Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Развитие профессиональной квалификации педагогов как актуальная педагогическая проблема 24
1.1. О приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях 25
1.2. Взаимообусловленность процессов реконструкции профессиональной педагогической деятельности, развития профессиональной квалификации педагогов, построения и реализации инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта в системе повышения квалификации работников образования 33
1.3. Концептуальная модель деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта на основе технологии модульного отражения педагогической информации 79
Выводы по главе I 81
Глава II. Создание организационно-педагогических условий для эффективного развития профессиональной квалификации педагогов в Вологодской области 85
2.1. Экспериментальное решение проблемы развития профессиональной квалификации на основе авторской концепции с применением технологии модульного отражения педагогической информации 85
2.2. Показатели и критерии оценки эффективности организации образовательного процесса по освоению и применению технологии модульного отражения педагогической информации как личностно ориентированного 120
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 123
Выводы по главе II 133
Заключение 137
Библиография 141
- О приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях
- Экспериментальное решение проблемы развития профессиональной квалификации на основе авторской концепции с применением технологии модульного отражения педагогической информации
- Показатели и критерии оценки эффективности организации образовательного процесса по освоению и применению технологии модульного отражения педагогической информации как личностно ориентированного
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития сформировался социальный заказ на людей, главный капитал которых квалификация, людей, готовых ответственно и профессионально действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, осознающих ценностный смысл, необходимость постоянного развития профессиональной квалификации, наиболее значимых ее составляющих. Это относится к представителям любой профессии. Чтобы отдельный человек действительно мог стать основой прогрессивного развития своей страны, у него должно быть сформировано ценностное отношение к собственному развитию, накоплен опыт познавательной и преобразовательной, созидательной деятельности, опыт взаимодействия, сотрудничества, самореализации в деятельности, ответственности за ее результаты.
Выполняя этот социальный заказ, учитель призван быть организатором процессов, формирующих личность школьника, способствующих раскрытию его сущностных сил и деятельных способностей, формированию и развитию современных ключевых компетенций. Для обеспечения соответствия профессиональной деятельности учителя этой сложной миссии необходимо не только повышение качества профессионального педагогического образования, но и совершенствование деятельности учреждений системы дополнительного профессионального образования в направлении повышения профессионализма и компетентности педагогов. Речь идет прежде всего о создании условий для более эффективного развития их профессиональной квалификации.
Мы исходим из понимания условий как обстоятельств, от которых что- либо зависит; обстановки, в которой что-либо происходит [102, с. 827-828; 132, с. 101].
В нашем исследовании организационно-педагогические условия есть те обстоятельства, от которых зависит эффективность развития профессиональной квалификации педагогов; та обстановка, при создании которой происходит существенный рост их профессионализма и компетентности.
Развитие профессиональной квалификации педагога есть изменение, совершенствование его профессионально-ценностных ориентации, направленности личности, организаторских, коммуникативных, перцептивно-гностических, экспрессивных качеств, профессионального самосознания. Высокий уровень развития профессиональной квалификации ассоциируется со способностью выполнять изменившиеся социально-педагогические функции, готовностью к преобразованию профессиональной деятельности, к профессионально-творческой деятельности, со сформированностью рефлексивно-исследовательской позиции.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Для нашего исследования представляется важным осмысление процессов профессионального роста педагогов, обоснование механизмов повышения эффективности развития профессиональной квалификации, которое осуществлялось на основе следующих теоретических положений: непрерывное образование, рассматриваемое как способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей (Г.П. Зинченко, B.C. Леднев,
В.А. Сластенин и др.); целевая направленность непрерывного педагогического образования, обуславливающая целостное профессионально-личностное развитие учителя, сопряженное с развитием личностных механизмов самосовершенствования (ИД. Лушников); ориентация на ценностное отношение педагогов к собственному развитию, рефлексивное отношение к субъективному опыту, рефлексивно-исследовательскую позицию, ценностное отношение к самой деятельности, направленной на целостное профессионально-личностное развитие (B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина, В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.А. Сластенин, М.В. Захарченко, С.Н. Юревич и др.).
Также значимыми для нашего исследования являются положения о целевой заданности изучения, обобщения, отражения, использования субъективного опыта как его преобразовании, совершенствовании, осознанном, творческом применении, выработке нового опыта (Ф.Ш. Терегулов,
В.И. Журавлев, А.К. Капитанская и др.); о необходимости систематического осмысления учителем своего индивидуального опыта в более общем контексте социально-профессионального опыта с позиций развивающейся педагогической теории и практики (В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, Н.М. Чегодаев,
В.И. Журавлев); о целесообразности применения для изучения и адекватного научного отражения опыта построения и осуществления профессиональной педагогической деятельности специального интеллектуального инструмента — технологии модульного отражения педагогической информации (В.И. Журавлев, А.А. Елизаров, А.К. Капитанская); о построении в учреждениях дополнительного профессионального образования моделей инновационной педагогической деятельности по использованию педагогического опыта с целью повышения эффективности развития профессиональной квалификации обучающихся (Н.М. Чегодаев, В.А. Мижериков, И.Д. Лушников).
