Содержание к диссертации
Введение 3
Глава I. Теоретические основы проектирования индивидуально-
образовательного маршрута 13
Содержание и структура индивидуально-образовательного маршрута . 15
Проектирование как область педагогической деятельности 54
Проектирование индивидуально-образовательного маршрута 72
Выводы по Главе I 94
Глава II. Технология проектирования индивидуально- образовательного маршрута как условия подготовки будущего учителя к профессиональной
деятельности 98
2.1. Структурно-функциональный анализ курсов педагогических дисциплин, способствующих проектированию индивидуально-образовательного маршрута .100 2.2.Технология проектирования индивидуально-образовательного маршрута будущего учителя в системе профессионального педаїогичсского образования... 116
2.3. Диагностика готовности будущего учителя к проектированию
индивидуально-образовательного маршрута 136
2.4. Формирование готовности будущего учителя к проектированию
индивидуально-образовательного маршрута 153
Выводы по Главе 11 196
Заключение 199
Библиография , 207
Приложения 219
Введение к работе
За последние годы система высшего педагогического образования существенно
обновилась. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное
становление педагога потребовала значительных изменений в структуре.
содержании и технологиях подготовки студентов в условиях педагогического вуза.
Гуманизация педагогического образования, его гуманитаризация, дифференциация
и демократизация сделали систему более гибкой, вариативной и открытой. В
результате возникли объективные предпосылки для выбора студентами
индивидуально-образовательных маршрутов, которые бы наиболее полно отвечали
их личноетно-професеиональным потребностям и устремлениям. Однако, как
свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента данного
диссертационного исследования, студенты испытывают существенные трудности в выборе образовательного маршрута и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный и профессионально-образовательный рост. Другими словами, процесс и результаты профессионально-педагогического становления для студентов не всегда оказываются личностно значимыми.
Высокий профессионализм специалистов во многом зависит от потенциала, полученного в вузе, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки, и поэтому, главным требованием к системе высшего образования становится удовлетворение познавательного интереса студентов при проектировании и реализации индивидуально-образовательного маршрута студента. В этом случае, система высшего образования становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на изменение запросов общества и отвечающей образовательным потребностям будущего учителя.
В качестве одного из путей решения поставленных задач, мы рассматриваем
педагогическое проектирование индивидуально-образовательного маршрута, как
средство гуманизации образования, поскольку проектирование позволяет создать
условия для удовлетворения образовательных потребностей будущего
учителя в качественном образовании, посредством осуществления подготовки студента к разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Теоретические основы педагогического проектирования, развития и управления новыми образовательными системами представлены в работах И.С. Батраковой [11], И.В. Бестужев-Лада [20], Е.С. Заир-Бек [39], М.М. Поташника [128], В.Е. Радионова [93]. Ю.Ф. Тимофеевой [118], А.П. Тряпицыной [120, 121]. О.Г. Хомерики [128], Н.В. Чекалевой [130, 131], П.А. Юцявичене [149] и др. В комплексе вопросов педагогического проектирования и профессионального становления будущего учителя особое внимание уделяется рассмотрению условий организации высококвалифицированной подготовки студентов к осуществлению проектировочной деятельности (О.А Абдулина [1, 2], СИ. Архангельский [7], А.И Мищенко [70], В.А. Мудрик [72], Л.С. Подымова [86]. В.А. Сластенин [104, 106], Н.В. Чекалева [130], и др.). Истоки педагогического проектирования индивидуального образовательного маршрута восходят к Петербургской школе (Т.Б. Алексеева [77], Л.Н. Бережнова [77], СВ. Воробьева [27], СА. Писарева [77]. Е.В. Пискунова [77].А.П. Тряпицына [77, 120]. Данные научные труды посвящены разработке индивидуально-образовательного маршрута учащегося. Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том. что также предприняты первые шаги в исследовании возможных типов индивидуально-образовательных маршрутов студентов, основанных на мотивационной сфере и образовательных потребностях, которые впервые были описаны в работах А.Г. Гогоберидзе [33], Н.А. Лабунской [60], Тимофеевой Ю.Ф. [118] .
Согласно изученной педагогической литературе, ценность индивидуально-
образовательного маршрута студента состоит в том, что он позволяет на
основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к
совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при
проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов
и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-
познавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого
студента была сформулирована личностно-ориентированная
задача по проектированию индивидуально-образовательного маршрута, что
способствует повышению личностного и профессионально-образовательного роста студента.
В связи с тем, что значительную роль в становлении будущего учителя играют педагогические дисциплины, именно в процессе их изучения и была осуществлена опытно-экспериментальная работа по проектированию индивидуально-образовательного маршрута студента как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Педагогические дисциплины позволяют студенту овладеть знаниями о человеке как развивающейся личности и субъекте жизнедеятельности, о себе, как субъекте образовательной деятельности; о сущности, содержании и структуре образовательных процессов. Изучая педагогические дисциплины, студенты должны овладеть знаниями и умениями проектирования образовательных процессов, а также ориентировать свою деятельность на достижение личностного и профессионально-образовательного роста через проектирование индивидуально-образовательного маршрута. Но несмотря на совершенствование содержания психолого-педагогических дисциплин и процесса их изучения в вузе, остается очень важным вопрос о необходимости обогащения содержания исследованиями инновационных процессов в образовании, в частности, исследованиями процесса проектирования индивидуально-образовательных маршрутов студентов.
