Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Методологические и теоретические основы проблемы общения 7
1.1. Концепция общения в марксистско-ленинской философии и социологии 7
1.2. Психологический анализ проблемы общения .... 19
1.3. Педагогические аспекты общения в исследованиях 60-80-х годов ; 38
ГЛАВА II. Изучение реального общения учителя и учащихся в учебной деятельности 61
2.1. Характер реального общения учителя и учащихся в ситуациях учебной деятельности 63
2.2. Соотношение коммуникативных умений и стремлений в суждениях и реальном общении
учителей и учащихся 91
2.3. Осознание нравственной ценности коммуникативных умений и стремлений учителя и учащихся . . . 113
ГЛАВА III. Поиск оптимальной методики подготовки учителя и учащихся к общению на уроке 134
3.1. Теоретическая и методическая подготовка учителя к общению с учащимися 134
3.2. Подготовка учащихся к общению с учителем на уроке и других формах совместной работы .... 165
Заключение 191
Библиография 195
Поило ж е н и я 213
- Концепция общения в марксистско-ленинской философии и социологии
- Характер реального общения учителя и учащихся в ситуациях учебной деятельности
- Теоретическая и методическая подготовка учителя к общению с учащимися
Концепция общения в марксистско-ленинской философии и социологии
Методологическую основу исследования проблемы общения составляют марксистско-ленинские положения о социальной детерминации личности, о деятельности и общении как источниках ее развития. Согласно анализу общественной сущности человека, данному в работах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, исходным началом выступают "индивиды в их взаимоотношениях", которые живут, действуют, производят только в обществе, в реальных связях и отношениях друг с другом.
Основоположники марксизма рассматривают связь общения с отношениями в человеческом обществе и обозначают ее термином " жлАгАк. " 2 (немецкий термин), а не английским словом "коммуникация", подчеркивая, что этот термин более отражает существо рассматриваемого явления, так как употребляется для характеристики материальных общественных отношений, а не только межличностных контактов. Люди "не могут производить, не соединяясь известным образом для совместной деятельности и для взаимного обмена деятельностью. Чтобы производить, люди вступают в определенные связи и отношения,- и только в рамках этих общественных связей и отношений существует их отношение к природе, имеет место производство". Любое отношение личности опосредовано ее отношением к другому человеку. В работах К.Маркса дается ответ на важнейший методологический вопрос: каким образом в системе безличных отношений проявляется процесс, по своей природе, требующий участия личностей.
В результате общения человека, представителя некоторой социальной группы, например, класса, с представителем другого класса, реализуются два рода отношений: личностные и безличностные. На примере купли-продажи товара на рынке доказано, что деньги выступают важнейшим средством общения в системе некоторых общественных отношений, а средством "личностного" общения является человеческая речь, "... подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми".
title2 Характер реального общения учителя и учащихся в ситуациях учебной деятельности
Изучение реального общения педагогов и учащихся проводилось на уроках гуманитарного цикла (история, обществоведение, литература) и естественно-математического цикла (физика, химия, математика) в 227, 366, 444, 183 средних школах г.Ленинграда. Из общего числа уроков (300) выделено для анализа 65 уроков в двух экспериментальных классах, на них зафиксировано 1098 ситуаций (см.табл.1), характеризующих самые различные формы общения учителя и учащихся, учащихся между собой, сопряженные с разными видами и формами учебной работы.
две группы ситуаций общения на основе взаимодействия учителя и учащихся в зависимости от особенностей целостной организации учебной деятельности и прежде всего урока (дидактический план общения) и нравственной ценности взаимоотношений учителя и учащихся на уроке (воспитательный план общения).
В дидактическом аспекте интерес представляли ситуации взаимодействия, по ходу учебного процесса, начиная с выдвижения целей учебной деятельности, ее организации, подведения результатов деятельности. Выделяя эту группу ситуаций, мы хотели выяснить:
- способствует ли момент выдвижения цели установлению контактов между учителем и школьниками с первых минут урока, на базе которых формируются коммуникативные умения и стремления обеих сторон;
- углубляет ли организация деятельности контакты между учителем и учащимися, между школьниками и что она вносит в формирование коммуникативных умений и стремлений;
- каковы возможности оценивания по ходу деятельности и ее результатов в обеспечении нравственного содержания коммуникативных умений и стремлений.