Все названные положения согласуются с ранее утвердившимся и оправдавшим себя общим положением о педагогическом опыте, точнее, многоаспектной работе с ним, как средстве повышения педагогического мастерства, уровня профессионализма учителя (Ю.К. Бабанский,
В.И. Журавлев, ВИ. Загвязинский, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Э.И. Моносзон, Я.С. Турбовской); более того, являются в той или иной степени результатами развития этого положения.
В дополнение к этой теоретической базе назовем имеющую для нас существенное значение разработку вопроса модульного отражения педагогической информации от идеи до технологии и практического ее применения в образовательном процессе (Ф.Ш. Терегулов, В.И. Журавлев, А.А. Елизаров, А.К. Капитанская, Л.Д. Деулина, СВ. Грицаева, В.В. Митю-шова, В.А. Мижериков); работы, отражающие исследования по философии и развитию образования (Б.С. Гершунский, В.М. Полонский, И.И. Сулима, Я.С. Турбовской, A.M. Новиков, СВ. Кульневич, В.В. Краевский, СЕ. Шишов, В.А. Кальней, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко и др.); андрагогические аспекты повышения квалификации педагогов (Т.Г. Браже, Н.М. Чегодаев, Э.М. Никитин, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник, И.В. Крупина); различные аспекты совершенствования системы и процесса повышения квалификации учителей (А.И. Гиро, И.Д. Лушников, П.В. Худоминский, А.К. Капитанская и др.); основы и сущность педагогического мастерства учителя (Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.Г. Куценко, В.А. Мижериков, В.А. Сластенин, Н.Н. Тара-севич, Г.И. Хозяинов, А.И. Щербаков).
Направленность дальнейшей исследовательской деятельности на создание условий, стимулирующих становление учителя как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития, является логичной и актуальной. В контексте этой общей направленности актуальными и своевременными, на наш взгляд, являются исследования по теоретической разработке, апробации и внедрению в практику моделей специально организованной многоаспектной деятельности педагогов с субъективным педагогическим опытом на основе закономерных связей:
между развитием профессиональной квалификации и изменением информационных, образовательных потребностей педагогов;
между осознанным выявлением педагогами дефицита недостающего профессионального знания, опыта, способностей и познанием, исследованием собственной профессиональной деятельности, рефлексивным осмыслением опыта ее осуществления;
между использованием продуктивных способов изучения и отражения педагогического опыта и формированием личностных механизмов профессионального самосовершенствования.
Выделение этой направленности исследований основана на следующей логике рассуждений: чем более целенаправленным, осознанным будет процесс выявления, приобретения и применения недостающего знания (теоретические знания, как основа практической деятельности, должны непрерывно обновляться, модифицироваться (Е.П. Тонконогая), тем более эффективным будет развитие профессиональной квалификации педагогов, совершенствование самой профессиональной деятельности; необходимость обновления профессиональных знаний всегда сопряжена с решением актуальных педагогических задач и проблем, с реконструкцией, совершенствованием -сложившейся деятельности, а следовательно, с познанием, адекватным (научным) ее отражением; глубокое изучение и осмысление субъективного опыта — от получения технологических и методических знаний о нем до осознания смысловых основ профессиональной деятельности — предполагает создание благоприятных условий для осуществления этих сложных и трудоемких процессов, условий, заключающихся прежде всего в нахождении приемлемого интеллектуального инструмента и разработке специально организованных моделей деятельности по его эффективному применению.
Выбор темы нашего исследования обусловлен актуальностью проблемы развития профессиональной квалификации в целом, недостаточной разработанностью способов решения проблемы в единстве следующих ее составляющих: познание, осмысление субъективного педагогического опыта, осознанное выявление и нахождение способов удовлетворения информационных, образовательных потребностей, активизация личностных механизмов профессионального самосовершенствования.
Нахождение способов решения данных составляющих проблемы в их единстве позволит более эффективно решить проблему в целом.
Конструктивное решение проблемы развития своей профессиональной квалификации каждым педагогом реально осуществимо, на наш взгляд, на основе сформированности умений получения достоверных знаний о собственной профессиональной деятельности, осмысления знаний в контексте развивающейся педагогической теории и практики, существующего социального заказа школе, выявления в процессе этого своих информационных, образовательных потребностей, выстраивания на этой основе индивидуальных программ повышения квалификации (профессионально-личностного развития) и их реализации.
