Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Своеобразие процесса общения у старших дошкольников-коми и причины, его затрудняющие
1.1. Психолого-педагогическая характеристика общения как специфического процесса и деятельности ребенка 19
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 37
1.3. Преодоление трудностей общения старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 47
1.4. Народное искусство как педагогическое средство развития общения у старших дошкольников-коми 63
Выводы к 1 главе 81
Глава 2. Состояние практики преодоления трудностей общения у старших дошкольников-коми
2.1. Трудности общения у детей-коми 5-6 лет при наличии природных факторов риска 85
2.2. Коммуникативная готовность детей-коми к обучению в школе... 99
2.3. Статистическая модель коммуникативной деятельности старших дошкольников-коми (диагностический этап эксперимента) 118
Выводы ко 2 главе 135
Глава 3. Содержание и технология организации общения у старших дошкольников-коми средствами народного искусства
3.1. Модель коммуникативного развития дошкольников-коми 137
3.2. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 146
3.3. Динамика развития сферы общения у детей-коми 5-6 лет средствами народного искусства (контрольный этап эксперимента) 180
Выводы к 3 главе 205
Заключение 207
Список литературы 214
Приложения
- Психолого-педагогическая характеристика общения как специфического процесса и деятельности ребенка
- Трудности общения у детей-коми 5-6 лет при наличии природных факторов риска
- Модель коммуникативного развития дошкольников-коми
Введение к работе
# Актуальность исследования. Общение входит в жизнь человека с момента его рождения. В общении, как и в любой созидательной деятельности человека, зарождается и проявляется духовное начало. Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. Потребность в общении с окружающими - одна из важнейших социальных потребностей человека.
Актуальность проблемы развития сферы общения обусловлена сложившейся в настоящее время в стране социально-экономической и культурной ситуацией, обострившей имеющиеся противоречия (межнациональные конфликты, духовный и нравственный кризис общества и многое другое), связанные с потерей культуросообразных способов регулирования взаимоотношений между субъектами, как на межгосударственном, так и на личностном уровнях. В связи с этим, перед педагогической наукой остро встала проблема пересмотра содержания и технологии современного образовательного процесса на всех его ступенях - от дошкольного образовательного учреждения до высшего учебного заведения.
Процесс организации общения ребенка с окружающими людьми является одним из приоритетных направлении в психолого-педагогическои науке. Значение сформированности навыков культуры общения, коммуникативных способностей становится актуальным на этапе перехода ребенка к школьному обучению (Г.Г.Кравцов, М.И.Лисина, В.А.Петровский, А.Г.Рузская, Е.Е.Шулешко и др.), т.к. отсутствие навыков культуры общения нарушает педагогический процесс обучения в целом. Развитие коммуникативных способностей помогает сформировать чувство полноценности, неповторимости, чувство собственного достоинства. ф Степень разработанности проблемы. Изучение проблемы общения в отечественной психологической и педагогической науке осуществлялось в двух направлениях: филогенетическом и онтогенетическом.
4 Филогенетическое направление рассматривает общение с философской и социологической точек зрения, где взаимоотношения людей представлены с позиции отношений «субъект-объект-субъектные» (S-O-S). Такой подход ориентирован на западные школы психолого-педагогических исследований.
В истории отечественной психологии подробнее была разработана онтогенетическая линия, на которую опираются педагоги. Здесь существуют две точки зрения на проблему общения у дошкольников. Согласно первой, общение - важное условие и средство развития личности в целом (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
М.И.Лисина, Я.Л.Коломинский, А.А.Крестьянинова и другие). Позиция второй, общение - средство самооценки и самосознания (Л.И.Божович,
Р.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Э.Мэйман, В.Г.Нечаева, А.В.Петровский,
Т.И.Репина, А.А.Рояк, А.Г.Рузская, Н.А.Сакулина, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова,
Н.Э.Фаас, Д.Б.Эльконин и другие). Однако в целом эти точки зрения не исключают, а дополняют друг друга.
К современному дошкольнику предъявляются требования овладеть знаниями в области коммуникации под руководством взрослого. Старшему дошкольнику недостаточна только речевая форма общения со взрослым. Поэтому у детей 5-6 лет общение начинает выступать частью самостоятельного процесса и переходит на более высокий уровень, то есть расширяются границы, действия и способы получения информации.
Сложной, педагогически значимой проблемой является проблема затруднений, или «барьеров» общения, с которыми человек сталкивается в деятельности, в общении. Эта проблема изучается в качестве объекта специального исследования в контексте коммуникативно-информационных теорий, социально-психологической теории и когнитивной психологии с середины нашего столетия (М.Андерсон, Д.Катц, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский, Е.С.Кузьмин, Г.Лассвел, Л.Ли, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин и другие).
