Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 16
1.1 Особенности профессиональной деятельности педагога в условиях развития новых информационных технологий в образовании и специфика подготовки к ней студентов педвуза 2,1
1.2 Адаптация будущих учителей к новым информационным технологиям в образовании 42
1.3 Возможности метода понятийного моделирования как средства обеспечения информационно-технологической мобильности будущего педагога 63
выводы по главе i 89
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ 91
2.1 Организация эксперимента по использованию метода понятийного моделирования как механизма адаптации будущих педагогов к информационным технологиям 92
2.2 Анализ результатов педагогического исследования 100
Выводы по главе II 110
Заключение ill
Приложения 117
- Особенности профессиональной деятельности педагога в условиях развития новых информационных технологий в образовании и специфика подготовки к ней студентов педвуза
- Организация эксперимента по использованию метода понятийного моделирования как механизма адаптации будущих педагогов к информационным технологиям
- Анализ результатов педагогического исследования
Введение к работе
Информатизация современного общества активно отражается на образовательном процессе: постоянно идет обновление существующего программного обеспечения; совершенствуется компьютерная техника; возникают новые информационные технологии в образовании. Это обуславливается быстроизменяющимися потоками информации, в связи с чем в курсах многих предметов общеобразовательного цикла предлагаются новые проекты стандарта образования, вузы выдвигают новые требования к вступительным экзаменам, кроме того, свой отпечаток накладывают региональные особенности. Такая ситуация ставит учителей школ в положение специалистов, постоянно осваивающих новый материал и по ходу освоения адаптирующих информацию для своих учеников. Естественно, что к такой деятельности будущих учителей лучше начинать готовить в педагогических вузах, тем более, что в процессе обучения сами студенты постоянно сталкиваются с аналогичными проблемами: образовательные программы некоторых дисциплин здесь так же мобильны, как и в школах. Особенно ярко это демонстрирует курс информатики".
Очевидно, что наука информатика (Information Since) развивается очень динамично. Образование же по своей сути консервативно, поэтому качество передачи устоявшегося ядра знаний выше, чем качество передачи новой информации, полученной недавно. Отсюда и определенный конфликт между новым в науке и процессом образования.
Одним из вариантов устранения этого конфликта является использование в образовательном процессе информационных технологий, информационного и понятийного моделирования, что и предо-
пределило наш поиск механизмов адаптации будущих учителей к новым информационным технологиям.
Одной из постоянно обсуждаемых тем в публикуемых периодических материалах, материалах научно-практических конференций и др. является многофункциональность учителя информатики [23, 25, 66 и др.], а также проблемы учителей-предметников, использующих информационные технологии в своей профессиональной деятельности [25, 98, 127, и др.]. Школьный предмет "Информатика" заставил превзойти в нашей стране все возможные рекорды гибкости, емкости и самодостаточности педагогического мастерства. Учителя, применяющие на уроках информационные технологии, выдержали долговременное испытание работой без достаточной методической поддержки, без авторитета столетиями выверенной классической науки, без сопутствующих накоплений учебной и занимательной литературы, без комплектов разноуровневых задачников с выверенными и прокомментированными решениями. Все названные недостатки в обеспечении учебного процесса учителя возмещает самостоятельно, без должного внимания со стороны педагогической науки. Подобная деятельность не всегда приносит ценные плоды в виде курсов, адаптированных к современным условиям, а подчас приводит к неудовлетворительным результатам. Необходимо отметить, что все сложности в полной мере сопутствуют учителям-предметникам, использующим информационные технологии в обучении.
В дополнение к перечисленным проблемам, смена компьютерной базы, повышение ее потенциала и сферы массового применения постоянно ставят школьного учителя перед опасностью потери многолетнего задела. Поэтому, на плечи учителя, кроме всего прочего, ложится труд преодоления непрерывного устаревания зна-
'4
ний и навыков, неизбежно сопутствующий обновлению техники. Все перечисленное относится не только к школьным учителям, но и к вузовским преподавателям, и как следствие - отражается на студентах педагогических вузов, как во время учебного процесса, так и во время прохождения педагогической практики в школах. В настоящей работе мы предлагаем пути решения проблемы адаптации студентов - будущих учителей к новым информационным технологиям в образовании и способы преодоления трудностей, возникающих в профессиональной деятельности педагогов, как учителей информатики, так и учителей-предметников, использующих компьютер как инструмент профессиональной деятельности.