Особенности нашей теоретической конструкции в том, что познание субъективного опыта, получение достоверных (адекватных, научных) знаний о нем, рассматривается как непременное и главное условие становления педагога как самосознательного субъекта профессионально-личностного развития; в обосновании пригодности технологии модульного отражения педагогической информации как интеллектуального инструмента для получения достоверных знаний об опыте, выявления дефицита профессиональных знаний и умений, реконструкции опыта; построении моделей образовательной деятельности с применением технологии модульного отражения педагогической информации как личностно-ориентированных, стимулирующих процессы самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития профессиональной квалификации педагогов на основе использования технологии модульного отражения педагогической информации.
Объект исследования: процесс непрерывного повышения квалификации работников системы образования.
Предмет исследования: развитие профессиональной квалификации педагогов на основе использования технологии модульного отражения педагогической информации.
Гипотеза исследования основана на взаимообусловленности процессов реконструкции профессиональной педагогической деятельности,
профессионально-личностного совершенствования, построения и реализации инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта в системе повышения квалификации и является предположением о том, что нахождение способа решения проблемы развития профессиональной квалификации в единстве составляющих: изучения субъективного педагогического опыта, получения достоверных знаний о нем, выявления и удовлетворения информационных, образовательных потребностей, сопряженных с профессиональной деятельностью, совершенствованием в ней, активизации личностных механизмов профессионального самосовершенствования, предполагающего использование технологии модульного отражения педагогической информации, будет способствовать эффективному развитию профессиональной квалификации педагогов, позволит выявить и описать весь комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для этого.
Задачи исследования:
1. Определить наиболее актуальные составляющие проблемы развития профессиональной квалификации педагогов, сформулировать исходные теоретические положения для ее эффективного решения.
2. Обосновать новизну и целесообразность авторского подхода к решению проблемы развития профессиональной квалификации педагогов, имеющего в своей основе многоаспектную работу с педагогическим опытом.
3. Исследовать технологию модульного отражения педагогической информации как многофункциональный интеллектуальный инструмент, установить значимость овладения технологией для педагогов.
4. Разработать, описать и апробировать модель инновационной деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта в системе повышения квалификации работников образования Вологодской
области с применением технологии модульного отражения педагогической информации.
5. Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития профессиональной квалификации педагогов на основе технологии модульного отражения педагогической информации.
Методологическая основа исследования. Проведение исследования на основе следующих методологических принципов: необходимости исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении явлений и процессов; изучать явление в его развитии, в его связях и взаимодействиях с другими явлениями; рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие.
Реализация в исследовании личностно-деятельностного, системно-функционального, рефлексивно-креативного, феноменологического и сущностного подходов (методологические ориентиры).
Некоторые философские положения, на которые мы опирались, проводя исследование:
возможность иметь объектом познания, научного исследования субъективный мир человека, его "Я", понимаемое как центр субъективного опыта, воплощение единства сознания и одновременно инстанция принятия решений, источник свободы воли (B.C. Степин, В.А. Лекторский); положения феноменологии о том, что смысл (значение) не может быть передан другим или принят от других в готовом виде, как материальный предмет: предметы, знаки, символы — лишь средства трансляции смысла, который конституируется (устанавливается) и интерпретируется субъективностью; о рефлексивной работе с сознанием (рефлексия как инструмент анализа сознания); о должной иметь место непредвзятости по отношению к приобретенным установкам сознания; об обнаружении сознанием себя, как направленности на предмет, как бытия осознанности (Гуссерль) ; обусловленность восприятия смысла явно выраженного, артикулированного научного знания неявным контекстом скрытого, молчаливого знания, которое имеет инструментальный характер "знания как", знания-умения, в своих глубинных основах задаваемого всей телесной организацией человека, как живого существа (положение Полани о "личностном знании"); положения философской герменевтики об открытости образования, понимающем образовании, сопряженным с осмысленнием категории понимания, как процедуры осмысления, т. е. выявления и реконструкции смысла и смыслообразования; о взаимосвязи ценностных аспектов в структуре человеческой деятельности с познавательными и волевыми; понимание сознания как усилия, становления, т. е. генетически (М.К. Мамардашвили); философско-этическое объяснение сущности педагогики духовно-преобразующего общения (Г.Н. Оботурова).
Особо выделим методологический ориентир — гуманитарно-аксиологический подход в постдипломном образовании педагога (В.Г. Воронцова); концепции, лежащие в его основе: социально-гуманистическая концепция обучающегося общества и концепция личностно ориентированного взаимодействия в педагогическом процессе.
Также, в своем исследовании мы исходили из описанных представлений об инновационном педагогическом процессе в последипломном образовании (Н.М. Чегодаев).
Принципиальным для нашего исследования является методологическое положение педагогической антропологии о бесконечности процесса профессионально-личностного совершенствования учителя
(И. Д. Л ушников), а также концепция информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации (В.И. Журавлев, А.А. Елизаров, А.К. Капитанская).