В педагогической деятельности затруднения в процессе
5 взаимодействия между педагогом и детьми и между детьми внутри группы исследуются достаточно интенсивно с целью определения факторов, влияющих на них, вызывающих их причин. Изучается также значение этих затруднений для учебной деятельности (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина,
Е.В.Куканова, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.А.Поварницына, В.В.Рыжов,
Е.В.Цуканова и другие).
Ретроспективный анализ публикаций ряда ученых и реальной практики многих дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) свидетельствует, что в системе дошкольного образования проблема развития сферы общения у детей 5-6 лет недостаточно решена. Старшие дошкольники испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом общении: не всегда способны наладить контакт с другими детьми, не контролируют свое поведение, не умеют понять и выслушать другого, неадекватно воспринимают окружающих.
Опираясь на анализ теоретической литературы, специфику протекания процесса общения у старших дошкольников-коми, мы считаем, что педагогическая коррекция детского общения успешнее осуществится средствами народного искусства. Будучи составной частью культуры, искусство обладает выраженной коммуникативной функцией и выступает как универсальное средство развития. Общение с искусством, выступающее мощным эмоционально-интеллектуальным педагогическим средством, позволяет обеспечить условия ребенку для создания им собственного культурного образа и для его самовыражения, проживания и переживания вместе с автором и героями произведений различных ситуаций, недоступных ему в реальной жизни. В процессе общения с искусством, дошкольник познает новые формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений, черпает в них культурные эталоны речевой коммуникации, производит частичный перенос их в повседневную действительность.
Проблема использования искусства в качестве педагогического средства развития личности дошкольника нашла широкое отражение в исследованиях отечественных педагогов и психологов Т.И.Алиевой, Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Р.И.Жуковской, А.В.Запорожца, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, А.Н.Леонтьева, А.М.Леушиной, Т.А.Репиной, С.Л.Рубинштейна, Н.П.Сакулиной, Б.М.Теплова, В.Т.Тихомировой, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Р.М.Чумичевой, П.М.Якобсон и др. Авторами убедительно доказывается возможность использования искусства как фактора целостного развития личности ребенка, так и отдельных его сторон, при условии правильной организации процесса восприятия произведений искусства.
Результаты анализа научной литературы дают нам основание для вывода о многоплановости изучения проблемы влияния искусства на развитие дошкольников. При этом следует отметить, что в исследованиях вышеперечисленных авторов искусство используется в качестве средства нравственного воспитания, развития монологической речи дошкольника, тогда как процесс художественного восприятия имеет структуру диалога. И это свидетельствует о некоторой недооценке развивающей роли искусства. Остается практически нераскрытым вопрос о роли народного искусства в преодолении барьеров общения у старших дошкольников, что позволяет нам говорить о новизне нашего исследования и значимости работы в данном направлении. Яркий и образный язык народных сказок, потешек, считалок песен, их дидактически обработанное представителями многих поколений содержание, характер изложения делают фольклорные произведения интересными, запоминающимися, понятными и близкими детям. Средства художественной выразительности этих произведений способствуют более действенному вовлечению ребенка в развитие сюжета, более активному сопереживанию.
Рассматривая народное искусство как основное средство сферы общения у старших дошкольников-коми, мы остановили свой выбор на поэтическом и музыкальном фольклоре, а также на национальной детской
7 художественной литературе, опирающейся на фольклорные источники.
Анализ научной литературы позволил выявить противоречия в исследуемой нами проблеме, суть которых состоит: - в значимости общения в жизни старшего дошкольника, формирования его коммуникативной готовности к обучению в школе и недостаточном внимании к исследованию проблемы выявления и преодоления барьеров общения у старших дошкольников; - в наличии природных факторов риска в развитии детей Севера (фрагментарные нарушения ассоциативных систем, умственная отсталость, патологии сенсорных систем) и недостаточности разработанных системных подходов к работе с ними в национальных ДОУ; в сложившейся учебно-воспитательной (школьной) системе в ДОУ и несоответствии ее психологическим особенностям детей дошкольного возраста, приводящем к нарушению психического здоровья детей; в требованиях Государственного стандарта дошкольного образования к обновлению содержания образования и отсутствии научно-обоснованных, с учетом возрастных особенностей детей, содержательных основ развития общения старших дошкольников; в интуитивном стремлении педагогов к интеграции видов искусства в своей каждодневной практике и неспособности осуществлять интеграцию с максимально развивающим эффектом; - в потенциальных коммуникативных возможностях народного искусства как квазисубъекта общения и неиспользовании их в коррекционной работе по развитию сферы общения у старших дошкольников.