Таким образом, приведенные обстоятельства определили проблемы современного педагогического образования, которые порождены противоречиями между:
необходимостью организации процесса становления будущего учителя как субъекга профессиональной деятельности и отсутствием личностно-ориентированной задачи будущего учителя по проектированию индивидуально-образовательного маршрута;
необходимостью проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента и неразработанностью содержания и процесса подготовки будущего учителя к проектировочной деятельности.
Данные противоречия актуализируют значимость проблемы поиска условий организации процесса обучения по индивидуально-образовательным маршрутам . обеспечивающих успешность подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.
Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом университете.
Предмет исследования: проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.
Цель исследования: определить содержание и организационно-педагогические условия проектирования индивидуально-образовательного маршрута как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что проектирование индивидуально-образовательного маршрута будет способствовать формированию готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в случае, если:
будущим учителем сформулированы цель и задачи личностного, профессионального и образовательного роста;
определены возможности педагогических дисциплин, способствующие реализации проектирования индивидуально-образовательного маршрута;
выявлены этапы и содержание проектирования индивидуально-образовательного маршрута;
определены организационно-педагогические условия проектирования индивидуально-образовательного маршрута как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
Определить содержание и структуру индивидуально-образовательного маршрута
Раскрыть научно-теоретические основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута.
Выявить содержательные и технологические возможности педагогических дисциплин, способствующих реализации проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента.
Определить критерии готовности будущего учителя к проектированию индивидуально-образовательного маршрута.
Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем технологию проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Общей методологической основой исследования являются личностный,
системный, рефлексивно-деятельностный подход к проектированию индивидуально-образовательного маршрута студента как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности; категориальный аппарат педагогики (подготовка, готовность, педагогическое проектирование, индивидуально-образовательный маршрут) и выводы диалектической философии (диалектика части и целого, общего и особенного, причины и следствия, восхождения от абстрактного к конкретному).
Теоретической основой исследования являются
концепция личностно-ориентированного обучения (Ю.П. Азаров, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- мето дологические основы системного, рефлексивно-деятельностного подходов в
изучении и проектировании путей развития образовательных систем (И.В.
Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, О.Е.Лебедев. М.М.Поташник, В.Е.
Радионов, В.А. Сластенин, В.М. Слободчиков и др.);
- педагогические научные труды ученых о сущности, структуре, классификации и
особенностях реализации индивидуально-образовательного маршрута (Т.Б.
Алексеева, Л.Н. Бережнова, СВ. Воробьева, А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Лабунская, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына);
положения теоретико-методологического характера, относящиеся к рассмотрению условий организации подготовки студентов к педагогической проектировочной деятельности (О. А Абдулин, СИ. Архангельский, И.С. Батракова, И.В. Бестужев-Лада, Е.С Заир-Бек, А.И Мищенко, В.А. Мудрик, Л.С Подымова, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, В.А. Сластенин, Ю.Ф. Тимофеева, А.П. Тряпицына, О.Г. Хомерики, Н.В. Чекалева, П.А. Юцявичене);
- идеи педагогической, психологической и философской теории деятельности (И. А.
Зимняя, М.С.Каган, А.К.Маркова, С.Л.Рубениггейн, А.Э.Штейнмец, Г.И.Щукина
др);
- концепции профессионально-педагогического образования (И.С. Батракова,
Е.В.Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В.
Чекалева, Е.Н. Шиянов и др.).
Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих .методов педагогического исследования:
теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам, связанным с темой исследования;
изучение и обобщение опыта педагогического проектирования индивидуально-образовательного маршрута;
диагностический анализ готовности студентов к проектированию индивидуально-образовательного маршрута: анкетирование и тестирование, включенное педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов (проектов индивидуально-образовательных маршрутов);
констатирующий и формирующий эксперимент.
Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения
содержания и структуры индивидуально-образовательного маршрута, а также
состояния исследуемой проблемы к разработке и проверке опытно-
экспериментальным путем технологии проектирования индивидуально-
образовательного маршрута как условия подготовки будущего учителя к
профессиональной деятельности.
Первый этап (1997-1998 гг.): в этот период были сформированы общая идея предстоящего исследования, изучено реальное состояние исследуемой проблемы, результативность проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента.
Второй этап (1998-1999 гг.) был посвящен изучению философской, психолого-педагогичсекой литературы по проблеме исследования; выделению основных направлений исследования, разработке понятийного аппарата, проведению констатирующего эксперимента.
Третий этап (1999-2001 гг.) включал проверку и уточнение теоретических (гипотетических) положений в ходе эксперимента; анализ полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации.