Методы исследования. В процессе исследования применен комплекс общенаучных и конкретно-научных (теоретических и эмпирических) методов. Метод теоретического анализа и синтеза позволил в процессе изучения
литературы, пакета документов РБПИ РИПЦ РИПКРО, продуктов деятельности (первый и второй варианты РБГШ, областной БПД) выявить и сформулировать теоретические положения, с позиций которых определялась актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определялись направления ее конструктивного решения, выдвигались гипотезы исследования. Использовался метод понятийно-терминологического анализа, с помощью которого строился понятийно-терминологический аппарат. Для построения концептуальной модели инновационной деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта в системе повышения квалификации работников образования области применен метод структурно-функционального моделирования. Опытно-экспериментальная работа требовала постоянного использования метода рефлексивного осмысления. Сочетание анкетирования, интервьюирования, наблюдения, рефлексии организуемого образовательного процесса и его результатов, обобщения мнений преподавателей и обучающихся сделало реальным осуществление мониторинга отношения педагогов к экспериментально проверяемому нововведению. Системный и аспектный анализ экспериментальной деятельности, рефлексивное осмысление ее процесса и результатов — те методы, которые позволили выявить и описать комплекс организационно-педагогических условий развития профессиональной квалификации педагогов на основе технологии модульного отражения педагогической информации.
Этапы исследования охватывают период 1991 - 1-й половины 2002 гг. На первом этапе (1991-1994) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, разрабатывался концептуальный подход к решению проблемы, определялась методология и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась теоретическая модель инновационной деятельности по решению проблемы в системе повышения квалификации работников образования области, начиналась ее апробация.
На втором этапе (1995-2000) уточнялись исходные теоретические положения для эффективного решения проблемы, уточнялся понятийный аппарат, проводился формирующий эксперимент, дорабатывалась и вновь проходила апробацию модель инновационной деятельности, осуществлялась рефлексия ее процесса и результатов.
На третьем этапе (2001-2002) подводились итоги исследовательской работы, оценивалась эффективность авторского подхода к решению проблемы исследования, оформлялась диссертация.
Опытно-экспериментальная база. Вологодский институт развития образования, центры повышения квалификации г.г. Вологда, Великий Устюг, Череповец, методические кабинеты г.г. Сокол, Тотьма, Бабаевского, Верховажского, Вологодского, Вытегорского, Кадуйского, Кирилловского, Усть-Кубенского, Устюженского, Шекснинского районов, школа-гимназия N10 г. Великого Устюга, профессиональный лицей N31 г. Вологды, учреждения дополнительного образования г. Череповца (Центр детского творчества, Дворец детского и юношеского творчества). Научная новизна исследования.
1. Обосновано положение об актуальности и своевременности теоретической и практической разработки моделей специально организованной многоаспектной деятельности работников образования с субъективным педагогическим опытом на основе закономерных связей: между развитием профессиональной квалификации и изменением информационных, образовательных потребностей; между осознанным выявлением дефицита недостающего профессионального знания, опыта, способностей и познанием, исследованием собственной профессиональной деятельности, рефлексивным осмыслением опыта ее осуществления; между использованием эффективных способов изучения и отражения педагогического опыта и формированием личностных механизмов профессионального самосовершенствования.
2. Доказана эффективность модульного способа изучения и отражения опыта профессиональной педагогической деятельности как способа, активизирующего деятельность личностных структур сознания, следовательно, способствующего формированию и развитию личностных механизмов профессионального самосовершенствования.
3. Исследована технология модульного отражения педагогической информации как многофункциональный интеллектуальный инструмент, позволяющий изучать собственную профессиональную деятельность и получать достоверные знания о ней, опыте ее осуществления, выявлять дефицит профессионального знания, опыта, способностей, формировать рефлексивное отношение к опыту, реконструировать деятельность на определенной теоретической и методологической основе; способствующий сближению целенаправленно осуществляемых процессов развития профессиональной квалификации и совершенствования профессиональной деятельности, накоплению опыта профессионально-личностного развития.
4. Выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного развития профессиональной квалификации педагогов на основе технологии модульного отражения педагогической информации. Основные условия: организация деятельности структурного подразделения учреждения дополнительного профессионального образования, призванного реализовать непреходящую задачу педагогической науки — задачу изучения и обобщения опыта педагогической деятельности, в соответствии с основными тенденциями в области методологии изучения педагогического опыта, подходов к решению этой задачи силами ученых;
формирование массивов региональных банков педагогических данных, содержащих информацию об опыте профессиональной деятельности педагогов; организация функционирования БПД в соответствии с целями развития образования, его информационного, научно-методического обеспечения;
обеспечение активной, действенной позиции педагогов в изучении и обобщении педагогического опыта, в формировании информационных массивов банков педагогических данных различных уровней, в осуществлении кругооборота данных о педагогическом опыте по схеме "педагог — банк — педагог", в эффективном использовании данных для реконструкции, совершенствования профессиональной деятельности; разработка многоуровневой образовательной программы по овладению технологией модульного отражения педагогической информации, организация личностно ориентированного образовательного процесса по ее реализации, позволяющего подниматься по ступеням теоретического осмысления опыта деятельности в соответствии с потребностями педагога в осмыслении и с возможностями теоретического исследования деятельности в данный период времени, ориентированного на непрерывность этого процесса, сопряженного с неизбежными изменениями, целенаправленной реконструкцией профессиональной деятельности, совершенствованием в ней; достижение согласованности позиций и действий департамента образования, учреждения дополнительного профессионального образования, его структурных подразделений, методических служб различных уровней по вопросам изучения, обобщения, использования педагогического опыта в контексте непрерывного педагогического образования и аттестации кадров; обучение работников образования основам методологии научного исследования.
