Введение к работе
Пройдеш исследования. Эта диссертация посвящена неизученной, по сущаогву, в отечественных л зарубежных исследованиях проблеме организации тестового контроля результатов учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества. И неисследо-ванность ее связана вовсе не с тем, что она надумана или мало кого интересует, а с тем, что в современном педагогическом мышлении понятия "контроль" и "сотрудничество" соединяются слишком редко и очень трудно. Это происходит потому, что долгие годы контроль рассматривался в традициях авторитарного отиля педагогического мышления как средство управления учебным процессом, достроенным на принуждении. Априорно предполагая непогрешимость выставляемых оценок, представители авторитарного стиля отрицали, тем самым, необходимость поисков объективных форм и методов контроля.
Активная критика авторитарного стиля педагогического шшле-шя развернулась в условиях начавшейся демократизации обществен-юй аизна в конце іЮ-х годов. На основе анализа ряда критических забот можно выявить некоторые недостатки, характерные для тради-даонной организации контроля учебной деятельности студентов. Но - субъективизм б оценке знаний обучаемых, порождаемые этил ичувдение и формализм в отношениях преподавателей и студентов, ітсутствие сотрудничества мевду ними в решении учебных и воспи-'ательных задач, безответственность, отсутствие подлинней заинте-еоованности студентов в результатах учебного труда.
Начало обсуждения перечисленных недостатков относится к 0-м годам. В эти годы появился ряд работ как теоретических, ан и экспериментальных, посвященных вопросам повышения объек-ивности оценок обучаемых, предпринимались попытки сформировать
единые стандарты оценки знаний в рамках программированного контроля, разрабатывались тесты. Эти вопросы рассмотрены в работах Ш.А.Аыонашвили, С.Н.Архангельского, П.С.Атаманчука, ^.К.БасЗанско-го, В.П.Ьеспалькс, Ь.В.Гнеденко, К.Г.^еликатного, Т.А.Дльиноц, «І.Я.лернера, Л.В.Ланкова, Н.ч/.Талызинои и других. Отмечено, что преодоление названных недостатков в условиях авторитарного характера обучения является не просто трудным, но и невозможным.
Другие исследователи предпринимали попытки улучшения системы контроля, повышения его стимулирующей функции в процессе обучения путем совершенствования взаимоотношении преподавателя и обучаемых в процессе контроля. Дредполагалось, что совершенствуя педагогическое общение в звене "преподаватель-обучаеыыл", перестраивая его на основе сотрудничества, ысишо существенно повысить результативность обучения. К исследованиям, выполненным в этом направлении, ыоано отнести работы Ш.А.Амонашашш, В.А.Каа-гСалика, Я.И.Волкова, л.В.ланкова, А.Орлова, Л.Радзиховского, Д.И.Рувинского, З.д.Сшсненко, Л.аі.іридаана и других. ..Ічогие из них при этом подчеркивают, что идеи сотрудничества в аедаготике не являются новыми.
Вопросы сотрудничества рассматривали такие выдающиеся педагоги как Я.А.Коменский, Д.Д.Ьлонскпй, К.і./шшіскиіі, Н.л.лр/пская, А.С.іІакаренко, С.Ї.Ціацкий, В.А.Сухсмливскил и другие. Психологическим условиям возникновения сотрудничества и его роли в обучении уделено значительное вїимание в асихолого-педагогичес-ком наследии Л.С.Выготского, Несютря на имеициііся весьма основательный теоретический задел понятие "педагогическое сотрудничество" является, тем не менее, сравнительно новым, ото объясняется, преаде всего, тем, что традиции сотрудничества педагога и обучаемых, сложившиеся в нашей стране в 20-е годы были исКус-
- ственно прерваны в 30-е годы. После этого в отечественной педагогдкз насадцался авторитарный стиль, имевший свои корни в политическом оубъективизмз и авторитаризме, в аДШаИСТраТИВНО-КШаНДНОЙ СНСТеМе уПраЗЛеНПЯ 0бЩЗСТВЄННІйШ Процессами її,3 ТО;.!
числе, народным образованием и педагогической наукой.
В наши дни вден педагогического сотрудничества приобрели
новый смысл з связи с интенсивным поиском путей кардинального
преобразования учебного процесса. Одним иг таких направленна
является организация совместной деятельности педагога и студен
тов э процессе обучения с помощью современных тестовых методов .
контроля знаньй. Информация об уровне знаний студентов позволяет
зсущесгЕлять оперативную коррекцию на основе обратной связи с
гнетом индивидуального темпа усвоения студентом новых знаний.
