Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие отечественной системы образования происходит в контексте реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», содержание которой ориентирует на необходимость создания условий для эффективной социальной, педагогической и личностной самореализации личности., что связано с особенностями современной социально-экономической ситуации развития России; новой гуманистической парадигмой образования, инновационными подходами к организации обучения студентов. В целях решения поставленных в концепции задач учреждения высшего профессионального образования ориентируются на обучение студентов по специальностям, не входящим в основной профиль вуза.
В соответствии с быстро меняющимися требованиями к профилю, виду и содержанию образования необходимо изменять подходы к определению его цели и направленности.
В педагогической науке отмечается, что вариативность, социальная и педагогическая дифференциация, многопрофильность современной деятельности личности, стремящейся к эффективной самореализации в известном ей виде труда, способствует организации различных видов образования студентов в непрофильном вузе, реализации инновационных технологий их взаимодействия с преподавателем в процессе учебной деятельности, в частности в ходе обучения студентов иностранному языку.
Общетеоретические основы содержания образования и обучения студентов раскрыты в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозер-цева, М. А. Викулиной, Р. Д. Кричевского, Н. В. Кузьминой, М. В. Логуновой, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, Ф. В. Повшедной, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, Ю. В. Филиппова, В. Д. Шадрикова и многих других исследователей.
Значение коммуникативных умений в готовности личности к самопознанию раскрывают в своих работах А. А. Бодалев, Б. 3. Вульфов, Г. Д. Павличко-
4 ва, Л. И. Уманский и др.
Анализ работ ученых Л. И. Новиковой, И. Б. Первина, Н. С. Пряжникова, В. В. Рыжова, М. С. Савиной, Л. Ф. Спирина, Н. П. Фетискина и др. позволяет сделать вывод о том, что реализация новых подходов к обучению возможна в случае выявления условий педагогического и психологического сопровождения личности студентов в процессе их учебной деятельности.
Рассмотрению зависимости эффективности деятельности студентов от уровня педагогического мастерства преподавателя посвящены исследования Л. А. Байковой, Н. В. Бочкиной, Т. И. Горской, Г. И. Ибрагимова, М. Г. Казаки-ной, В. П. Кузнецовой, В. Г. Куценко, Е. Г. Осовского, Ю. М. Портнова, И. П. Раченко, В. П. Симонова, В. К. Соколова, Н. П. Фетискина.
Реализация педагогической профессиограммы на основе анализа динамики самовыражения личности исследуется Т. К. Ахаян, В. И. Гинецинским, Д. М. Гришиным, А. К. Громцевой, Н. Ф. Головановой, Н. Ф. Радионовой, В. А. Сла-стениным, А. П. Тряпициной.
Проблемы диагностики и самодиагностики готовности личности к информационному насыщению и педагогическому самопознанию и саморазвитию раскрыты Р. Ф. Абдеевым, В. И. Андреевым, М. Я. Басовым, Г. В. Бурменской, О. С. Гребенюком, А. А. Деркач, А. В. Добрович, О. П. Елисеевым, И. П. Ивановым, А. А. Красновским, А. И. Личко, В. Л. Марищуком, Э. Ш. Натанзон, И. В. Роберт, а также в зарубежном наяном знании - Р. Бернсом, Ф. Готвальдом.
Проблему адаптации личности и формирования ее готовности к педагогическому действию изучали такие педагоги, как К. А. Аветисян, Б. М. Бим-Бад, А. А. Вербицкий, А. А. Володарская, С. Н. Вольхин, Ю. А. Кореляков, Л. М. Митина, М. С. Савина, Г. В. Шавырина и др.
Отдельные аспекты реализации компетентностного подхода к обучению студентов в высшей школе исследованы в работах Ю. И. Бородина, А. Б. Юра-сова и др. Проблеме обучения иностранному языку в рамках компетентностного подхода посвящены работы А. Н. Федоровой (формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности специалиста).
Однако в теории и практике обучения студентов иностранному языку в вузе, в том числе, и в непрофильном, недостаточно разработаны организационно-педагогические условия, реализация которых позволяет обеспечить продуктивность взаимодействия преподавателя иностранного языка и студентов.
Анализ научной философской, социологической, психологической, педагогической литературы и практического опыта содержания обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе позволил выявить следующие противоречия:
между структурными и содержательно - технологическими изменениями современной системы образования и необходимостью реализации субъектной позиции участников педагогического процесса;
между необходимостью совершенствования процесса обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе и традиционным содержанием его изучения, в связи с требованиями меняющегося общества к молодому специалисту;
между традиционной моделью обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе и потребностью различных отраслей народного хозяйства в специалисте, обладающем готовностью к компетентному социокультурному использованию знаний иностранного языка.
Эти противоречия обусловили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе?
Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе».
Цель исследования: определение и научное обоснование организационно-педагогических условий обучения студентов иностранному языку в условиях непрофильного вуза.
Объект исследования: обучение студентов иностранному языку в непрофильном вузе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.
Гипотеза исследования: обучение студентов иностранному языку в непрофильном вузе эффективно, если:
выявлены социально-педагогические и психологические предпосылки возможности обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе;
раскрыта сущность компетентного действия преподавателя иностранного языка в процессе обучения студентов в непрофильном вузе;
разработана модель обучения студентов иностранному языку в условиях непрофильного вуза;
определены организационно-педагогические условия реализации модели обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.
Задачи исследования:
Выявить социально-педагогические предпосылки обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе,
Определить возможности преподавателя иностранного языка в побуждении студентов к овладению иноаранным языком.