Названные условия позволяют успешно решать проблему развития профессиональной квалификации педагогов, способствуют формированию опыта деятельности, направленной на профессиональное совершенствование, опыта взаимодействия в решении профессиональных педагогических задач и проблем, коммуникации в деятельности, росту самостоятельности и ответственности, формированию позиции педагога, как самосознательного субъекта профессионально-личностного развития.
Теоретическая значимость исследования. В контексте задач, решаемых в исследовании, реализована концепция информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования, концепция личностно ориентированного взаимодействия в образовательном процессе. Расширено представление о технологии модульного отражения педагогической информации как многофункциональном интеллектуальном инструменте. Теоретическая модель многоаспектной деятельности с субъективным педагогическим опытом с применением технологии модульного отражения педагогической информации соответствует современным представлениям об инновационном педагогическом процессе в системе последипломного образования, основным принципам обучения взрослых. Тем самым в исследовании реализуются следующие взаимосвязанные идеи: непрерывного педагогического образования, научного обобщения опыта профессиональной педагогической деятельности, становления учителя как самосознательного субъекта своего профессионально-личностного развития.
Практическая значимость исследования. Организована образовательная деятельность информационно-методического центра ВИРО в логике решения задач непрерывного педагогического образования и аттестации кадров (на основе реализации многоуровневой программы модульного отражения педагогической информации). Создан, функционирует и развивается областной банк педагогических данных. Составлены и используются методические рекомендации по совершенствованию деятельности информационно-методических служб различных уровней. Созданы и функционируют наряду с областным ряд городских и районных банков педагогических данных, а также банки отдельных образовательных учреждений. В системе повышения квалификации работников образования области созданы условия для систематического, целенаправленного изучения и использования педагогического опыта как основы профессионально-личностного совершенствования педагогов. Представленная модель деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта, в том числе, многоуровневая программа модульного отражения педагогической информации, может быть применена в любой региональной системе повышения квалификации.
Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечивается использованием соответствующей теоретической базы исследования, следованием общей структуре и логике научно-педагогического исследования; многократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы и, как следствие, многократным подтверждением и совершенствованием достигаемого результата; тщательным анализом условий эффективности достижения результата, что способствовало обогащению гипотез и продуктивности вновь проводимых экспериментов; подтверждением результативности при апробации нововведений в работе с различными категориями работников образования.
На защиту выносятся положения: об актуальности и своевременности теоретической и практической разработки моделей специально организованной многоаспектной деятельности педагогов с субъективным педагогическим опытом на основе закономерных связей: между развитием профессиональной квалификации и изменением информационных, образовательных потребностей педагогов; между осознанным выявлением педагогами дефицита недостающего профессионального знания, опыта, способностей и познанием, исследованием собственной профессиональной деятельности, рефлексивным осмыслением опыта ее осуществления; между использованием продуктивных способов изучения и отражения педагогического опыта и формированием личностных механизмов профессионального самосовершенствования; о целесообразности использования в процессе повышения квалификации технологии модульного отражения педагогической информации как многофункционального интеллектуального инструмента, позволяющего изучать собственную профессиональную деятельность и получать достоверные знания о ней, опыте ее осуществления, выявлять дефицит недостающего профессионального знания, опыта, способностей, формировать рефлексивное отношение к опыту, реконструировать деятельность на определенной теоретической и методологической основе; способствующего сближению целенаправленно осуществляемых процессов развития профессиональной квалификации и совершенствования профессиональной деятельности, накоплению опыта профессионально-личностного развития;
модель специально организованной деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта в системе повышения квалификации работников образования с применением технологии модульного отражения педагогической информации;
совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной квалификации педагогов на основе использования технологии модульного отражения педагогической информации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены на страницах областного
педагогического журнала "Источник" (Вологда, 2000), представлены в выступлениях и докладах на заседаниях ученого совета, научно-практических конференциях и проблемных семинарах в ВИРО (Вологда, 1991-2002), на курсах в РИПКРО, проводимых Республиканским информационно-педагогическим центром (Москва, 1991, 1995), на научно-практической конференции "Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе" (Вологда, 1996), на совещании руководителей образовательных учреждений гг. Вологда и Новгород (Вологда, 1998), на кафедре исторических и гуманитарных наук ВИРО (Вологда, 1994-2002), на коллегии департамента образования Вологодской области (Великий Устюг, 1999), на Всероссийской научно-практической конференции "Непрерывное педагогическое образование и аттестация кадров" (Вологда, 2001), на кафедре технологий и предпринимательства Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (Москва, 2001-2002).