В связи с устойчивой тенденцией демократизации педагогических систем, социальным запросом на школьно-зрелую личность появляется необходимость исследовать психолого-педагогические предпосылки формирования коммуникативных умений и навыков, культуры общения у старших дошкольников-коми, выявить трудности общения, определить
8 причины, вызывающие эти трудности.
Цель исследования: разработка модели коммуникативного развития старших дошкольников-коми средствами народного искусства.
Объект исследования: процесс общения детей-коми 5-6 лет.
Предмет исследования: педагогические условия, направленные на развитие сферы общения средствами народного искусства у детей-коми 5-6 лет.
Гипотеза исследования: развитие сферы общения у старших дошкольников-коми будет происходить наиболее успешно, если: -организовать воспитательно-образовательную работу по методу проектов, позволяющему детям экспериментировать, синтезировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки; -установить характер творческих проявлений детей в разных видах художественной деятельности в их взаимосвязи со словесным творчеством; -создать в национальном ДОУ эмоционально насыщенную среду, стимулирующую у ребенка потребность к общению и к приобщению к духовным и культурным ценностям; - обеспечить приоритетность в образовательном процессе родного (коми) языка и народной культуры; -использовать возможности коми национальной детской художественной литературы, поэтического и музыкального фольклора для активизации и стимулирования процесса общения у детей; -внедрить в воспитательно-образовательный процесс ДОУ интегрированные занятия (музыкальные, изобразительные, театральные, познавательные) и народные праздники.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме; уточнить сущность понятия «барьеры и трудности общения у старших дошкольников».
9 2. Изучить особенности общения детей-коми 5-6 лет, выявить и описать барьеры, трудности в общении и причины, вызывающие их.
3.Выделить психолого-педагогические условия, необходимые для развития общения старших дошкольников-коми средствами народного искусства.
4. Разработать содержание и технологию образовательного процесса в ДОУ, направленного на развитие сферы общения детей 5-6 лет средствами народного искусства.
5.Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по выявлению и преодолению трудностей общения у детей-коми старшего дошкольного возраста.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения психологической теории о развитии и формировании личности вдеятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), о закономерностях формирования процесса общения в детском возрасте (А.А.Бодалев, М.И.Лисина), теории эмоций (Б.М.Бехтерев, В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский, А.Т.Злобин, К.Е.Изард, Н.Н.Ланге, А.Е.Ольшанникова, С.Л.Рубинштейн), теории эстетического воспитания дошкольников (М.И.Алдобина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина,
Т.Я.Шпикалова и другие), теории гуманной педагогики (Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, М.Джеймс, В.Л.Леви, М.Монтессори, В.А.Сухомлинский), теории игры в дошкольном возрасте (Л.А.Абрамян, Е.Н.Зворыгина, Т.С.Комарова, Н.А.Короткова, А.С.Кошелева, З.Е.Лиштван,
В.Д.Менджерицкая и другие), теории природоведческого воспитания и обучения старших дошкольников (Л.В.Артемова, Н.Ф.Виноградова, В.А.Дрязгунова, Е.Н.Золотова, Т.А.Куликова, П.Г.Саморукова), современные психолого-педагогические концепции развития дошкольников (О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, Н.Я. Михайленко, А.Г.Рузская).
Выбор методов исследования определялся целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Для решения поставленных задач и проверки
10 гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.
Теоретические: анализ и синтез, обобщение и интерпретация философской, педагогической, психологической, этнографической и методической литературы.
Эмпирические: методы тестирования (тесты И.Захарова, Керна-Ирасека), изучение продуктов деятельности (рисунки «Моя семья», «Портрет воспитателя»), методы сравнительного диспрессионного и корреляционного анализа, методики «Незаконченные предложения», «Продолжи ряд», Рене Жиля, наблюдение и анализ деятельности воспитателей, беседы с детьми, диагностический, формирующий и контрольный эксперименты, метод экспертной оценки, опросно-диагностические методы, методы статистической обработки данных: корреляционный анализ (формулы по Спирмену и Пирсону), факторный анализ, критерий t-Стъюдента.
Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятий «барьеры», «трудности», «нарушения общения»; выявлены основные причины, вызывающие трудности общения у детей-коми 5-6 лет (общение воспитателя с детьми в авторитарном стиле, искусственно созданный языковой барьер, морализаторство, отсутствие педагогического контроля за общением дошкольников в свободное от занятий время и др.); определена специфика влияния народного искусства на развитие процесса общения старших дошкольников-коми, состоящая в разработке специальных художественно-коммуникативных ситуаций, способствующих последовательному развертыванию и функционированию гуманных проявлений детей от осмысления ценности художественного материала до обмена ценностями и их реализации в собственном поведении и упражнении; определены наиболее эффективные формы (интегрированные занятия, народные праздники) и методы образовательного процесса, направленные на развитие общения у детей-коми 5-6 лет средствами народного искусства (методы первичного формирования сознания реципиентов: метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных и фольклорных произведений реципиентами, метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций; методы и приемы формирования чувств и отношений: метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам, метод создания ситуаций совместных переживаний, метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих; методы и приемы формирования опыта поведения детей в области художественно-практической деятельности: метод проектов, метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения детей).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -выявлены потенциальные возможности народного искусства как средства развития сферы общения у старших дошкольников; -описан механизм реализации креативных возможностей народного искусства в модели коммуникативного развития старших дошкольников-коми; -определены критерии и показатели оценки уровня сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников; -установлена типология трудностей общения у детей-коми старшего дошкольного возраста; -расширены представления о возможностях гуманистической образовательной парадигмы за счет включения народного искусства в развитие сферы общения.
12 Практическая значимость исследования заключается в том, что: - разработаны содержание и технология образовательного процесса средствами народного искусства; -разработана модель коммуникативного развития дошкольников-коми; -разработаны методические рекомендации для педагогов и психологов ДОУ по выявлению трудностей общения детей-коми 5-6 лет и организации образовательного процесса, направленного на развитие сферы общения; -разработаны сценарии народных праздников (для педагогов ДОУ и работников этнопедагогических, национальных центров и центров Коми культуры); -составлена тематика выпускных квалификационных работ по исследуемой проблеме с методическими рекомендациями для студентов педагогического колледжа.
Теоретические положения и экспериментально проверенные выводы диссертации могут быть использованы в преподавании курсов «Теория и методика воспитания», «Педагогическая психология», «Этнопедагогика»; разработанная и апробированная технология образовательного процесса, направленного на развитие сферы общения старших дошкольников-коми, может быть рекомендована для применения педагогами и психологами ДОУ. Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением данных, полученных в ходе экспериментальной работы, математическим анализом диагностических методик (корреляционный анализ (формулы по Спирмену и Пирсону), факторный анализ, критерий t-Стъюдента, положительными результатами длительной работы с экспериментальной группой детей, широтой охвата учащихся, детей дошкольного возраста, педагогов и родителей экспериментом (более 600 детей и более 600 взрослых).
13 На защиту выносятся следующие положения:
Содержание и технология образовательного процесса в ДОУ должны быть направлены на развитие сферы общения у детей-коми 5-6 лет и в качестве активного компонента включать в себя элементы народного искусства.
Народное искусство является средством развития сферы общения в условиях, при которых образовательный процесс ориентирован на ребенка как субъекта деятельности. Структурные компоненты (психофизиологические, содержательные) исследуемого явления служат ориентирами для построения педагогического процесса, направленного на развитие сферы общения.
Разработанный цикл тематических занятий на основе поэтического и музыкального фольклора, детской художественной литературы, соединяет единство субъективных и объективных педагогических условий, служащих средствами развития сферы общения у детей-коми 5-6 лет.
4. Положительные результаты в развитии сферы общения у детей обеспечиваются: организацией педагогического процесса на родном для детей (коми) языке, содержанием интегрированных занятий и народных праздников, ориентацией на зону ближайшего развития ребенка в сочетании с объективными условиями, помогающими ребенку ощутить свою значимость.
5. Показателями результативности процесса коммуникативного развития старших дошкольников-коми, преодоления затруднений в их общении средствами народного искусства являются уровень насыщенности детей информацией, точность, объективность и высокая степень овладения системой знаний о нормах и правилах, регулирующих способы межличностных отношений; интенсивность адекватного эмоционального отклика, способность к эмоциональной децентрации; увеличение доли сознательности, автономности и устойчивости поступков в ситуациях свободного выбора; стабильность проявления гуманности в деятельности,
14 поведении и общении детей; формирование устойчивого интереса к детской художественной литературе, поэтическому и музыкальному фольклору.