В своей работе мы опирались на различные исследования педагогов, психологов, философов. Так, педагогические аспекты адаптации учителей к профессиональной деятельности рассмотрены в работах В. Т. Ащепкова, Г. А. Балла, В. И. Брудного, Л. Г. Земцовой, Л. Г. Егоровой, М. А. Кузнецова, П. С. Кузнецова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. Г. Мороза, В. А. Полякова, В. А. Сластенина, С. М. Редлиха и др. Для исследования закономерности свойств адаптационных процессов, мы использовали работы И. М. Бобко по адаптивным педагогическим программным средствам. В Сибирском институте образовательных технологий РАО с 1985 года (тогда -НИИ ВТ АПН) велись работы по созданию и внедрению адаптивных программных комплексов, учитывающих физиологические, психолого-педагогические и философские аспекты их использования в производстве и учебном процессе [16, 17, 92, 19, 18 и др.]
Кроме того, в нашей работе мы опирались на исследования Е. И. Машбица по психолого-педагогическим основам компьютеризации обучения [86], на исследования А. М. Сохора по вопросам дидактического анализа логической структуры учебного материала
[151], Л.М.Фридмана по проблеме применения моделирования в обучении [171, 169, 170] и др.
Интенсивное изучение педагогами-предметниками новых ин
формационных технологий уже стало школьной традицией, тре
бующей не только внимания и финансовой поддержки, но и по
строения специальной системы курсов по соответствующим про
граммам, помогающих сегодня школе сохранить или восстановить
утрачивающуюся позицию источника знаний. Для проектирования
процесса обучения новым информационным технологиям мы ис
пользовали работы Л. В. Городней, В. Н. Касьянова,
И. В. Поттосина, В. А. Евстигнеева и др. [30, 78, 115, 127 и др.]
Для более конкретной постановки задачи в настоящем исследовании предложен новый термин - информационно-технологическая адаптация будущих учителей в условиях непрерывного развития информационных технологий в образовании. Информационно-технологической адаптацией является процесс приспособления студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности.
Новые информационные технологии в современном образовании - это использование электронных средств обучения и в первую очередь компьютеров в технологии учебно-воспитательного процесса.
На сегодняшний день в школе остро стоит проблема использования компьютера в образовательном процессе. Должны ли перекликаться школьные курсы с реальными информационными технологиями, или же за время, отведенное базисным планом, можно только ознакомиться с основами науки? Если можно кратко аксио-
матизировать цели общего среднего образования, то учащийся должен:
Освоить определенный минимум знаний, накопленных человечеством в области фундаментальных наук о природе и обществе (математика, физика, химия, биология, история и др.).
Приобщиться к духовным ценностям своего отечества и мира, познать законы эстетики и художественного творчества (литература, религия и др.).
Приобрести практические навыки, необходимые каждому человеку в повседневной жизни (иностранные языки, труд и т.д.)
В современных условиях идет постоянное расширение информационных потоков, сопутствующих приобретению предметных знаний, приобщению к духовным ценностям, получению различных практических навыков и т.д. Справиться с данными потоками информации можно только при "сжатии" информации посредством моделирования, что напрямую связано со средствами новых информационных технологий.
В решении коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 мы находим, что курс информатики способствует приобретению практических навыков для использования их в повседневной жизни. «...Курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, труду в информационном обществе».
До недавнего времени преподавание информатики в средней школе опиралось на программы, созданные 10-15 лет назад, когда роль информатики была принципиально иной, чем сейчас. Основная посылка «Программирование - вторая грамотность» отнюдь не являлась результатом заблуждения или ошибочного понимания существа дела - она отражала реальный «вектор» развития компьютерной
техники в то время. Предполагалось, что образованному человеку потребуется освоение компьютерных терминалов, умение составлять алгоритмы в своей предметной области на каком-нибудь языке программирования, например, на Фортране. Другими словами, речь шла об оптимизации выполнения старой работы новыми средствами.