Результаты исследований используются в деятельности Вологодского института развития образования, центров повышения квалификации г.г. Вологда, Великий Устюг, Череповец, методических служб различных уровней (районных, городских, отдельных образовательных учреждений).
Структура и основное содержание диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Во введении определены наиболее актуальные составляющие проблемы развития профессиональной квалификации педагогов, сформулированы исходные теоретические положения для их эффективного решения, показана новизна и целесообразность авторского подхода к решению проблемы, сформулирована цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая
основа и методы исследования, названы этапы исследования, опытно-экспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая его значимость, научная обоснованность и достоверность результатов, определены положения, выносимые на защиту, дана информация об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе "Развитие профессиональной квалификации педагогов как актуальная педагогическая проблема" раскрывается вопрос о приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях (§ 1.1), делается ряд взаимосвязанных выводов, в том числе, об обострении актуальности названной проблемы, о возрастании роли системы повышения квалификации, необходимости совершенствования деятельности учреждений дополнительного профессионального образования в связи с необходимостью реконструкции сложившейся профессиональной педагогической деятельности в соответствии с новыми социальными требованиями к российскому образованию, изменившимся социальным заказом школе.
В § 1.2. речь идет о взаимообусловленности процессов реконструкции профессиональной педагогической деятельности, развития профессиональной квалификации, построения и реализации инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта.
Имея исходным звеном требования, предъявляемые к личности учителя, исходя из представления о развитии профессиональной квалификации как самообуславливаемого процесса, учитывая условия формирования готовности педагога к преобразованию профессиональной деятельности, сложности в осознании и преодолении множества противоречий в профессионально-личностной сфере, обосновывается актуальность и направленность построения инновационных моделей педагогического процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, условий их реализации, реально обеспечивающих целостность и непрерывность повышения квалификации педагогов, эффективность профессионально-личностного совершенствования.
Обосновывается направленность педагогического процесса прежде всего на выявление и удовлетворение изменяющихся информационных, образовательных потребностей педагогов, изменяющихся как под воздействием внешних объективных факторов, так и внутренних мотивов и стимулов. Это согласуется с содержанием принципа целевой направленности повышения квалификации как удовлетворения образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью. Его (процесс) должно пытаться построить таким образом, чтобы педагог мог определить свой дефицит знаний, источники и способы его приобретения. Создание условий для нахождения способов выявления дефицита знаний, их приобретения и целенаправленного использования сопряжено с конструированием и реализацией инновационных моделей изучения, отражения и использования педагогического опыта. Организация многоаспектной работы с педагогическим опытом предполагает нахождение приемлемого интеллектуального инструмента. Поэтому далее в § 1.2. акцентируется внимание на способе модульного отражения педагогической информации, прослеживается его развитие от идеи (Ф.Ш. Терегулов) до технологии (В.И. Журавлев, А.А. Елизаров) и практического применения в образовательном процессе (А.К. Капитанская, Л.Д. Деулина, СВ. Грицаева, В.В. Митюшова, В.А. Мижериков). Выясняется необходимость исследования технологии как многофункционального интеллектуального инструмента, целевая заданность применения которого не ограничивается адекватным, лаконичным отражением педагогического опыта, развитием понятийно-логического мышления, изложением информации об опыте в формате, пригодном для размещения в автоматизированных информационно-поисковых системах, формате, удобном для быстрого усвоения. Требует исследования, осмысления аспект модульного отражения, как отражения, предполагающего определенную переработку, в результате которой появляется новая информация, накапливаются новые знания (А-jK. Капитанская). В чем суть этой переработки, как она происходит, как меняются знания педагога о t собственной деятельности в процессе переработки, связано ли это с выявлением и наработкой недостающих для решения актуальных педагогических задач и проблем профессиональных знаний и опыта — вот те вопросы, которые, как минимум, возникают при аспектном анализе ранее проведенных исследований. Они сопровождаются следующими: насколько эффективно технология работает на приращение профессионализма, как должно сконструировать образовательный процесс по овладению технологией модульного отражения педагогической информации, чтобы стимулировать развитие профессиональных способностей, готовить почву для совершенствования профессиональной деятельности, самореализации в ней, активно нарабатывать опыт деятельности, направленной на профессионально-личностное развитие, формировать ценностное отношение к собственному развитию. Как результат теоретического поиска ответов на возникшие вопросы представлена концептуальная модель деятельности по организации многоаспектной работы с педагогическим опытом в системе повышения квалификации на основе технологии модульного отражения педагогической информации (§ 1.З.), которая подвергалась проверке и дорабатывалась в процессе опытно-экспериментальной работы. Реализация данной модели позволила выявить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного решения проблемы развития профессиональной квалификации педагогов в единстве наиболее актуальных ее аспектов: изучения и продуктивного отражения педагогического опыта, выявления и удовлетворения образовательных потребностей, активизации личностных механизмов профессионального самосовершенствования.