Экспериментальной базой исследования явились первые классы общеобразовательных школ Республики Коми (сс.Богородск, Сторожевск, Большелуг, Вомын, Нившера Корткеросского района, с.Межадор Сысольского района) и Коми-Пермяцкого автономного округа (с.Коса Косинского района, п.Майкор Юсьвинского района, средние школы №№ 3, 5 г. Кудымкар, с. Верх.Юсьва Кудымкарского района, п.Гайны), в которых проводилась комплексная проверка готовности детей-коми к обучению в школе (в том числе и коммуникативной готовности), а также старшие группы ДОУ Республики Коми: пп.Заозерье, Исанево, сс.Визинга (ДОУ №№1,5,10), Чухлом, Межадор, Куратово, д.Заречье Сысольского района; С.Койгородок (ДОУ № 1); ее. Мохча, Диюр Ижемского района; п.Аджером, сс.Сторожевск, Подъельск, Корткерос, Вомын, Большелуг, Нившера, Богородск, д.Сюзяиб Корткеросского района; с. Усть-Цильма (ДОУ № 1); с. Глотово, Летка Прилузского района; ее. Усть-Вымь, Кожмудор, Туискерос, Лыаты, Сюлатуй Усть-Вымского района; ее. Нижн.Вочь, Деревянск Усть-Куломского района; гг. Печора (ДОУ №16), Вуктыл (ДОУ №15), Сыктывкар (ДОУ №№13,86,108,112,117), в которых изучались особенности общения детей-коми, выявлялись барьеры и трудности общения, определялись причины, вызывающие эти трудности. Общее количество участников экспериментального исследования составило более 300 учеников 1-го класса общеобразовательных учреждений, более 300 детей старшего дошкольного возраста, 170 учителей и воспитателей, более 500 семей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась и получила одобрение на заседании лаборатории педагогики национальной школы Института национальных проблем образования Минобразования России. Основные идеи диссертации докладывались и обсуждались на Республиканской научно-практической конференции по национальным проблемам дошкольного образования (Сыктывкар, 1997),
15 практическом семинаре для воспитателей ДОУ Корткеросского района (с.Корткерос, 1999), Всероссийском совещании руководителей республиканских детских библиотек России «Республиканская детская библиотека - информационно-образовательный центр для детского населения России» (Сыктывкар, 1999), Региональной научно-практической конференции по внедрению национально-регионального компонента в содержание образования (Сыктывкар, 2000), республиканском совещании дошкольных работников «Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования» (Сыктывкар, 2001), межрегиональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход к подготовке специалиста в системе профессионального образования в условиях интеграции, непрерывности и преемственности» (Сыктывкар, 2001), республиканской научно-практической конференции факультета педагогики и методики начального образования Коми пединститута «Развитие интеграционных процессов в педагогическом образовании» (Сыктывкар, 2002).
По теме диссертации опубликовано 14 работ. Внедрение в практику результатов исследования осуществлено в следующих направлениях: а) в учебной практике Сыктывкарского педагогического колледжа №2; б) в издании методических рекомендаций «Выявление трудностей общения у детей старшего дошкольного возраста»; в) в издании хрестоматии «Отик-мотик, кык-мык...» («Раз, два...) и методических рекомендаций к ней для воспитателей национальных ДОУ и начальных классов общеобразовательных школ; г) в издании методического пособия «Долыд олан кад» («Счастливое детство») для студентов педагогического колледжа и воспитателей национальных ДОУ; д) в издании учебно-методического пособия «Шпаргалки на каждый день» для студентов педагогического колледжа и педагогов ДОУ; е) в формировании единого образовательного пространства в
Республике Коми через ежедневную детскую познавательно-развлекательную радиопередачу «Дзолюк»; телевизионную передачу «Кеконач»; ж) в создании фонохрестоматии для детей национальных ДОУ и начальных классов общеобразовательных школ, состоящей из двух частей: художественной и музыкальной; е) в разработке программы «Дзолюк» и методических рекомендаций для воспитателей ДОУ по организации народных праздников, интегрированных, тематических занятий с детьми старшего дошкольного возраста; з) в публикациях в республиканских СМИ. Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (1997-2000гт.) осуществлялось теоретическое осмысление изучаемой проблемы, велся анализ современного состояния педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, педагогической практики.
На этом этапе были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (2000 - 2002гг.) проводился диагностический и формирующий этапы экспериментальной деятельности, в процессе которых изучались достоверность выдвинутой гипотезы, особенности преодоления барьеров и трудностей общения у старших дошкольников-коми, проверялась эффективность разработанных условий, направленных на развитие сферы общения у детей.
На третьем этапе (2002 - 2003гг.) проводился контрольный этап эксперимента и осуществлялась интерпретация полученных данных, оформление результатов исследования.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (325 наименований, из них 6 на иностранных языках) и приложения. Текст диссертации и приложение
17 включает в себя 41 таблицу. Общий объем работы 229 страниц.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представлен научный аппарат исследования, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Своеобразие процесса общения у старших дошкольников и причины, его затрудняющие» - дан аналитический обзор литературы по теме исследования, показаны различные точки зрения на предпосылки и причины, вызывающие трудности процесса общения, охарактеризовано вербальное и невербальное общение в развитии ребенка 5-6 лет, раскрыты возможности народного искусства как педагогического средства совершенствования процесса общения детей старшего дошкольного возраста.