Сейчас, как нам представляется, и это не является открытием, ситуация радикально изменилась. Многие направления так и не вышли за пределы научных исследований (например, «искусственный интеллект»), но зато у человечества возникли принципиально иные средства выполнения новой работы (например, автоматическое обновление квартального отчета в текстовом документе, создание презентации в офисной технологии, аналитические информационные системы, обучение чтению через письмо с помощью компьютера). Соответственно изменились роль и соотношение фундаментальных основ информатики. Например, доказательное программирование утратило актуальность для общего образования, но зато резко возросла роль научных методов формализации, структурирования и представления данных об объектах реального мира (теория баз данных). По-другому подается алгебра логики: раньше ее излагали на довольно абстрактном для учеников уровне, применительно к логическим основам ЭВМ, а ныне это мощный инструмент пользователей электронных таблиц, обработки информационных моделей и т.д.
Сочетание описанных выше процессов и явлений привело к тому, что основной массе учащихся - школьникам и студентам, необходим базовый, общеобразовательный курс, в состав которого входят такие разделы как:
1) элементы фундаментального знания (представление и структурирование данных, алгебра логики, понятие об алгоритмах и про-
граммировании, ПК, операционная среда, интерфейс пользователя в объектно-ориентированной технологии);
офисная технология (графика, тексты, электронные таблицы, презентации);
информационные системы (базы данных);
телекоммуникации [179].
Это положение дел на сегодняшний день, но оно будет меняться и очень динамично. Видимо, через 10-15 лет последуют такие же радикальные перемены. Учитель-предметник работает в школе 30-35 лет. Следовательно, систематические изменения станут основой его педагогической деятельности. Чтобы быстро и качественно произвести необходимые адаптационные изменения в учебных курсах и программах мы предлагаем применять метод понятийного моделирования, что позволит оптимально использовать уже имеющий-ся дидактический материал совместно с новыми информационными технологиями в учебном процессе. Сам же метод моделирования привлек нас своей динамичностью, яркой выразительностью и широкой распространенностью. Моделирование играет в обучении огромную роль. Использование моделирования в обучении имеет несколько аспектов, прежде всего, моделирование является тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обу-чения, методом познания, которым они должны овладеть. Кроме того, как отмечает Фридман Л. М., "моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение" [171].
Настоящая работа является результатом исследований, проведенных на кафедрах информатики и вычислительной техники и методики преподавания информатики Новокузнецкого государственного педагогического института. Научные исследования по направ-
лению данной диссертационной работы были включены в план НИР Новокузнецкого государственного педагогического института в рамках общеинститутской темы "Аналитические методы организации информационно-педагогической среды в педагогическом вузе" (руководитель: проректор НГПИ, заведующий кафедрой методики преподавания информатики М. С. Можаров).
Результаты проведенного нами предварительного тестирования показали недостаточный уровень информационно-технологической адаптации выпускников педагогических вузов -будущих учителей-предметников к новому программному и аппаратному обеспечению. Поэтому актуальность темы исследования обусловлена необходимостью сформировать механизм повышения адаптационных ресурсов студентов различных факультетов педагогических вузов к новым информационным технологиям в процессе обучения и прохождения педагогической практики, а также в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречия между постоянным обновлением учебных планов, учебных программ, нормативных документов, методического обеспечения, ростом потенциала и сферы применения компьютеров и техники в целом, с одной стороны, и необходимостью учителю брать на себя труд преодолевать непрерывное устаревание знаний, совершенствовать качество передачи традиционных знаний, структурировать и систематизировать информацию, с другой стороны.
Объект исследования: процесс адаптации студентов к новым информационным технологиям в образовании.
Предмет исследования: педагогические условия адаптации будущих учителей к новым информационным технологиям в образовании, основной составляющей которых является понятийное мо-
делирование как дидактический метод, овладение которым обеспечивает адаптацию будущих учителей к условиям постоянного развития новых информационных технологий.