Глава вторая "Создание организационно-педагогических условий для эффективного развития профессиональной квалификации педагогов в
Вологодской области" содержит описание экспериментального решения названной проблемы на основе авторской концепции с применением технологии модульного отражения педагогической информации, критериев и показателей оценки эффективности организации образовательного процесса по освоению и применению технологии как личностно ориентированного, итогов опытно-экспериментальной работы.
В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, названы выявленные организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации педагогов на основе технологии модульного отражения педагогической информации.
О приоритетности, необходимости и направленности развития российского образования в современных условиях
Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной [46, с.З]. Под образованием понимается "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)" [46, с.З]. Общие требования к содержанию образования отражают неразрывность интересов личности, общества и государства в развитии образования [46, с. 12-13]. Государство гарантирует права граждан в области образования, в том числе, путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для его получения. "Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:
преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций" [46, с.7].
Российская система образования находится в сложном состоянии, требует своего совершенствования, развития. Чем это вызвано, обусловлено? Каковы направления совершенствования, развития? Ответы на эти вопросы сопряжены с пониманием тех изменений, которые произошли в мире и в России в последние десятилетия. A.M. Новиков называет основные, радикально преобразовавшие мир. Энергетический кризис 70-х гг. Технологическая революция. Электронно-коммуникационная революция. Прекращение гонки вооружений и осознание человечеством того факта, что за последние 50 лет все без исключения войны, произошедшие в мире, оказались безрезультатными. Крах социалистической системы. Интеграция мировой экономики. Гигантские экологические катастрофы. Распад СССР и, как следствие, огромная деформация политических и экономических акцентов и интересов во всех регионах мира и негативные изменения положения США. Появление и распространение по всему миру рыночной экономики [99, с. 13-14].
Существенно меняется положение человека по отношению к материальному и духовному производству. Резко снижается численность промышленных рабочих и сельскохозяйственных работников. Из ведущей экономической и политической силы общества они перемещаются в низшие его слои. Отсюда проблемы с обеспечением их работой, средствами социальной защиты. Сегодня стало непрестижно быть капиталистом. Компаниями и фирмами, в основном, управляют наемные менеджеры. Стремительно растет новый класс — образованных "интеллектуальных служащих", "класс людей знания". Эти люди владеют большей частью капитала своих стран через пенсионные, объединенные фонды и свои сбережения. Главное их богатство — знания, квалификация. "Люди знания" играют все большую роль в экономике и политике развитых стран [99, с. 18-19].
Коренным образом изменилась идеология человечества: переход от веры в построение такого общества, в котором его совершенство приведет к совершенству отдельного человека, к все большему осознанию той истины, что "основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность" [99, с. 16-17].
Россия, являясь богатейшей страной в мире не только по природным ресурсам, но и по индустриальному и интеллектуальному потенциалу, обладает всеми возможностями стремительного развития в рыночной экономике и не в качестве главного донора сырья и "зоны грязного производства" (согласно "теории золотого миллиарда" или, по-другому, "глобализации информации"), а в роли реального лидера нового альтернативного пути развития человечества, следуя теории "глобализации экономики", концепции устойчивого развития. "Здесь речь идет о развитии и возвышении в каждом человеке духовного и интеллектуального начала при удовлетворении разумных материальных потребностей всех людей планеты" [99, с. 18-19].
Экспериментальное решение проблемы развития профессиональной квалификации на основе авторской концепции с применением технологии модульного отражения педагогической информации
Первая задача первого этапа исследования — выяснить значимость овладения технологией модульного отражения педагогической информации для педагогов.
Ставя эту задачу, мы исходили из того, что отличительной особенностью данной технологии является осуществление предмашинной обработки информации самим автором. В процессе отражения информации в виде информационно-педагогических модулей педагоги овладевают новым интеллектуальным инструментом ее переработки, который становится частью их информационной культуры, активно развивает понятийно-логическое мышление, способствует их непрерывному образованию в области педагогики [38,с.З].
Поставленная задача исследования выполнялась одновременно с задачей производственной — созданием областного банка педагогических данных, наполнением его эмпирической информацией, информацией об опыте работы педагогов Вологодской области. Поэтому данная задача сопровождалась тремя следующими: опытным путем проверить встраиваемость компьютерного банка педагогических данных в систему повышения квалификации работников образования, определить целесообразность использования технологии модульного отражения педагогической информации в СПК РО области и на этой основе продолжить разработку теоретической модели инновационной деятельности по изучению, отражению и использованию педагогического опыта с применением названной технологии.