Во второй главе - «Состояние практики преодоления трудностей общения у старших дошкольников-коми» - изучаются социально-педагогические условия развития общения у старших дошкольников-коми, раскрыты содержание и методика выявления трудностей общения у детей-коми 5-6 лет, коммуникативной готовности детей-коми к обучению их в школе, приведена статистическая модель коммуникативной деятельности старшего дошкольника-коми, дан анализ полученных в диагностическом эксперименте результатов.
В третьей главе - «Содержание и технология организации общения у старших дошкольников-коми средствами народного искусства» обосновываются и раскрываются основные условия развития общения у детей-коми 5-6 лет средствами народного искусства, подводятся итоги экспериментальной работы.
В заключении подводятся итоги выполненной работы: сформулированы основные выводы исследования, очерчиваются перспективы применения его результатов в педагогике и обозначены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
18 В приложении представлены материалы экспериментального исследования: диагностические материалы для определения эмоционально-личностных проблем детей, анкеты для воспитателей ДОУ, учителей начальных классов, родителей, таблицы по результатам исследования, разработки интефированных занятий и народных праздников (на коми языке), сборник коми народных песен-сказок, каталог фонохрестоматии для коми национальных детских садов
Психолого-педагогическая характеристика общения как специфического процесса и деятельности ребенка
Возросший интерес отечественной психолого-педагогической науки к проблемам общения обусловлен целым рядом причин. К ним относятся существенные сдвиги в общественном сознании в связи с интенсивным развитием наук о самом человеке, его потенциальных возможностях, особенностях деятельности, а также коренные перемены в социальном устройстве нашей страны, различные тенденции в развитии средств массовой информации и международных контактов.
Современное образование предлагает ориентироваться не только на признание ценности ребенка, но и создание реальных условий для расцвета духовных сил и творческих способностей. А формирование ценностных качеств личности ребенка невозможно без человеческого общества (17; 62; 70; 77; 135; 117).
Почему, именно осваивая процесс общения, ребенок может стать субъектом той или иной деятельности? Для получения ответа на поставленный вопрос, необходимо обратиться к наукам, в которых изучаются вопросы общения.
Наиболее общим пониманием общения в философии является конкретно-исторически обусловленный способ бытия человека (51; 85; 179; 119). «Само бытие человека есть глубочайшее общение. Быть - значит общаться» (31).
«При изучении личности как «микросистемы» необходимо исходить не из отдельного индивида, описания актов его индивидуального поведения, а из форм социальной деятельности и социальных отношений, присущих всей общественной системе в целом» (41).
Интерсубъективный подход к процессу общения в науке возник в 20-х годах XX века (50; 73; 83; 146). Поэтому не случайно в конце XX века остро встал вопрос о повороте к «ребенку как субъекту деятельности». «Стать субъектом определенной деятельности - значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию» (232).
Философы подчеркивают, что для нормального существования и прогрессивного развития общества необходимы следующие виды отношений, реализуемых в процессе общения:
1) отношения между объектами: между видами (имеются в виду разные нации), физическими явлениями, математическими отношениями, лингвистическими и причинными отношениями (36; 136; 158; 161; 179);
2) отношения между субъектом или объектом (22; 19; 307);
3) отношения между субъектами - личностные, персоналистические: диалоговые высказывания, этические, эстетические нормы и другие (50).
Из приведенных выше дефиниций общения мы заключаем, что общение — сложнейшее переплетение отношений общающихся друг с другом, с самим собой, и одновременно, яркий показатель способности субъектов понять и объективно оценить друг друга. Но «субъект» оказывается не только реальным человеком, но и сознанием.
«Самосознание личности формируется только в соотношении с сознанием другого. Так «Я» и «Ты»: человек и человек становятся коррелятом в их духовном бытии, они находятся в отношении чистого взаимоопосредования» (311).
Поэтому прежде чем вступить в какие-либо взаимоотношения, люди воспринимают внешний образ друг друга. Межличностная обратная связь является необходимым регулятором взаимодействия людей. Таким образом, объект может находиться лишь в отношениях с чем-то или кем-то, тогда как субъект в силу своей активности является носителем отношения к чему-то или кому-то - проявление внутреннего образа межличностных взаимоотношений. Подтверждение нашему выводу находим у М.С.Кагана: «Субъект (человек) в процессе общения обладает отношениями:
- с другими субъектами, во всех их модальностях;
- с субъектированным объектом - ценностями;
- с квазисубъектами, во всех их разновидностях;
- с реальными объектами, во всем многообразии материального и духовного бытия;
- с объектироваными субъектами (явлениями природы)» (134).
То есть, высокоразвитый человек отличается от менее развитого не только выраженной потребностью в общении с разными людьми, но и богатым содержанием и множественностью целей и широким выбором средств общения.
