Введение к работе
М.Ш.Калинин, касаясь проблемы успешного обучения в советской школе, указывает, что "учитель" в первую очередь должен хорошо знать свой предмет преподавания; без знания предмета или при слабом его знании учитель не будет иметь успеха. Мало того, учитель должен постоянно совершенствоваться в своем предмете, понимать все его нюансы»быть осведомленным Q различии взглядов, имеющихся в литературе по данному предмету, знать качество учебников, быть, как говорят, знающим специалистом своего дела Это база, основа для успешного обучениях .
В свете высказанного положения особое значение приобретает не только частная методика того или иного учебного предмета, но и запросы исторического развития этой методики в дореволюционное время и в советский период»
Вопросы истории развития методики преподавания начального курса арифметики в дореволюционной России нашли свое освещение в методической литературе: в работах Д#Д.Галанина,хх А.С. Пчелко,ххх/ А.В. Ланкова хххх/ и др Что же касается развития методики преподавания начальной арифметики в советский период,то этот вопрос до настоящего времени не нашел своего отражения ни в действующих методических руководствах по арифметике, ни в специальной методической литературе.
Богатый и ценный опыт, накопленный советской школой в области преподавания начальной арифметики, не был подвергнут достаточно глубокому анализу и обобщению. Вместе с тем, знакомство учителя советской школы с эволюцией программы и о этапами создания учебного и методического пособия по арифметике для начальной школы способно значительно повысить методическую зрелость учителя, что в свою очередь может оказать положительное влияние на успешность обучения в советской школе.
Личный двенадцатилетний опыт работы диссертанта в педагогическом училище гор. Москвы показал, что в тех случаях, когда на уроках методики арифметики более широко использовались вопросы истории методики, значительно повышался интерес учащихся к изучаемому предмету. Учебный материал по методике арифметики усваивался учащимися более глубоко и сознательно.
Знание учителем начальной школы основных методических направлений и главных этапов развития методики арифметики в дореволюционное время и в советский период является ОДНОЙ из необходимых предпосылок, позволяющих учителю стать активным участником дальнейшего прогрессивного развития советской методики арифметики»
Все эти мотивы послужили основанием выбора той диссертационной темы, которая явилась предметом нашего исследования»
Диссертация состоит из двух частей. Первая часть охватывает период с 1917 года по 1931 год, а вторая часть- с 1932 по 1950 год.
В приложении к диссертации дается полная библиография журнальных статей по вопросам методики начального обучения арифметике за период с 1932 года по 1950 год.
Необходимость собрать, упорядочить и привести в систему все статьи, касающиеся методики начального обучения арифметике, вызывается тем,что в этих статьях, с одной стороны, нашел свое отражение опыт советской школы в рассматриваемый период, а с другой наличие полной библиографии позволит в будущем более успешно работать над исследованиями отдельных вопросов методики начального курса арифметики»