Предметом эмпирической интерпретации на этом этапе становится положение о переработке информации в процессе применения технологии. Какой смысл, значение увидят педагоги в переработке информации о собственном педагогическом опыте? Нужен ли им предлагаемый интеллектуальный инструмент для ее переработки? Каковы границы его использования? Каков будет заказ на обучение технологии? Какие изменения привнесет это в образовательный процесс? На данные вопросы прежде всего было направлено наше внимание на начальном этапе исследования.
Первая группа обучающихся была сформирована из числа методистов ИПК и ППК и учителей школ области, изъявивших желание овладеть новой технологией описания педагогического опыта. Работа с этой группой проводилась в рамках этапа конструирования и экспериментальной проверки модели организации инновационных процессов в повышении квалификации педагогов — 2-го этапа исследования организации инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий) исследователя А.К. Капитанской (научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор В.И. Журавлев) [52, с. 136].
Впервые группа педагогов Вологодской области получила информацию о концепции создания, функционирования и развития республиканской сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования, училась работать с распределенным банком педагогических данных в различных режимах, описывать информацию о педагогическом опыте в виде ИГТМ.
В это время начинает функционировать и информационно-методический кабинет педагогического опыта, как один из терминалов с применением БПД, действующий в автономном режиме, который и организует обучение. Учебные занятия по обобщению (самообобщению) педагогического опыта проводились специалистами РИПЦ РИПКРО под руководством директора центра А.К. Капитанской.
Показатели и критерии оценки эффективности организации образовательного процесса по освоению и применению технологии модульного отражения педагогической информации как личностно ориентированного
Среди обучающихся: методисты районных, городских методических служб, отдельных образовательных учреждений, руководители, педагоги образовательных учреждений области, в том числе, дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей, коррекционных учреждений, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Использовались различные варианты формирования групп обучающихся: группы учителей одной специальности (истории, математики и т. д.); руководителей образовательных учреждений различных типов и видов; педагогический коллектив одного образовательного учреждения (дошкольного образовательного учреждения, учреждения дополнительного образования детей, школы-гимназии, профессионального лицея); группы педагогов различных специальностей; руководители методических объединений учителей одного района; группы педагогов и руководителей, аттестующихся на высшую категорию; педагоги — участники областного конкурса "Учитель года"; педагоги различных специальностей, обобщающих опыт по одной (общей) проблеме.
Все названные варианты формирования групп обучающихся приемлемы. Каждый вариант имеет свои преимущества. Основа успешности обучения — в организации образовательного процесса как личностно ориентированного, в согласованности действий преподавательского состава.
Каждый год по программе обучались 3-4 группы педагогов численностью 25-30 человек каждая на двухнедельных курсах; проводилось от двух до шести семинаров-практикумов продолжительностью два-четыре учебных дня; постоянно осуществлялось консультирование педагогов в межкурсовой и послекурсовой период; систематически осуществлялись информационно-обучающие занятия в рамках других образовательных курсов. Постоянно (ежегодно) осуществлялось обучение по первым четырем уровням образовательной программы, с 1998 года — по всем семи образовательным уровням.
Например, в 1999/2000 учебном году обучение по программе, спланированное на основе поступивших заявок и с учетом ранее выявленных образовательных потребностей педагогов, прошли через различные формы и уровни около 1900 человек.
Ознакомились с технологией модульного отражения педагогической информации (I образовательный уровень "Первичное знакомство с технологией модульного отражения педагогической информации") через лекционно-практические занятия в рамках других образовательных курсов — 469 человек, в том числе:
- руководители образовательных учреждений — 120 человек;
- учителя биологии — 39 человек;
- учителя химии — 103 человека;
- учителя трудового обучения — 52 человека;
- учителя музыки, ИЗО — 30 человек;
- педагоги дополнительного образования — 45 человек;
- педагоги дошкольных образовательных учреждений — 25 человек.
Индивидуальную работу в режиме пользователя с информационным массивом областного БПД — 736 человек, индивидуальные и групповые консультации получили около 400 человек.
Обучались основам технологии модульного отражения педагогической информации на семинарах-практикумах (II образовательный уровень) — 127 человек. Из них 23 человека — руководители образовательных учреждений, методисты Кадуйского района; 18 — руководители образовательных учреждений, методисты, учителя Кирилловского района; 62 — старшие воспитатели дошкольных образовательных учреждений г. Вологда; 24 — руководители и педагоги образовательных учреждений, методисты Тотемского района.
Применили технологию для анализа и описания своего педагогического опыта (III образовательный уровень) — 94 человека. Это четыре учебных группы работников образования различных образовательных учреждений области, обучавшихся на курсах "Модульное отражение педагогической информации", "Предмашинная обработка информации о педагогическом опыте".