Разработать и опытно-экспериментально обосновать модель обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.
Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия реализации модели обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.
Методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный, компетентностныи и личностно-ориентированныи подходы к изучаемым явлениям; учение о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности; работы в области педагогики и психологии, освещающие вопросы целостной детерминации включения личности в образовательный процесс; коммуникативно-деятельностный, социокультурный, аксиологический и акмеологический подходы к исследованию динамичных, саморегулируемых систем и комплексов; концепции непрерывного образования
7 личности и образования в непрофильных вузах.
Теоретической основой исследования являются концепции: о педагогических системах (В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Сокольников и др.); о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (Л. С. Выготский, Р. Л. Кричевский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Ни-кандров А. А. Орлов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков, И. Л. Федотенко и др.); о задачном подходе при анализе педагогической деятельности (П. В. Конаныхин, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий и др.); теории компе-тентностного, социокультурного, личностно-деятельностного и когнитивного подходов к подготовке специалистов (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Г. В. Рогова, А. Н. Шамов, В. В Сафонова и др.); общая теория деятельности и дея-тельностного развития личности (Ю. К. Бабанский, Л. В. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); теория гуманистической педагогики (А. А. Вербицкий, А. Н. Леонтьев и др.); концепции содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский и др.); теории профессиональной и лингвистической подготовки студентов (Л. С. Бархударов, М. П. Брандес, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. Р. Поршнева и др.); теория коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, А. А. Миролюбов, Г. В. Рогова, А. Н. Щукин и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические: анализ социально-философской, психологической, педагогической и лингвистической литературы; изучение нормативных документов, педагогического опыта; синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, моделирование;
эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, интервью, анкетирование и тестирование преподавателей и студентов;
методы математической и статистической обработки эмпирических данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обобщены и систематизированы концепции обучения иностранному языку студентов в непрофильном вузе с целью уточнения содержания понятия «условия эффективного обучения иностранному языку в непрофильном вузе».
выявлены социально-педагогические предпосылки возможности обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе;
определены организационно - педагогические условия компетентного действия преподавателя иностранного языка непрофильного вуза в обучении студентов;
Теоретическая значимость исследования
дана сущностная характеристика компетентного действия преподавателя иностранного языка в обучении студентов непрофильного вуза;
разработана и теоретически обоснована модель обучения студентов иностранному языку в условиях в непрофильного вуза;
адаптированы современные концепции и модели контекстного, продуктивного и творческого обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
содержащиеся в исследовании выводы и результаты существенно повышают эффективность обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе, в частности на основе реализации спецкурса «Интернет как средство обучения иностранному языку».
отобран и апробирован диагностический инструментарий для выявления динамики уровня обученности студентов иностранному языку;
результаты и выводы, полученные в ходе исследования могут использоваться при разработке моделей обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.
Опытно-эксперименталыгую базу исследования составили ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет». Исследованием было охвачено 456 студентов и 26 педагогов.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2009 гг. и включало три этапа.
На первом этапе (2000-2003 гг.) проводился теоретический анализ научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение теории и практики педагогического моделирования. Была обоснована актуальность исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучен опыт работы непрофильных вузов по обучению иностранным языкам в непрофильных вузах.
На вторам этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась система экспериментальных действий по выявлению организационно-педагогических условий обучения студентов непрофильного вуза иностранному языку; разработка и поэтапная реализация модели обучения студентов иностранному языку в условиях непрофильного вуза; разработка методик диагностики исследуемого процесса; проведение формирующего эксперимента.
На третьем этапе (2005-2009 гг.) продолжалась экспериментальная работа по экспериментальному обоснованию организационно-педагогических условий обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе; осуществлялась обработка полученных данных, их теоретический анализ и обобщение, уточнялись научно-практические рекомендации по исследуемому процессу, завершалось оформление диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на Международных (Пенза, 2005, 2006, 2008), Всероссийских (Пенза, 2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры романо-германской филологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет», кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В Г. Белинского». Результаты проведенной работы использовались для коррекции обучения студентов иностранному языку в Пензенском государственном университете. В указанном образовательном учреждении соискатель непосредственно участвовал в педагогическом процессе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием системного, деятельностного, личностного, компетент-ностного, социокультурного, аксиологического и акмеологического подходов; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; анализом педагогической практики и инновационного опыта; разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.
Основные положения, выносимые на защиту:
Процесс обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе включает три стадии: информационно-установочную, обучающую, практико-ориентированную. Обозначенный процесс реализуется в условиях компетент-ностного, социокультурного, личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов на основе контекстного подхода к обучению.
Эффективность обучения студентов в непрофильном вузе обеспечивается, в частности реализацией специальной модели обучения студентов с соблюдением определенных организационно-педагогических условий, к которым необходимо отнести: творческое решение познавательных задач в процессе изучения иностранного языка; обеспечение индивидуально-группового способа обучения студентов иностранному языку в условиях моделирования педагогических ситуаций; обеспечение социокультурной направленности компетентного дидактического действия преподавателя иностранного языка, побуждающего студентов к процессу самопознания; профильная направленность и дифференциация обучения студентов иностранному языку; реализация спецкурса «Интернет как средство обучения иностранному языку».
Компетентное действие преподавателя иностранного языка как фактор эффективного обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе включает совокупность следующих умений: целеполагание, аналитические, деятельностные, оценочно-результативные и прогностические.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