Целью данного исследования является выявление педагогических основ адаптации студентов педагогических вузов к новым информационным технологиям в образовании и исследование возможностей метода понятийного моделирования как средства данной адаптации.
Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволяет сформулировать гипотезу настоящего исследования: педагогические условия адаптации будущих педагогов к новым информационным технологиям включают применение понятийного моделирования, позволяющее студентам системно и качественно осваивать эти технологии.
Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение ряда взаимосвязанных исследовательских задач:
выявить и разработать теоретические основы адаптации студентов к информационным технологиям как педагогической проблемы и описать ее ключевые аспекты;
разработать научно-практические рекомендации по применению метода понятийного моделирования в целях совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей-предметников;
доказать эффективность процесса адаптации студентов к информационным технологиям при обучении, организованном в соответствии с предложенными практическими рекомендациями.
Этапы исследования.
На первом этапе (1996-1997гг.) был проведен анализ теоретических и практических исследований по проблеме, проведено предварительное тестирование студентов, собран необходимый дидакти-
ческии материал, выполнен литературный обзор; выяснен уровень адаптационных возможностей будущих учителей, что позволило обозначить контуры гипотезы настоящего диссертационного исследования.
На втором этапе (1997-1998гг.), с учетом полученных данных, проводился эксперимент в учебном процессе и на педагогических практиках в школе. Были выявлены педагогические условия формирования необходимых навыков адаптации студентов Новокузнецкого государственного педагогического института к информационным технологиям, т.е. сформулирована гипотеза исследования.
На третьем этапе (1998-2000гг.) проводился анализ полученных результатов эксперимента. Йа этом этапе были разработаны практические рекомендации по применению понятийного моделирования для совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ педагогических, психологических, философских исследований для предварительной оценки состояния освещаемой в диссертации проблемы. В ходе работы мы использовали метод наблюдения, метод статистической обработки данных, констатирующий и обучающий педагогические эксперименты и сам метод понятийного моделирования.
Научная новизна: 1) в нашей работе впервые были исследованы педагогические основы информационно-технологической адаптации студентов; 2) нами были разработаны научно-практические рекомендации по применению метода понятийного моделирования в целях совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей-предметников; 3) нами была доказана эффективность процесса информационно-технологической адапта-
ции студентов, организованного в соответствии с предложенными практическими рекомендациями.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление» (Новосибирск, 1998), «Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда» (Новокузнецк, 1997), а также на совместных семинарах и заседаниях кафедр информатики и вычислительной техники и методики преподавания информатики Новокузнецкого государственного педагогического института. Курс "Метод понятийного моделирования" апробирован и внедрен на факультете иностранных языков и физико-математическом факультете НГПИ.
Теоретическая значимость определяется разработкой педагогических основ, связанных: 1) с особенностями педагогической деятельности в условиях постоянного развития новых информационных технологий и подготовке к ней студентов педвузов; 2) с исследованием возможностей метода понятийного моделирования как средства обеспечения информационно-технологической адаптации будущих педагогов.
Практическая значимость настоящего исследования состоит в том, что поставлен курс "Понятийное моделирование", а разработанные и проверенные на практике методические указания по использованию понятийного моделирования в качестве механизма повышения адаптационного ресурса студентов могут быть использованы преподавателями самых разных дисциплин на всех факультетах педвузов.
Достоверность полученных результатов обеспечивается разнообразием исследовательских процедур и приемов, использова-
ниєм методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов.
База исследования. Полученные результаты исследования внедрены в практику преподавания информатики в Новокузнецком государственном педагогическом институте. В исследовании принимали участие студенты НГПИ и преподаватели кафедр информатики и вычислительной техники и методики преподавания информатики.
Положения, выносимые на защиту:
1 .Особенности педагогической деятельности в условиях научно-технического прогресса и постоянного изменения нормативно-методической базы связаны с большей ориентацией процесса обучения на его дифференциацию с помощью информационных технологий; а также с совершенствованием средств, форм и методов управления учебной деятельностью.
