Введение к работе
Актуальность темы. В современных условиях, когда проблема человеческого фактора оказывается все более значимым, особенно актуальным становится исследование дидактических путей, условий и средств формуловатия будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. «Главной задачей системы образования, - говорится в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», - является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики».
В условиях жестких рыночных отношений все разрастающиеся и усложняющиеся требования к будущим учителям определяют повышение их теоретической и практической теоретической подготовки. Представляется вполне правомельным, чтобы на занятиях у преподавателей высшей педагогической школы будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, его успехам и неудачам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности является одним из эффективных средств повышения качества знания, умения и навыков учащихся.
Анализ литературных источников позволил выявить основные тенденции исследования изучаемой проблемы. Общие направления проблемы психологии творчества рассматриваются в работах зарубежных авторов - Гилфорда Дж., Осборна А.Ф., Патрика К., Торранса Е.П., где раскрывается понятие творчества. Этому посвящены и работы психологов ближнего зарубежья - Ананьева В.Г., Кузьминой Н.В., Лук А.Н., Пономарева Я.А. и др. В работах Андрианова П.Н., Крылова А.Н., Лернера И.Я., Тищенко Т.Н. раскрыты вопросы творчества учащегося. В исследованиях Богуславского С.Р., Кан-Калика В.А., Никандрова Н.Д., Поляковой Т.С., Поташника М.М., Сластенина В.А. раскрываются вопросы творчества учителя. Публикации Архангельского Л.М., Белозерцева Е.П., Зязюна И.Я., Ильина В.С., Хмель Н.Д., Щербакова А.И. посвящены проблеме подготовки педагогических кадров. В исследованиях Блонского П.П., Пидкасистого П.И., Радугина А.А., Яковлевой Е.Л. изучена проблема готовности учителя к творческой деятельности. Огромное значение специальной подготовке учителя, его профессиональной технике придавали К.Д.Ушинский., С.Т. Шацкий., П.П. Блонский и многие другие выдающиеся педагоги.
В плане нашего исследования представляют интерес работы, посвященные готовности педагога к творческому труду (В.С.Митинев, Л.М. Фридман, В.И. Щербина), изучению мотивов творческой активности учителей (С.Я. Батышев, В.Е. Зябкин, В.О. Кутьев, В.А.Скакун, О.Б.Ховов, Н.О.Яковлева), в которых раскрываются закономерности творческой и профессиональной подготовки учителя.
Различным аспектам формирования готовности будущих учителей к управлению целостным педагогическим процессом посвящены исследования известных ученых Республики Таджикистан М.Лутфуллоева, И.Х.Каримовой, Ф.Шарифзода, Ш.А.Шаропова, Т.Шукурова, Х.Авзалова, Х.Буйдакова, С.Шербоева, Х.Рахимзода и др..
Однако следует отметить, что проблема формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе все еще недостаточно исследована. Так анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по различным дисциплинам, недостаточно взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности.
В связи с этим противоречием возникает следующая концекция проблемы исследования - при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечена подготовка будущих учителей к творческой деятельности в школе. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования.
Таким образом, недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие научно -обоснованной системы обучения в педвузе по подготовке будущих учителей к творческой деятельности в школе послужили основой для выбора темы исследования - «Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе».
Цель исследования - научно-педагогическое обоснование подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе.
Объект исследования – процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе.
Предмет исследования – готовность будущего учителя к творческой деятельности.
Гипотеза исследования. Готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе возможно, если в учебно-воспитательном процессе вуза обеспечивается поэтапная подготовка, отражающая овладение педагогической теорией, методами и приемами оригинального решения профессионально-педагогических задач. Только тогда могут быть созданы возможности организации учебного процесса новыми методами и средствами, внедрения нестандартных подходов к в продуктивной деятельности учащихся.
Задачи исследования:
-
Уточнить определение понятия «педагогическое творчество».
-
Разработать модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.
-
Разработать методику формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.
-
Выявить критерии, показатели и уровни формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.
-
Экспериментально проверить эффективность формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.