Это создает прочную основу для действительного перехода к давно ,
зкларлрозанному, но до сих пор не реализованнгаду, в полной мере
здивцдуальному подходу в обучении. - ;,
Главным при таком обучении становится преподавание, исходя-tee не только из логики учебного предмета.и из времени, отпущен-;ого на его усвоение учебным планам, но и из познавательных озможноотеЗ самих обучаемых. Только точный и'объективный учет ак индивидуальных достизениВ, так и требуемой конкретной псгло-а создает реальные предпосылки для возникновения действителъ-шс отношений сотрудничества мезду преподавателем и студентами, лагодаря этому и открываются новые перспективы применения тесто-ях методов для совершенствования педагогической деятельности.
Актуальность исследования определяется:
требованиями, которые предъявляются на современном этапе ізвития общества к качеству подготовки специалистов е высшей соле;
вытекающими из этих требований задачами совершенствования
системи педагогического контроля в целях повышения объективное- ' ти оценки качества подготовки специалистов;
HeEoaNjosEOCTKo ^пешного решения поставленных выше задач в условиях авторитарного характера процесса обучения вообще и контроля в частности;
недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества.
Анализ исследований, посвященных вопросам сотрудничества педагогов и обучаемых, позволяет сделать вывод о той, что основная часть работ выполнена вне связи с проблемой организации контроля в условиях сотрудничества. В других исследованиях в центр внимания обычно ставится характер педагогического общения и установки преподавателя на сотрудничество с обучаемыми.
Практически нет исследований, в которых проблема сотрудничества рассматривается екзозь призыу современных тестовых методов контроля знаний. Црпменение тестов не только для итогозого контроля (тесты оценки учебных достижений), но и для текущего тематического контроля в процесса обучения ~ еще один ь:алопзучзк-ныё аспект поставленной проблемы исследования. Проблема, по сути, связана с организацией обучающего контроля в услозиях сотрудничества, содержание и методика организации которого в педагогике не изучены.
Объект исследования - контроль учебной деятельности студентов как составляющая целостного процесса обучения в высшей школе.
Предметов исследования явились условия организации эффективного контроля учебной деятельности студентов, в основе которой лежат идеи педагогического сотрудничества.
Цель исследования - выявление условий, разработка и экспериментальная проверка методики организации контроля учебной дея-
тельности студентов в условиях педагогического сотрудничества. Реализация этой цели основывается на попытках автора использовать концептуальное наследие Л.С.Высотского по вопросам соотношения обучения и развития. А именно, разработать методику целенаправленного отбора заданий оптимального уровня трудности, необходимого для возникновения отношений сотрудничества педагога а студентов, в зависимости от реального уровня знаний каждого студента в текущий момент учебного процесса.
Гипотеза, выдвинутая для экспериментальной проверки, б.ыла сформулирована следующим образом: если предложенная методика организации контроля в зоне ближайшего развпа.л каэдого студента имеет преимущества по сравнению с традиционными методиками, то эффективность обучения б экспериментальных группах существенно возрастет. 3 качестве нулевой гипотезы выбрано предполоиенье об отсутствии статистически значимых различий ыезду результатами учебной деятельности студента'., достигнутых за время1 эксперимента в контрольных а экспериментальных группах, что означало бы, что методика некорректна.
. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие его задачи:
-
Обобщить результаты и выводы теоретических и экспериментальных исследований, а также опыт педагогов-новаторов по организации контроля в условиях сотрудничества.
-
Выявить условия и разработать мзтодику организации контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества.
-
Осуществить экспериментальное исследование эффективности предложенной методики.
-
Разработать соответствующие методические рекомендации.
Методологическую основу Есоледозашія составляли труды клас-сиков марксизма-ленинизма по вопросам теории познавая, с?ундамен-талыше аологенпя и требования, -выдвинутые советским психологами и педагогами применительно к разрабатываемой.; проблеме. Исходные методологические принципы - объективность, историзм, изучение педагогических язлений в их целостности и развитии, комплексній подход к проведению научных исследований.
Источниками исследования явились документы по перестройке высшего образования в СССР, труды прогрессивных педагогов, отечественная и зарубежная психологе—педагогическая литература, диссертации, монографии, научные и публицистические статьи яо'проблеме исследования.
стапы и методы исследования.
Исследование проводилось в три этапа, с 19Ъ4 по 1990 год. Еа I этапе были сформулированы объект, предает и гипотеза исследования, поставлена проблема, определены цели и задачи. Изучались психологэ-педагогическая литература по проблемам контроля и сотрудничества, опыт работы педагогов-новаторов. С этой целью испотъзозался метод сравнительно-исторического анализа по проблемам контроля и сотрудничества, анализ и обобщение опыта практической работы педагогов.
