Содержание к диссертации
Введение 4
Глава 1. Понятие способностей и одаренности 9
-
Основные подходы к пониманию способностей 9
-
Общие и специальные способности 20
-
Способности и одаренность 29
-
Одаренность и талант 35
-
Способности, одаренность и творчество 38
-
Способности и умение, знание, навыки 44 Глава 2. Проблема детерминации способностей 48
-
Соотношение способностей и задатков 50
-
Наследственная природа способностей 57
-
Социальная природа способностей 77
-
Промежуточная природа способностей 98 Глава 3. Изучение одаренных детей и пути формирования способностей в России 104
3.1 Учебная деятельность: ее специфика и роль в формировании способностей
-
Программа развивающего обучения Давыдова 117
-
Исследования школы П.Я.Гальперина 123
-
Лонгитюдное исследование одаренный детей 131
-
Программа "Одаренный ребенок" Шумаковой и динамическая теория одаренности Бабаевой 13 5
-
"Адаптивная модель" Ямбурга 150 Глава 4. Опыт формирования творческих способностей 160
-
Основные принципы создания программы 162
-
Организация исследования 165
-
Результаты обучающего эксперимента 184 Зключение 211 Литературы
Приложение
Введение к работе
А ктуї» л :-.;* ость темь;. Преслеуч з ыяглс :;;!;; ;: іу^інг^а,1'!:.-одаренности детей представляется весьма актуальной для исследования по целому ряду причин. Во-первых, вступление общества в постиндустриальную (технотронную) стадию развития (переход к информационному обществу) предъявляет качественно новые требования к человеку как производительной силе. Это касается, в той или иной мере, всех стран, поскольку современные рынки, в том числе и трудовых ресурсов, имеют тенденцию к интеграции и глобализации. Во-вторых, обострение глобальных проблем, и в первую очередь, экологической, предполагает принципиальное изменение сознания людей (отказ от потребительской модели). Все это означает необходимость качественных сдвигов в системе воспитания и образования новых поколений.
Надо сказать, что в мире наблюдается рост осознания того, что для развития общества необходимо соревнование умов и талантов, в связи с чем выделяются специальные средства на поиск и поддержку детей с неординарными способностями, создаются различные фонды и программы.
Вместе с тем, "одаренность" относится к тем феноменам, которые вызывают ожесточенные споры как в научном мире, так и среди педагогов-практиков. На одном полюсе находятся те, кто, опираясь на результаты отдельных психогенетических исследований, постулирует жесткую наследственную обусловленность одаренности, обесценивая тем самым любые педагогические усилия. На другом полюсе - исследователи, которые склонны считать, что способность к творчеству не является уделом избранных, и все люди в той или иной мере обладают ею. Глобальная же задача человечества заключается в том, чтобы создать такие условия каждому члену общества, которые бы всемерно способствовали проявлению и раскрытию этих способностей.
Что касается позиции российских исследователей, то подавляющее их большинство считает, что способности человека социально обусловлены, являются продуктом развития общества. В России (СССР), начиная с 60-х годов, существуют специализированные классы и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным поедметам ведется по специально разработанным программам. Данные пс этим клгссим показывают что з целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.
Следует отметить, что в настоящее время даже в условиях общеобразовательной школы различия между учениками именно в умственном отношении все больше выступают на первый план. Уходят в прошлое те времена, когда школа была ориентирована на "среднего" ученика. Теперь, на современном этапе развития общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, — актуальнейшая задача школы.
По последним данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т.е. 20% может быть отнесена к одаренным. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. Кроме того, по мере прохождения школьного курса наблюдается снижение интереса к обучению, а затем и показателей интеллектуального и творческого развития наиболее одаренных детей, что вызывает обоснованную тревогу педагогов и психологов разных стран. Важнейшим звеном в решении этой проблемы является создание специальных программ обучения, которые соответствовали бы и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренных детей. Таким образом, исследования и программы в области детской одаренности имеют большую практическую значимость.
Необходимость отбора одаренных детей и их специального обучения подразумевает также выработку методов диагностики одаренности. Однако диагностический аппарат, а также содержание и методы педагогического воздействия напрямую зависят от трактовки одаренности, от концептуального понимания этого психологического понятия. Отсюда необходимость фундаментальной теоретической проработки проблематики способностей и одаренности.
Здесь следует заметить, что наличие в России фундаментальных теоретических оазработок по проблеме одаренности, а также богатый экспериментальный материал, послужили одной из причин обращения автора к исследованию именно российского опыта изучения и формирования одаренности.
Объект исследования. Объектом настоящего исследования является феномен "одаренности" в его социально-биологической обусловленности.
Предмет исследования. Предметом исследования выступают основные направления изучения и формирования способностей в России, прежде всего на базе деятельностного подхода.
Гипотеза исследования.
Учитывая, что в России существует культурно-историческая школа Л.С. Выготского, мы предполагаем, что ведущие направления исследования проблемы способностей опираются на теорию их социально-деятельностной детерминации.
Цель исследования. Основной целью настоящей работы является изучение основных направлений исследования и формирования способностей и одаренности детей в России на "базе деятельностного подхода.
Задачи исследования.
Проанализировать основные подходы к определению понятий "способности" и "одаренность", выявить специфику деятельностного подхода.
Проанализировать основные направления изучения способностей и одаренности в России
Проанализировать специфику учебной деятельности и ее роль в формировании способностей.
4) Изучить основные методы формирования способностей, раскрыть определяющую роль ориентировочной основы третьего тппл з о ''мпэов^.ын способностей детей.
Провести обучающий эксперимент с учащимися начальных классов корейской школы, некоторые российские программы формирования и развития креативности детей.
Методология и методы исследования.
Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о социально-исторической природе человеческой психики, деятельностном характере ее функционирования и развития.
В исследовании использованы следующие методы: 1) метод теоретического анализа литературных источников; 2) изучение опыта работы отдельных исследовательских коллективов; 3) формирующий эксперимент.
Научная новизна исследования.
Впервые проанализированы различные подходы к определению и соотношению понятий "способности", "одаренность", "талант", "творчество", "общие и специальные способности".
Выделены основные направления исследования и формирования способностей в России.
Установлено, что подход к формированию способностей с позиций культурно-исторической теории Л.С. Выготского и деятельностной теории учения является наиболее продуктивным.
Продуктивность деятельностного подхода подтверждена результатами обучающего эксперимента, проведенного на выборке детей младших классов корейской школы г. Москвы.
Практическая значимость исследования. Теоретические выводы л поактїгчесхие рекомендации данного исследования мон/т быть їіспслjjosuKb! з процессе гу_чт.о~С1с.ч1нил соот?отс'Г!?].'*оіі.іі!"< ;<}уссз по психологии и педагогике, а также в ходе практической работы с детьми. Положения, выносимые на защиту:
В любом виде одаренности есть общие и специальные компоненты. Общая одаренность служит основой развития специальных способностей.
Основные направления исследования и формирования способностей в России ведутся с позиций культурно-исторической теории Л.С.Выготского.
Подход к формированию способностей с позиций социальной теории развития психики и деятельностной теории учения является наиболее продуктивным.
Апробация исследования.
Результаты проведенного исследования обсуждались на заседании лаборатории педагогической психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.