База исследования: математический факультет Омского государственного педагогического университета, на котором в течении трех лет проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами 1-4 курсов, преобразующий эксперимент проходил в двух іруппах (64 человека). В массовом диагностическом эксперименте приняли участие студенты математического факультета и факультета иностранных языков (210 человек).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Индивидуально-образовательный маршрут представляет собой
целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную
программу, обеспечивающую будущему учителю позиции субъекта выбора,
разработки и реализации образовательной программы при осуществлении
преподавателем педагогической поддержки его профессионального
самоопределения и самореализации.
Проектирование индивидуально-образовательного маршрута есть деятельность по определению мотивов и целей студентов при получении образования, конкретизации содержания индивидуально-образовательного маршрута, осуществлению диагностического отслеживания результатов, рефлексии профессионально-образовательного роста будущего учителя.
2. Возможности педагогических дисциплин^, способствующие реализации
проектирования индивидуально-образовательного маршрута, выражаются в
процессе:
развития субъектной позиции будущего педагога (создание условий для активной проектировочной деятельности; ориентация на инновационную деятельность):
формирования умений саморазвития и профессионального самовыражения (развитие творческой самостоятельной познавательной деятельности и профессионального совершенствования, профессионально-личностной устойчивости).
Возможности педагогических дисциплин могут быть повышены при гибком согласовании структуры традиционных курсов и процесса проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента.
3. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута студента
осуществляется в процессе изучения педагогических дисциплин в качестве
подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности и
выстраивается поэтапно, в соответствии с компонентами готовности к
проектировочной деятельности (мотива ционный, когнитивный,
технологический, рефлексией ы й).
Критериями готовности будущего учителя к проектированию индивидуально-образовательного маршрута является наличие личностно-ориентируемой задачи по осуществлению данной проектировочной деятельности и умение проектировать индивидуально-образовательный маршрут.
4. К организационно-педагогическим условиям осуществления проектирования
индивидуально-образовательного маршрута как условия подготовки будущего
учителя к профессиональной деятельности могут быть отнесены:
- соуправление студента и преподавателя в процессе проектирования и реализации индивидуально-образовательного маршрута;
-соответствие содержания индивидуально-образовательного маршрута установленному стандарту и процессу самореализации личности;
-соответствие ресурсного обеспечения цели индивидуально-образовательного маршрута (учебно-программное, информационное, аудиовизуальное обеспечение);
-использование модульного подхода при проектировании индивидуально-образовательного маршрута будущего учителя. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в :
- определении детерминант современного образования как факторных оснований
для дифференциации образовательных программ через построение
индивидуальных образовательных маршрутов;
- выделении сущностных свойств индивидуально-образовательного маршрута
студента и организационно-педагогических условий проектирования
индивидуально-образовательного маршрута
определении структурно-функциональных возможностей педагогических дисциплин, способствующих реализации проектирования индивидуально-образовательного маршрута как условия подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности;
определении критериев и показателей готовности студентов к проектированию индивидуально-образовательного маршрута;
уточнении понятийно-категориального аппарата ("подготовка", "готовность"', "педагогическое проектирование'', "индивидуально-образовательный маршрут'*).
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке и проверке опытно-экспериментальным путем технологии
проекгирования индивидуально-образовательного маршрута как условия
подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности;
- определении методик диагностики готовности студентов к проектированию
индивидуально-образовательного маршрута;
-создании методического обеспечения реализации технологии проектирования индивидуально-образовательного маршрута, включающее в себя: а) комплекс учебных ситуаций (оценки и самооценки, когнитивных, проектировочных и творческих); б)методические рекомендации по проектированию индивидуально-образовательного маршрута студента; в) индивидуальный дневник "Профиль моих умений" (методика диагностического отслеживания результатов
проектирования и реализации индивидуально-образовательного маршрута студента); г) монографические характеристики студентов;
систематизации и обобщении опыта педагогического проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента с целью углубления содержания курсов педагогических дисциплин.
Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в данном диссертационном исследовании, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; аспирантских семинарах; на III. IV и V-x педагогических чтениях, посвященных памяти B.C. Ямпольского "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования" (май 1999 г.), "Образование на пороге XXI в.'' (май 2000 г.), "Перспективы развития профессионального образования в XXI веке" (май 2001); на семинаре "Психолого-педагогическая подготовка студентов" (январь 2000 г.); курсах по повышению квалификации учителей (Германия, г. Диллинген 19-23 июля 1999г.); на семинаре для аспирантов во Всероссийской школе молодых ученых-педагогов (г. Москва. 27-31 марта 2000г.), на международной научно-практической конференции "Зарубежный опыт в развитии гражданского общества в России" (г. Омск, 23-24 июня 2000 г.), а также на встрече с ректором Института индивидуального обучения Галлатин (г. Нью-Йорк, США, июль 2000г.)
Результаты диссертационного исследования опубликованы в научных сборниках: "Наука образования", "Гуманитарные исследования", "Развитие системы воспитания в учреждениях образования", "Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики", "Зарубежный опыт в развитии гражданского общества в России", "Международные отношения в развитии социально-экономических процессов в странах СНГ".
Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.