Изучению проблем общения уделяется значительное внимание в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, представляющих разные направления человекознания. (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Г.С.Батищев, А.А.Бодалев, М.Бубер, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Б.Добрович, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.К. Калиненко, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, И.Б.Котова, А.А.Леонтьев, А.Н.Леотьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, К.Лоренц, А.А.Мелик-Пашаев, Дж.Мид, А.В.Мудрик, В.И.Мясищев, А.Я.Найн, Т.Парсонс, А.В.Петровский,В.А.Петровский, Ж.П.Сартр, Р.К.Терещук, Э.Уилсон, М. Хайдеггер, Й.Хейзинга, К.Чери, Т.Шебутани, Е.Н.Шиянов, А.Эспинас, К.Ясперс и др.)
Трудности общения у детей-коми 5-6 лет при наличии природных факторов риска
Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме, позволил выделить противоречия, суть которых заключается в значимости работы по преодолению барьеров общения в дошкольном возрасте и отсутствием педагогических технологий, решающих данную проблему в практике дошкольного образовательного учреждения. На наш взгляд, искусство, наряду с другими педагогическими средствами, выступает средством разрешения сложившегося противоречия. Выдвинутое нами ранее положение об искусстве как о средстве преодоления барьеров общения, позволяет сформулировать цель констатирующего этапа эксперимента, которая состоит в изучении особенностей общения у старших дошкольников-коми и причинах, вызывающих барьеры в общении.
Констатирующий этап исследования проводился на базе дошкольных учреждений Республики Коми и начальных классов национальных школ Республики Коми и Коми-Пермяцкого национального округа. В ходе его проведения было обследовано более 300 воспитанников старших групп дошкольных учреждений (5-6 лет), более 300 первоклассников, а также 500 семей и 170 педагогов, работающих с этими детьми.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:
1.Выявить психолого-педагогические, социальные условия, не обеспечивающие отношения типа «субъект-субъект» у детей 5-6 лет.
2.Выявить коммуникативную готовность старших дошкольников-коми к обучению в школе.
3. Выявить барьеры общения у дошкольников-коми 5-6 лет.
Для решения первой задачи, а именно, выявления психолго-педагогических, социальных причин, вызывающих трудности в общении у детей 5-6 лет, нами использовались такие методики как тесты Рене Жиля, Розенцвейга, кинестетический рисунок семьи, портрет воспитателя, наблюдения разного вида, анкетирование, беседы с воспитателями.
Выбор именно этих методик на выявление социальных причин, вызывающих трудности в общении у детей 5-6 лет, обусловлен отражением в них отношения родителей и педагога к ребенку, эмоционального контакта внутри семьи и детского коллектива.
В материалах по исследованию близкого социума обращалось внимание на состав семьи, возраст родителей, которые у детей 5-6 лет формируют тип определенных отношений в социуме. Всего обследованием было охвачено 500 семей.
Для получения наиболее полной информации о семейном окружении исследуемых детей и их роли в семейных взаимоотношениях проводились тесты Рене Жиля, Розенцвейга, «Кинестетический рисунок семьи».
Диагностические данные показывают, что ребенок не чувствует себя
членом семьи {«Он - предмет и никому не нужен»). На рисунках дети изображают себя отдельно от членов семьи (30% - 60 человек), изображают маленькими (58% - 116 человек) или же совсем не изображают себя на рисунке (12%- 24 человека). Например, Алеша Р. изобразил всех членов семьи вместе в центре листа рядом с домом, а себя не нарисовал. На вопрос «А где же ты?», ответил: «Я в машине. Они сейчас тоже сядут». Это позволяет подытожить о родительских установках, закрепленных в бессознательной сфере ребенка.
Дети, испытывающие негативное отношение к кому-либо из членов семьи, рисуют их с элементами агрессии (ремень, палка в руках) - (7% - 14 человек). Например, Вася К. в центре листа изобразил свой дом, рядом, величиной с дом, папу и маму с палками в руках. На вопрос «А где же ты?», ребенок ответил: «А я в доме. Я посмотрю, что они будут делать. А потом, может, выйду». Эмоциональная атмосфера семейных отношений передана холодными тонами, отсутствует четкая прорисовка деталей лица (20% - 40 детей), что говорит о сниженном эмоциональном фоне состояния ребенка. Результаты диагностических данных нашли подтверждение в беседах с воспитателями.
У детей из неполных семей (21,5%) наблюдаются трудности в общении личностного характера.
Например, изучая рисунок Инны А. (5,4 года) видим, что крупным планом нарсована мама-«принцесса», выходящая из дома. Сама девочка нарисована в стороне от дома. На вопрос, кого и что она изобразила, ответила: «Это мама. Она далеко уходит из дома. Пусть. Она идет искать папу». На предложение рассказать, кто из членов семьи чем занимается вечером, ни один ребенок не привел пример общения родителей с ним. Уклонение от контакта с ребенком у матерей получен за счет большой загруженности при выполнении бытовых дел и неумения видеть в своем ребенке равноценного партнера по общению.
