Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Конструирование образовательной среды формирования эконо мической культуры школьников как социальная и психолого-педагогическая проблема 11
1.1. Сущность экономической культуры школьника 11
1.2. Теоретические предпосылки конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников 22
1.3. Возрастная характеристика и динамика развития экономической культуры школьника 33
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Научно-педагогические основы конструирования образователь ной среды формирования экономической культуры школьников 50
2.1. Методика построения и решение проблемной экономической задачи, актуализирующие образовательную среду 50
2.2. Организация творческой деятельности школьников в сфере экономики 66
2.3. Управление конструированием образовательной среды формирования экономической культуры школьников 81
Выводы по второй главе 97
Заключение 100
Библиография 106
Приложения 116
- Сущность экономической культуры школьника
- Теоретические предпосылки конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников
- Методика построения и решение проблемной экономической задачи, актуализирующие образовательную среду
Введение к работе
Современный этап развития общества характеризуется формированием новых хозяйственных отношений, которые влекут за собой социальные преобразования. Этот период переустройства страны вскрывает проблемы и противоречия связанные с экономической культурой личности.
Центром возникновения противоречий становится сама личность, которая еще не умеет использовать свободу выбора действий в социуме, еще не научилась обращаться с собственностью, определять средства и способы управлять ресурсами, и сама становится субъектом и объектом рынка.
Развитие рыночных отношений выдвигает объективную потребность создания образовательной среды формирования экономической культуры нового поколения.
Многие школы пересматривают свой учебно-воспитательный процесс: вводят в учебный план программы по экономическим дисциплинам, открывают собственные производства, привлекают специалистов для просвещения и т.п. Однако, при различных возможностях общеобразовательной школы, мы сегодня имеем негативную тенденцию экономической культуры школьников, проявляющуюся в невежественном представлении современной экономики в целом и в безнравственном восприятии рыночной экономики в частности (производство, распределение, обмен экономического продукта).
Анализ научных исследований по указанной проблематике показывает, что школа на данный момент не имеет научно-обоснованной организации образовательной среды, формирующей экономическую культуру школьника, хотя, определенные теоретические предпосылки в области философии, экономики, $ социологии, психологии и педагогики имеются. Так, в теоретических работах и ) практическом опыте выдающихся педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др., утверждается, что непосредственное
участие- детей и йк)др кШ в в производстве кгёгге рйЬгіред%лейкі, %іШбяз№і Им ftoHsbte суіцнодгь экономических явлений.
В философских исследованиях В.К. Драчева, А.Г. Здравомыслдва, В.П. Туга- ринова,!А.К. Уледова ключевым вопросом является рассмотрение экономического воспитания во взаимосвязи с другими направлениями воспитания.
Психолого-педагогическому осмыслению проблемы способствует анализ сущности и условий успешной социализации школьника в условиях рыночной экономики, раскрытый в работах Г.М. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Н.Ф. Головановой, Т.К. Клименко, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.И.Петрищева, М.И. Шиловой и др.
В работах экономистов И.Б. Иткина, И.Я. Клепач, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, К.А. Улыбина, А.Н. Фалалеева выделяется проблема формирования экономических знаний.
Значимыми для организации процесса формирования экономической культуры учащихся явились социологические исследования Л.П. Буевой, A.M. Генди-на, Т.И.Заславской, М.И. Сергеева.
Содержание, организация и методика экономического образования учащейся молодежи представлены в трудах А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Пермина, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, А.Н.Хроменкова, Б.П. Шемякина, А.Т. Шпака и др.
Вопросы содержания экономической культуры школьника в целостном учебно-воспитательном процессе отражены в работах Ю.К. Васильева, Г.Н.Зверевой, К.Г. Колосовой, З.К. Левчук, Е.Е. Минчекова, В.М.Монахова, Е.П. Петросяна, А.П. Сидельковского, Л.С. Сусской. Средовому подходу в воспитании посвящены работы А.А. Бодалива, В.Г. Бочаровой, Ю.С. Бродского, В.Л. Глазычева, Н.Н. Иорданского, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, В.Д Семенова., В.А. Сухомлинского, Т.В. Фуряевой и др.