2.В содержание профессиональной подготовки студентов педвузов целесообразно включить:
методологические основы работы с информационными потоками и массивами информации;
теоретические основы информатики, информационного и понятийного моделирования;
философские и психолого-педагогические вопросы информатизации;
методологические основы использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
3.Будущего педагога необходимо вооружить надежной методикой преодоления дидактогенных факторов в процессе информационно-технологической адаптации; такой технологией может быть понятийное моделирование, обеспечивающее в то же время качест-
венный процесс обучения будущих педагогов новым информационным технологиям.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на 5 параграфов, заключения и приложений. В конце работы приведен список литературы, включающий 194 источника.
class1 АДАПТАЦИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К НОВЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА class1
Особенности профессиональной деятельности педагога в условиях развития новых информационных технологий в образовании и специфика подготовки к ней студентов педвуза
В настоящее время большое внимание уделяется информатизации образования. Существует большое количество различных определений данного процесса. «Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания» [183; С. 26]. Истоки обсуждаемого явления - в информатизации общества в целом. Информатизация общества - процесс прогрессивно нарастаемого использования информационной техники для производства, переработки, хранения, распространения информации, а особенно знаний [125]. Содержание современного этапа информатизации образования составляют активное освоение и фрагментарное внедрение средств новых информационных технологий (НИТ) в традиционные учебные дисциплины и на этой основе - массовое освоение педагогами новых методов и организационных форм учебной работы.
Основные возможности НИТ:
совершенствование методологии школьного образования, развитие школьного предмета - информатики, внесение изменений в обучение традиционным дисциплинам;
повышение эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации;
совершенствование управления учебным процессом; развитие личности обучаемого, повышение уровня его креативности, развитие способностей к альтернативному мышлению, формирование умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними [183].
Одним из определений технологии является следующее: "Технология - способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности" ].
Информационная технология - технология машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи, распространение информации, создания вычислительных и программных средств информатики [22].
С 1989 года в Москве работает Институт новых технологий образования (ИНТ). Институт занимается созданием новых и усовершенствованием существующих технологий образования, в том числе и информационных технологий. В частности, специалисты отмечают, что средствами новых информационных технологий (СНИТ) называют программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, передаче, обработке информации. СНИТ совместно с учебно-методическими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими их педаготически целесообразное использование, составляют средства информатизации образования [127]. Специалисты ИНТ оперируют образовательной философией, приоритетным направлением которой является использование информационных технологий в образовательном процессе. Фундаментальная информатика, в соответствии с исходной концепцией преподавания информатики, интегрируется в блок математических дисциплин, а прикладная - входит в образовательную область «Технология». Построение содержания образовательной области «Технология» основано на:
модульном построении и вариативности курса;
включении в модули культурной традиции, актуальных для учащегося технологических навыков, технологических универсалий, межпредметных связей;
постоянном присутствии экономического, экологического, эстетического аспекта технологий;
универсальной роли информационных технологий.
Организация эксперимента по использованию метода понятийного моделирования как механизма адаптации будущих педагогов к информационным технологиям
Задача эксперимента: выявить наличие связи между методом понятийного моделирования и процессом адаптации к новым информационным технологиям в образовании.
Гипотеза эксперимента: составление понятийной модели предметных областей образовательных курсов с использованием информационных технологий обеспечивает качественное изучение этих технологий и повышает эффективность обучающей деятельности будущих учителей.
Этапы проведения эксперимента:
До начала проведения эксперимента было проведено тестирование уровня информационно-технологической адаптации студентов выпускного курса различных факультетов Новокузнецкого государственного педагогического института (Приложение 3).
На первом этапе эксперимента в курсах «Новые информационные технологии в образовании» (на 4-курсе физико-математического факультета), "Информатика", "Информатика и математика" (на других факультетах) студентам предлагается изучить информационные технологии не только офисного характера, но и образовательные ИТ - обучающие программы, тестирующие оболочки и т.д.
На втором этапе предлагается составить программу образовательного курса контрольной и экспериментальной группам.
После этого проводится курс по введению в понятийное моделирование для экспериментальных групп. По окончании этого курса составляется понятийная модель образова тельного курса по соответствующему предмету с учетом использования информационных технологий.