П этап был посвящен анализу психолого-педагогических основ, . способствующих улучьениэ организации контроля учебной деятельности студентов с позиций сотрудничества. Изучались заруйегнне достижения по теории и методике латентно-структурного анализа данных педагогических исследований, разраоатывались программы для дЗ'Л и тест по математике для измерения уровня знаний студентов, создавался банк заданий с устойчивыми значениями параметра трудности.
На Ш отапе (1989-1290 гг.) проводилось экспериментальное исследование проверки выдвинутой гипотезы, обобщались результаты обработки экспериментальных данных, формировались положения, имеющие практическую значимость при организации контроля учебной деятельности студентоз в условиях сотрудничества, проводилась апробация результатов исследования и внедрение их в практику.
Научная новизна работы заключается в том, что з ней впервые проблема организации контроля учебной деятельности студентов рассматривается с позиций сотрудничества. Это дает возможность по-новому осмыслить роль контроля в организации процесса обучения, превратить его из средства принуждения к учению в средство, повышающее мотивацию учебной деятельности студентов. Такой результат достигается при условіл реализации разработанной методики измерения уровня знаний каздого студента и отбора оптимальных по трудности заданий для его уровня знаний. .
Предложенная методика открывает новые возможности реализации концепции Л.С.Зыготсксго о зонах ближайшего неактуального развития на основе математических моделей латентно^структурного анализа. При псмощк этих моделей, алгоритмов и средств вычислительной техники у преподавателя появляется возможность определить оптимальные границы зон развития для каждого обучаемого в любой фиксированный момент его учебной деятельности. Эта методика открывает новые возможности для наиболее эффективного подбора заданий требуемого уровня трудности. При их выполнении малейшя помощь зо стороны педагога заметно увеличивает вероятность успешного ответа обучаемого. Тем самым создаются благоприятные психологи-зеские предпосылки для возникновения подлинного сотрудничества іедагога и обучаемого в процессе контроля.
Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании психолого-педагогических условий повышения эффективности контроля учебной деятельности студентов, достроенного на идеях сотрудничества.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика поззоляет по-новому организовать процесс контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества, довести его организацию до уровня современных требований. Обоснованные и апробированные в ходе экспериментальной работы выводы и методические рекомендации успешно внедрены в практику деятельности Киевского института инженеров гражданской авиации. Результаты диссертационного исследования используются в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов при чтении лекции по методам педагогических измерении в Учебном центре Гособразования СССР.
Предлоаенный в диссертации алгоритм выбора заданий оптимальной трудности в зависимости от уровня знаний студентов моает быть использован при организации индивидуализированного адаптивного обучения с помощью современных автоматизированных обучающих программ, в которых с помощью ЗЗ.М и специальных программ обучаемому предлагаются задания, соответствующие по трудности его зоне блшгайшего развития'.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивалась как в процеосе теоретического решения поставленной проблемы, так и при его экспериментальна; обосновании. Использовались методы педагогического измерения, связанные с проверкой тестов по критерию надєішостп и валидности. При переходе от теоретического уровня исследования к эмпирическому особое внимание было уделено вопросам выделения эмпирических индикаторов, отобрахаю-
цих сущность основных ПОНЯТИЙ. -
Для проверки правдоподобности выдвинутой гипотезы проверялась достоверность различий средних арифметических результатов контрольных и экспериментальных груш по t -критерию Стьюдента, о последующей" перепроверкой методами линейного регрессионного анализа. В процессе проведения эксперимента обеспечивались условия, способствующие повышению научной достоверности вывода. 3 частности, в эксперименте участвовало 134 испытуемых, что позволило построить приемлемые доверительные интервалы вокруг выборочных статистик, указывающих на педагогическую эффективность экспериментальной методики.
На защиту выносятся:
условия организации контроля учебной деятельности студентов, основанной на идеях педагогического сотрудничества;
методика организации тестового контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на девяти всесоюзных и республиканских научно-методических конференциях и семинарах-совещаниях преподавателей высшей школы (Ленинград, 1985, IS87 гг. , Киев 1985, 1986гг., Баку, 1986 г.; Ростов-на-Дону, 1986 г.,; Донецк 1987 г., Иркутск, 1986 г., 1987 г.).
Материалы исследования долучили одобрение на пяти научно-технических конференциях профессорско-преподавательского состава Киевского института инженеров гражданской авиации (1986-1990 гг), систематически использовались и обсуждались при чтении лекций по проблемам педагогических измерений и новой технологии тестового контроля знаний студентов в учебных зазедениях системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
вузов.
Структура работы. Результаты исследования систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использозанаых литературных источников и семи приложений.
Объем диссертации - 145 страниц машинописного текста, без приложений. Список основной использованной литературы включает 115 наименовании, из которых 12 на английском языке.