Непосредственное общение в момент взаимодействия на уроке связывается с его началом, организацией учебного процесса и экономным по времени включением учащихся в познавательный процесс путем выдвижения целей предстоящей работы. Нами было зафиксировано 59 ситуаций по выдвижению целей и задач урока. Чаще всего учитель сообщал школьникам о том, что они будут делать на уроке: "Сегодня будем изучать США", "Я хотел бы на сегодняшнем уроке обсудить изученный материал, посмотреть, как вы разобрались в изучаемых проблемах и поставить отметки", "Продолжаем изучение целлюлозы". Некоторые учителя, путем объявления темы урока, определяли его задачи. "Тема урока - главная часть приращения функции".
Теоретическая и методическая подготовка учителя к общению с учащимися
Исходя из результатов диагностического исследования, установивших неслшкенность взаимодействия и низкий уровень выраженности коммуникативных умений, мы исследовали возможности подготовки учителя и учащихся к общению на уроках и других формах работы. Материалы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, подтвердили наши предположения о том, что учителя и учащиеся старших классов не обладают в достаточной степени знаниями об общении, не видят его возможностей; не владеют в должной мере необходимыми для общения коммуникативными умениями и стремлениями, не испытывают и желания овладеть ими в общении друг с другом.
На формирующем этапе исследования было необходимо:
1. Определить способы теоретической и методической подготовки учителя и учащихся к общению на уроке на основе научно-обоснованного отбора нравственных образцов их общения.
2. Разработать задачи-ситуации, в ходе решения которых на основе теоретического анализа и данных диагностического исследования прогнозируется влияние общения на формирование нравственно-коммуникативных умений.
3. Раскрыть перед участниками общения его возможности в решении учебных и воспитательных задач.
4. Включить учащихся в выявление проявляемых коммуникативных умений и стремлений при обсуждении реальных ситуаций.
Зафиксированный уровень взаимодействия потребовал, прежде чем корректировать общение на положительном уровне, раскрыть перед участниками общения неслаженность отношений путем сопоставления идеальных способов общения.
Особенностью формирующего эксперимента было то, что подготовка учителей и учащихся к общению шла параллельно с констатирующим экспериментом. Вооружение знаниями об общении базировалось на теоретических положениях данного исследования. Выделение в опыте ситуаций общения учителя и учащихся в учебной деятельности на положительном уровне позволило раскрывать его нравственную сущность на примере реальных решений. Особое внимание в поиске методики подготовки учителя и учащихся к общению обращалось на специфику учебной деятельности.
Проведенный теоретический анализ и полученные данные диагностики позволили предположить, что привлечение внимания учителей и учащихся к проблеме общения, вооружение их знаниями об общении и способах его организации приведет к раскрытию воспитательных возможностей общения в учебной деятельности, которое может активно влиять одновременно на преобразование этой деятельности, повышение воспитанности коммуникативными средствами и будет способствовать формированию необходимых коммуникативных умений и стремлений.
Изменить характер общения учителя и учащихся практически очень сложно: необходимо обоюдное желание к общению, к овладению коммуникативными умениями, без которых невозможно создать слаженное взаимодействие. От характера и нравственного наполнения общения учителя и учащихся в учебной деятельности зависит подготовка учащихся к общению с людьми и после окончания школы.
На этапе опытно-экспериментальной работы по подготовке учителя к общению со школьниками был определен круг вопросов для изучения. Мы сочли необходимым: вооружить учителей знаниями об общении, его механизмах, функциях и воспитательных возможностях; раскрыть субъективный план общения и необходимость овладения умениями и стремлениями к общению; показать зависимость общения от деятельности; установить ведущую роль учителя.