Детей пугают излишняя суровость, строгость, раздражительность родителей, а также отказ родителей от общения. Этим создается благоприятная атмосфера для возникновения трудностей общения личностного характера — застенчивость (35% - 70 детей), агрессия (15% - 15 детей), эгоизм (10% - 10 детей), альтруизм (5% - 5 детей), нервозность (25% - 25 детей), замкнутость (5% - 5 детей), болтливость (5% - 5 детей).
Модель коммуникативного развития дошкольников-коми
В ракурсе нашей темы под общением дошкольников понимается коммуникативная деятельность, основанная на интегративном применении различных видов народного искусства и форм художественной деятельности детей в целях воспитательного влияния на личность ребенка. При этом применяемые изобразительные материалы и созданные художественные образы рассматриваются в качестве инструмента коммуникативного взаимодействия между педагогом и детьми, между собой детей. Механизмом коммуникативного развития старшего дошкольника-коми является визуально-образная реконструкция (осмысление, поиск новых форм, обогащение) опосредованного в содержание индивадуально- личностного опыта чувств, поведения ребенка.
Научный поиск условий вхождения народного искусства в процесс воспитания ребенка нашел отражение в модифицированной системе специфических методов воспитания, которые объединены нами в следующие группы:
1) Методы первичного формирования сознания реципиентов: метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений реципиентами; метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций;
2) Методы и приемы формирования чувств и отношений: метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих.
3) Методы и приемы формирования опыта поведения детей в области художественно-практической деятельности: метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, метод стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения детей.
На основе теоретического анализа потенциальных возможностей народного искусства в области развития сферы общения дошкольниками нами была разработана модель коммуникативного развития дошкольников-коми. Она представляет собой структурированные в определенной логической последовательности виды коммуникативной и художественной деятельности детей (художественное восприятие, индивидуальное и совместное изобразительное творчество, коллективная работа с созданными художественными образами, игры), каждый из которых рассчитан на стимулирование, в основном, лишь определенной формы коммуникативной активности старшего дошкольника. Содержанием каждого вида коммуникативной и художественной деятельности выступают специально разработанные художественно-коммуникативные ситуации, способствующие последовательному развертыванию и функционированию гуманных проявлений детей от осмысления ценности художественного материала до обмена ценностями и их реализации в собственном поведении и упражнении. Динамика данного феномена представлена в нашей модели в качестве определенных этапов, специфика которых соотносится с представленной структурой процесса коммуникативного развития старшего дошкольника.
Исходя из представленной модели мы выделяем несколько ведущих условий, через которые народное искусство влияет на развитие коммуникативных умений у детей путем совершенствования их взаимоотношений с «художественной» реальностью: обогащение содержания основных форм продуктивной активности дошкольника (подбор произведений народного искусства для коллективного и индивидуального восприятия, выбор тем для творчества), интерпретационно - художественная работа с изобразительными образами, созданными другими людьми или самим ребенком; моделирование различных вариантов форм творческих объединений дошкольников с высоким уровнем их взаимодействия, направленных на установление гуманных отношений детей друг с другом.
При этом воспитательный потенциал данных направлений обладает возможностью реализоваться только благодаря коммуникативной функции искусства.
При разработке системы воспитательных воздействий (создание программы «Азбука общения») мы основывались на положениях: 1) руководство детскими играми должно быть опосредовано детским обществом; 2) роль взрослого регламентирована особыми требованиями; 3) необходимо учитывать ситуацию социального развития каждого ребенка внутри складывающегося коллектива сверстников; 4) ориентация на выделенные критерии развития коммуникативной сферы дошкольников.
С целью совершенствования основных параметров коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста (адресован ность, направленность актов общения; доброжелательность общения; аргументированность своих высказываний; умение слушать) на формирующем этапе эксперимента была определена программа экспериментальной работы, содержание которой структурировалось на основе разработанной нами теоретической модели коммуникативного развития старших дошкольников-коми средствами народного искусства.
Программа построена на основе целостной блоково-тематической организации единых кругов познания при разнообразии видов коммуникативной и художественной деятельности дошкольников.
Так, на 1 этапе реализации программы, в процессе восприятия содержательно-тематического среза произведении народного искусства, педагог стимулировал познавательную активность детей через организацию их исследовательской деятельности на основе воспринятых произведений (совместное решение теоретических ситуаций: оценка и анализ поступков героев, сопоставление поступков окружающих людей и персонажей
Похожие диссертации на Педагогические условия развития сферы общения у старших дошкольников средствами народного искусства (На материале дошкольных образовательных учреждений Республики Коми)