Следующий этап эксперимента - на основе анализа понятийной модели создается программа курса с использованием ИТ. Создание конечных технологических цепочек подачи материала предлагается рассматривать как конечную степень процесса информационно-технологической адаптации будущего учителя.
Обработка результатов эксперимента.
При проведении эксперимента проводились наблюдения над экспериментальной и контрольной группами студентов.
Основной проблемой при анализе результатов эксперимента была оценка уровня информационно-технологической адаптации студентов после курса понятийного моделирования.
Для определения адаптационных критериев воспользуемся определением информационно-технологической адаптации.
Будущего учителя можно считать владеющим методикой выхода из стрессовых ситуаций, если информационная технология ос-» воена настолько, что не возникает сложностей при выполнении основного набора действий в этой программе, а кроме того, созданные им технологические цепочки изучения материала с использованием информационных технологий удовлетворяют следующим требованиям:
1.Наличие теоретического материала по теме, практических упражнений, контрольных вопросов и заданий.
2.Материал изложен четко, ясно, доступен для понимания.
3.Объем теоретической части соответствует отведенному для его усвоения учебному времени.
4.Точны и конкретны учебные задания.
Анализ результатов педагогического исследования
Шкала наименований содержит только две категории - адаптировался студент к информационной технологии или не адаптировался. Используем поэтому специальный критерий для сравнения результатов двух зависимых выборок - критерий Макнамары. Для проверки гипотезы, из 97 студентов разных факультетов, прослушавших курс понятийного моделирования, методом случайного отбора была составлена выборка из 20 студентов. Результаты двукратной оценки уровня адаптации к программе Word 97 этой группы студентов представляют измерение по шкале наименований, имеющей две категории ("адаптировался" обозначим значком "0", "не адаптировался" - значком "1"). В этих условиях возможно применение критерия Макнамары для выявления тенденции в изменении успешности процесса информационно-технологической адаптации студентов к текстовому процессору Word 97 после применения метода понятийного моделирования.
Результаты двукратной оценки 20 студентов запишем в форме таблицы 2x2. В условиях данного эксперимента значение а равно числу студентов, которые оба раза были признаны адаптировавшимися; значение Ъ - числу студентов, которые первый раз успешно адаптировались, второй раз - не успешно; значение с - числу студентов, которые первый раз не адаптировались, второй раз - адаптировались; значение d - числу студентов, которые оба раза не адаптировались Проверяется гипотеза Но: изучение понятийного моделирования не оказывает влияние на успешность процесса адаптации студентов к текстовому процессору Word 97. В соответствии с полученными результатами (Ь с) альтернативная гипотеза Н формулируется так: изучение понятийного моделирования положительно влияет на информационно-технологическую адаптацию студентов к новому программному обеспечению.
В этих условиях для проверки гипотезы применяется критерий Макнамары для п 20 (п=Ь+с=2+1 1=13; 13 20), то есть подсчиты-вается значение статистики Т2, равное наименьшему из значений Ъ и с. В данном случае Т2=2. По таблице вероятностей Р (Т2 Т; наблюдаемое) для биномиального распределения при p=q=0,05 [31] вероятность появления значений Т2 2 при п=13 равна 0,011. Если уровень значимости проверки гипотез а=0,05, то а/2=0,025 и верно неравенство 0.011 а/2. Следовательно, гипотеза Н0 отклоняется на уровне значимости а=0,05 и принимается альтернативная гипотеза Н). Таким образом, на основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что курс понятийного моделирования способствует улучшению процесса информационно-технологической адаптации студентов к информационным технологиям.
B 1997-1998 уч.году автором проводился эксперимент с целью определения эффективности метода понятийного моделирования в процессе информационно-технологической адаптации. В эксперименте участвовало 4 потока студентов физико-математического факультета. 115 студентов обучались курсу понятийного моделирования в курсе методики преподавания информатики (экспериментальная группа), 120 студентов изучали стандартный курс МПИ (контрольная группа). В качестве показателя эффективности проверявшегося метода понятийного моделирования использовались результаты оценки методического материала, создаваемого по изучаемому программному обеспечению.