Методологическая основа исследования базируется на Законах Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитания о Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, а также исследовательском опыте изучения проблем и перспектив развития кредитного обучения в разных странах, системном, деятельностном подходе, общие положения теории деятельности, общепсихологические основы творчества как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека, педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования, исследования по теории и методике проблемного обучения, исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения в вузе, фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования.
Теоретическую основу исследования составляют:
исследования сущности способностей в отечественной и зарубежной науке
концепции связи психических процессов и внутренних состояний с внешней деятельностью
концептуальные основы профессиональной подготовки будущих специалистов
идеи деятельностного подхода в обучении
концептуальные положения о сущности педагогических технологий.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
Теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение;
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, анализ презентаций, проектов, рефератов и практических заданий.
Педагогический эксперимент: опытно – экспериментальное обучение, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.
Источниками исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, теоретические разработки ученых, теория непрерывного педагогического образования человека, идеи гуманистической педагогики. Исследование опирается на теорию системно-структурного подхода и моделирования методического обеспечения развития компетентности субъектов образования.
Ведущая идея исследования заключается в том, что готовность будущих учителей к творческой деятельности в школе основана на взаимодействие и на конструктивное сотрудничество учителя с учащимися, эффективное применение, способов развития творческой деятельности, систематического и целенаправленного её организации.
Основные этапы исследования:
Первый этап (2003-2004гг.) - посвящен теоретическим основам пе-дагогического творчества, изучению состояния проблемы в научно-педагогической литературе и практике школы. Разрабатывалась модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, осуществлен научно-теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, сравнение, моделирование, естественный эксперимент, изучение необходимой школьной документации, внедрения новых инновационных технологий обучения и воспитания учащихся,
Второй этап (2005-2007гг.) был связан с анализом подготовки студентов к организации творческой деятельности. На этом этапе изучался передовой педагогический опыт учителей ряда школ и педвузов Республики Таджикистан. Изучались учебные планы, программы, учебники и учебные пособия педвузов в контексте нашего иследования. Была разработана программа и механизмы констатирующего эксперимента и опытно-педагогической работы.
Третий этап исследования (2007-2009 гг.) охватывает проведения опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов искомой готовности, систематизацию и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы, разработку методических рекомендаций и сформулирования выводов и заключательный части исследования.
База исследования – Худжандский госуниверситет имени академика Б.Гафурова, общеобразовательные школы №2,4,22,24 г.Худжанда, №1, 24 Б.Гафуровского района Согдийской области.
Различными видами эксперимента и опытно-исследовательской работы в разные годы охвачено более 300 студентов университета, более 150 учителей общеобразовательных школ, более 800 учащихся школ г. Худжанда и Согдийской области.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые дано научно-теоретическое обоснование процессу формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, уточнено понятие «педагогическое творчество», рассмотрена сущность профессиональный готовности, разработаны критерии и показатели ее проявления, уровни сформированности; обоснована необходимость специальной подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе, пути совершенствования учебно-воспитательного процесса педвуза по формированию данной готовности.
Практическая ценность работы заключается в том, что разработанная модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе, методика последовательной работы по формированию данной готовности, методика диагностики готовности могут быть использованы в практике преподавателей педвузов, учителей общеобразовательных школ.
Положения, выносимые на защиту:
обоснование необходимости специальной подготовки будущих учите-
лей к творческой деятельности в школе;
содержание понятий «педагогическое творчество», модель готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе;
критерии, показатели, возможные уровни сформированности творческой готовности;
характеристика методики формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе.
Достоверность исследования выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования; анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации сообщались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского госуниверситета имени академика Б.Гафурова, изложены на ежегодных научно-практических конференциях, республиканских и областных семинарах, на курсах повышения квалификации учителей и работников образования, опубликованы в виде печатной продукции.
Структура работы соответствует логике исследования и включает введение, трёх глав, заключение, список литературы. Содержание диссертации изложено на 194 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 4 таблицы, 5 рисунков. Список литературы насчитывает 214 наименования.
