеризуются свободой суждений, широким доступом документального материала и объективной оценкой развития профессионально-технического образования в Иране. Особо следует выделить работы Х.Ахади который, оценивая политику правительства в области образования и просвещения, связывает его деятельность с деятельностью оппозиционного властям общественно-педагогического движения.
Анализ педагогической, исторической литературы по проблеме профессионального образования интересующего нас периода, показал, что востребованной стала так же тема благотворительности. На сегодняшний день нет обобщающих трудов по истории профессионально-технического образования, как в целом по Ирану, так и по регионам.
Одним из продуктивных научных направлений, которое ранее не разрабатывалось, явилось изучение истории профессионально-технического образования в Иране в середине XIX - начале XX вв.
Проблема развития профессионально-технического образования в Иране нашла отражение и в материалах научных конференций и симпозиумов, проводимых в рамках межвузовских научно-исследовательских программ, а также в материалах конференций, проводимых межвузовским центром «Политическая культура интеллигенции, ее место и роль в истории профессионально-технического образования в Иране», возглавляемого профессором Алиризо Мусгафа.
Анализ диссертационных исследований 1990-х - начала 2000гх гг., в которых рассматриваются проблемы профессионально-технического образования в Иране, свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию проблемы становления и развития профессионального образования в различных регионах страны.
Историографический обзор позволяет сделать вывод, что проблема развития профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран во второй половине XIX - начале XX вв. нашла определенное отражение в исторической и педагогической литературе, вместе с тем, не в полном объёме исследованы, как общие проблемы профессионально-технического образования в Иране, так и отдельные его направления, в том числе, и особенности его регионального развития.
Объектом исследования являются профессионально-технические учебные заведения и их роль в подготовке специалистов разного профиля для развивающейся промышленности, сельского хозяйства, промыслов и активного вовлечения их в экономическую жизнь Ирана.
Предметом исследования является процесс развития и становления профессионально-технических учебных заведений, основанных государственными органами, а также по инициативе общественности, частных лиц и земств в середине ХЕХ- начале XX вв.
Хронологические рамки с 1861 по 1914 гг., выбраны не случайно. Страна стремительно продвигалась по капиталистическому пути развития. Реформы 60-70-х гг. открывали для этого новые возможности. Особенностью этого времени был количественный рост профессиональногтехнического образования, появление первых бессословных, технических училищ и активное участие научной общественности и предпринимателей в процессе создания в Иране сферы профессионального образования. На рубеже XIX - XX вв., профессионально-техническое образование получило право гражданственности.
18 февраля 1914 г. Министерством народного просвещения
Ирана в Народный Меджлес был вынесен законопроект «О
профессиональных учебных заведениях», который был рассмотрен
л правительственной комиссией, и в том же году, с незначительными
изменениями, принят.
Территориальные рамки исследования. Исследование проведено на материалах региона Ирана, который занимал первое место в стране по валовой стоимости промышленного производства. Рабочий класс региона составлял около двух миллионов человек. Кроме того, поскольку это был наиболее развитый промышленный центр, то это обстоятельство способствовало открытию здесь большего числа профессиональных учебных заведений. Согласно сведениям Министерства просвещения Ирана на 1 января 2000г. в стране находилось 892 смешанных средних и низших профессионально-технических заведений с количеством учащих -51901 человек, что составляло 91,3 % от общего числа смешанных профессиональных школ Ирана.
Гипотеза исследования - показать степень участия государства в решении наиболее острых проблем в области профессионального образования в процессе его развития и становления.
Цель исследования - проанализировать состояние профессионально-технического образования и его соответствие социально-экономическим, культурным потребностям общества.
На. основе научного анализа социально-экономических факторов комплексно исследовать роль инициатив общественных движений, частных лиц, земств в развитии и становлении системы профессионально-технического образования во второй половине XIX — начале XX вв. Воссоздать целостную картину существовавшей тогда системы профессионально-технического образования и определить её значение в связи с процессом развития производственных отношений.
Реализация данной цели предполагает постановку и решение следующих задач:
-
Рассмотреть систему профессионально-технического образования как часть общей системы образования Ирана пореформенного периода.
-
Проанализировать основные этапы и направления в становлении системы профессионально-технического образования.
-
Выявить процесс взаимовлияния государственной политики в области системы профессионально-технического образования во второй половине XIX - начале XX века.
-
Оценить вклад общественности, частной инициативы, земского движения в деле становления и развития системы профессионально-технического образования.
-
Рассмотреть классификацию профессиональных школ и их роль в подготовке кадров для различных отраслей промышленности.
-
Провести сравнительный анализ содержания общего и специального образования в государственных, общественных и частных учебных заведениях Ирана по профессиональной подготовке рабочих кадров конца XIX - начала XX вв.
-
Исследовать влияние традиционных кустарных промыслов на развитие системы профессионально-технического образования и раскрыть его региональную особенность.
Методы исследования. В соответствии с целями и задачами в работе были использованы: логический, педагогический, исторический, сравнительный, хронологический и системный методы.
Историкс-типологический метод использовался автором при составлении классификации профессиональных учебных заведений. Историко-сравнительный метод дал возможность сопоставить раооту государственных, общественных и частных структур по их вкладу в развитие профессиональной школы.
Историко-системный метод исследования позволил рассмотреть средние и низшие профессиональные учебные заведения как составную часть общепрофессионального образования в Иране. Метод обобщения позволил представить социальную роль профессионально-технической системы образования в целом, простейшие методы математической обработки количественных данных позволили более наглядно показать процесс развития женского профессионального образования.
Методологической базой исследования является комплекс источников, составляющий исследовательскую базу диссертации, который можно разделить на шесть групп: законодательные и нормативно-правовые акты; литература второй половины XIX - начала XX вв.; делопроизводственные материалы; справочно-сгатистическая литература; периодическая печать; источники личного происхождения.
В сочетании с принципами научности, объективности этот подход обеспечивает понимание взаимосвязи и взаимообусловленности политических, социальных, экономических, культурологических, национальных, педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии и становлении системы профессионально-технического образования в Иране во второй половине XIX- начале XX вв. Междїісциплинарность определила и спектр методов, использованных при анализе источников.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
-проанализированы архивные и документальные источники по проблеме исследования, на их основе в полном объёме рассмотрен процесс становления и развития системы профессионально-технического образования;
- выявлены особенности соотношения общего и специального образования в различных типах профессиональных учебных заведениях середины XIX - начала XX вв.;
раскрыта зависимость этого соотношения от социально-экономических и региональных особенностей; представлена классификация профессиональных школ и их вклад в подготовку кадров для различных отраслей промышленности;
рассмотрена взаимосвязь кустарных промыслов с развитием системы профессионально-технического образования Ирана.
Анализ теоретических проблем, связанных, с развитием и становлением системы профессионально-технического образования позволил выявить различные подходы к определению его целей и задач.
Практическая значимость обусловлена актуальностью темы исследования и заключается в том, что его выводы и положения могут быть использованы для обогащения соответствующих разделов курсов по истории просвещения Ирана, для разработки спецкурсов по истории профессионально-технического образования, при составлении учебников и учебных пособий по истории образования.Ирана для педагогических, инженерно-педагогических учебных, заведений Ирана.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения исследования способствуют более полному и системному освещению истории профобразования Ирана, создают предпосылки для углубления исследовательской работы в указанных направлениях, а так же для практической разработки современных концепций альтернативного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается адекватными целями и задачами, объектом и предметом; аргументированностью теоретических положений; опорой на современные теоретические и практические достижения исследователей Ирана и зарубежных стран по проблемам становления и развития системы профессионально-технического образования.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - (2008-2009 гг.) - теоретический анализ проблемы сформулнрования целей и задач исследования; сбор, изучение и анализ материала по теме исследования (историко-педагогической и периодической литературы, статический сборников, архивных источников и т.п.);
Второй этап - (2009-2010 гг.) - уточнение теоретических позиций и концептуальной основы исследования; систематизация историко-педагогических материалов; апробация результатов исследования (статьи, тезисы, выступления и т.д.);
Третьей этап - (2010—2011 гг.) - обобщение и оформление полученных результатов исследования, написание диссертационной работы.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Теоретические основы, исторические предпосылки и социально-педагогические условия становления профессионально-технического образования Ирана.
-
Совершенствование учебно-воспитательного процесса системы профессионально-технического образования, укрепление учебно-материальной базы учреждений системы профессионально-технического образования страны.
-
Подготовка педагогических кадров дня системы профессионально-технического образования Ирана. Апробация исследования. Основные результаты, полученные
в процессе исследования, докладывались и обсуждались на
международных, республиканских научно-практических
конференциях, на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, а также кафедрах общественных наук Исламского университета Азад Ирана, Тегеранского государственного университета Паёми Кур. Структура работы определяется логикой поставленных задач и фактологией происходивших процессов. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