Определяющими значение экономической культуры школьников стали работы П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, В.А. Поляко
ва, И.А. Сасовой, Н.А. Томина, Т.И. Шамовой, в которых рассмотрены вопросы
воспитания трудовой и профессиональной подготовки к жизни. !! Освещению вопросов сущности культуры во взаимосвязи с нравственностью посвящены работы Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Д.С.Лихачева, М.И. Стельмаховича.
Исследования в педагогической науке определили проблему экономического образования школьников и показали, что выпускники школы не готовы к жизни в новых социально-экономических условиях.
Традиционное содержание воспитательной работы в школе не обеспечивает становление экономической культуры учащегося. Создание образовательной среды, адекватно отражающей новые социально-экономические условия и способствующей формированию экономической культуры современного школьника - один из возможных подходов к разрешению обозначенной проблемы. Однако, специальных исследований, раскрывающих конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьника, мы не встретили.
Таким образом, возникло противоречие между потребностью общества в ; необходимости готовить учащихся к жизни в новых социально-экономических условиях и отсутствием в педагогической практике соответствующих научных рекомендаций.
Признание значимости экономической культуры и вместе с тем научная и методическая неразработанность проблемы ее формирования в образовательной среде обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников".
Объект исследования: образовательная среда средней общеобразова- ; тельной школы.
Предмет исследования: научно-педагогические основы конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьни- і ка.
Цель: выявить предпосылки, изучить возрастные возможности и разра- ботать научно-педагогические рекомендации по конструированию образовательной среды формирования экономической культуры школьника.
В основу исследования была положена следующая гипотеза. Образовательная среда повлияет на экономическую культуру школьника, если в ее конструировании будут предусмотрены:
- разработка методики построения и решение проблемных экономических задач;
- развитие творчества школьника в сфере экономики, осуществляемое во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
- выявление алгоритма управления конструированием образовательной среды и его реализация.
При этом, обеспечивается слияние школьной и внешкольной среды, целостность процесса формирования экономической культуры учащихся.
Сформулированная цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:
1. Изучить сущность экономической культуры школьников как социальную и психолого-педагогическую проблему;
2. Исследовать научно-педагогические предпосылки конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьника;
3. Изучить уровни сформированное™ экономической культуры школьников разных возрастов;
4. Разработать методику построения проблемной экономической задачи, актуализирующую образовательную среду в формировании экономической культуры школьника;
5. Раскрыть влияние творческой деятельности учащихся в сфере экономики на формирование их экономической культуры;
6. Охарактеризовать алгоритм управления конструированием образовательной среды формирования экономической культуры школьника.
Методологической базой исследования явились философские, социологические, культурологические, психологические и педагогические концепции экономического образования школьника в диалектической взаимосвязи культуры и деятельности.
Теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие сущность средового подхода к образованию и социализации личности (А.Ф. Аменд, B.C. Библер, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Ю.С. Мануйлов, В.К. Розов, В.И. Родичева, И.А. Сасова, В.И. Сухо-млинский, Т.В. Фуряева, СТ. Шацкий, М.И. Шилова, Б.П.Шемякин, А.Т. Шпак, И.С. Якиманская).
В целом диссертационное исследование осуществлялось в русле культурологического подхода к образованию, основой которого являются гуманистическое понимание мира и социальный опыт самого учащегося.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы: анализ социально-философской, психолого-педагогической литературы по избранной теме исследования; изучение, обобщение опыта по экономическому образованию учащихся в средней школе; педагогический эксперимент, (констатирующий, формирующий и контрольный этапы). В исследовании были использованы эмпирические методы: беседа, опрос-анкетирование, диагностирование, метод экспертных оценок, методика незаконченного предложения и др.
Базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 7 г.Минусинска Красноярского края. Исследованием охвачено 426 школьников.. Анализ данных проводился по одной экспериментальной параллели классов литера "А" и по одной контрольной параллели классов литера "Б", с 1 по 11 классы.
Исследования включало в себя три основных этапа.
Первый этап ( 1994-1996 г.г.) - теоретический анализ проблеїм формирования экономической культуры школьника и создания образовательной среды: формулировка гипотезы исследования, определение исходных концептуальных положений о конструировании образовательной среды формирования экономической культуры школьника; проведение констатирующего этапа исследования. Были разработаны специальные учебные курсы и внеклассные мероприятия по основам экономики; нормативные документы (положения), регламентирующие ученическое самоуправление в школе.
На втором этапе исследования (1997-1998 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент. Было обеспечено создание образовательной среды с использованием обновленного содержания и методов учебно-воспитательного процесса.
На третьем этапе (1998-1999 г.г.) с целью определения влияния сконструированной среды на формирование экономической культуры школьника был проведен итоговый срез в экспериментальных и контрольных классах с последующим анализом итогов формирующего эксперимента. Оформлены результаты исследования.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем:
1. Проанализирована сущность экономической культуры школьника, как социальная и психолого-педагогическая проблема образования;
2. Раскрыты сущностные признаки образовательной среды формирования экономической культуры школьника как психолого-педагогического феномена и разработана ее модель;
3. Выявлены характерные показатели сформированное™; экономической культуры учащихся разных возрастов и разработана методика. определения культурно-экономического уровня возрастных групп школьников;
4. Разработана методика построения и обучение учащихся решению проблемных экономических задач;
5. Раскрыта взаимосвязь урока, форм дополнительного образования и внеклассных социокультурных мероприятий по обеспечению -творчества! учащихся в сфере экономической практики;
6. Рассмотрены функции ученического самоуправления с позиции решения социально-экономических задач в образовательной среде формирования экономической культуры школьника;
7. Разработан и реализован алгоритм управления конструированием образовательной среды формирования экономической культуры школьника.
Практическое значение исследования определяется возможностью использования научно-методических рекомендаций, апробированных автором для обновления содержания учебно-воспитательной работы по формированию экономической культуры школьника. Теоретическая концепция исследования может послужить основанием разработки спецкурса для студентов педагогических вузов и основой методической подготовки учителей-предметников средних школ. Эта концепция может расширить содержание школьного, регионального компонентов Базисного учебного плана, а также дополнить и обогатить функциональную деятельность классных руководителей, педагогов-организаторов и заместителей директора по воспитательной работе с детьми в современных условиях.
Достоверность исследования обеспечивается совокупностью исходных методических и теоретических положений; использованием исторического подхода к решению задач данной проблемы; комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачами; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы школы, показавшие правомерность разработанной гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических j и административных советах базовой школы, заседаниях методических объединений и экспертном совете. Материалы исследования апробированы на Пятой и Седьмой всероссийской научно-практической конференциях "Педагогика развития" (Красноярск, 1998, 2000 г.г.); Международной научной конференции "Гражданское воспитание в информационный век" (Красноярск, 1998 г.); Всероссийских научно-практических семинарах победителей конкурса "Школа года" (Москва, 1998; 1999 г.г.); научно-методической региональной конференции "Управление образовательным процессом в педагогическом вузе в свете современных требований к подготовке специалистов" (Красноярск, 1999).
Опыт работы по проблеме диссертационного исследования был освещен в местных средствах массовой информации: на телеканале "МСВ" в информационных программах, тележурналах "Телескоп" (Минусинск, 1996,1997,1998 г.г.); в газетах "Власть труда" (Минусинск, 1998 г.), "Хакасия" (Абакан, 1999 г.), публикациях диссертанта.
Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют вынести следующие положения на защиту:
1. Экономическая культура как важная составляющая общей культуры личности в условиях становления рыночных отношений выдвигается в разряд особо значимых, ибо она социализирует личность и становится основой ее жизнедеятельности;
2. Методика построения и решение проблемных экономических задач актуализирует и адаптирует образовательную среду к социоэкономическим тенденциям рынка;
. 3. Творческая деятельность учащихся на уроках, в системе дополнительного образования, внеклассных социокультурных мероприятий организует в их взаимосвязи образовательную среду. Обеспечивает слияние школьной и вне
школьной среды, определяет образовательную среду местом, средством и условием формирования экономической культуры школьника;
4. Управление конструированием образовательной среды обеспечивает ее целостность и эффективность в формировании экономической культуры учащегося. Реализация алгоритма управления способствует обновлению или созданию нового содержания образовательного процесса школы.
Все выдвинутые положения раскрывают основы конструирования образовательной среды и обеспечивают развитие экономической культуры школьника.
Сущность экономической культуры школьника
Экономическая культура дает возможность освоения новых экономиче- \ ских условий, становления социальных связей, формирования нравственных принципов, обновления и укрепления внутреннего мира личности, повышения настоящей и будущей жизнеспособности человека.
Мы видим экономическую культуру как формирующее звено в развитии школьника и связываем ее с непрерывным потоком постоянных экономических изменений и, следовательно, постоянным образованием.
Таким образом, экономическая культура является составляющей и неотъемлемой частью процесса образования школьника. Это одновременно деятельно-стная и личностная характеристика учащегося. Поэтому важно, чтобы экономическая культура и ее формирование рассматривалось в теоретической педагогике и педагогической практике средней школы.
Опираясь на это положение, считаем необходимым рассмотреть понятие культуры в целом, трансформируя его в "экономическую культуру", выявляя сущностное содержание и определяя показатели экономической культуры школьника как новообразованного определения.
Разработка представлений о сущности экономической культуры школьника и экономической культуры предваряются в нашем исследовании уточнением исходного понятийного аппарата исследования. В связи с этим, в настоящем параграфе, мы ставим следующие задачи:
- выявить понятия: "Культура", "Экономическая культура", "Экономическая культура школьника";
- обозначить основные проявления экономической культуры;
- сформулировать определение "Экономическая культура школьника" и выявить основные ее показатели.
Культура (от лат. cultura- возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества [107, С.669]. Понятие сложное и восприятие самого понятия неоднозначно. "Чем выше культура народа, тем сильнее в нем связующие нити, тем он миролюбивее, тем он социальнее".[60, С.З]. Каждая общественно-экономическая формация характеризуется определенным типом культуры, которая меняется с переходом от одной формации к другой, при этом наследуется все ценное в культуре прошлого. Культура объединяет в себе не только богатство искусства, техники, научных достижений накопленных человеком, но и уровень цивилизованности человеческого общения, а также внутренний мир человека. В течении многих веков культура определялась как духовное явление, противоположное сфере материального производства. Считалось, что культура может проявляться только в формах духовного развития человека и общества. К явлениям культуры относили науку, искусство, мораль, религию. Современная философская социологическая концепция рассматривает культуру как разновидную челове- . ческую деятельность. Культура, по мнению академика Д.С. Лихачева "объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области и оставаться невежественным в другой. Уважение к разным стороам культуры, к разным ее формам - вот черта истинно культурного человека. "[60, C.3JJ Это!определяет проблему йолимерности знаний человека. Она имеет как педагогическую, так и социальную окраску. Носителями культуры являются учителя, находящиеся в современной социальной среде и отражающие экономическую культуру этой среды. Передача культуры как ценности, посредством воспитания детей, есть человеческие смыслы запечатленные в облике человека, в его образцах жизни, в его взаимодействии.
Анализируя динамику представлений о сущности культуры, B.C. Библер обращает внимание на то, что понятие культуры в XX веке "все более ясно сдвигается в эпицентр современного бытия... Сегодня все больше трансформируется в сторону культуры даже та сфера, которую мы называем производством, производственными силами. Понимание культуры как средоточия духовной деятельности человека совмещается с пониманием культуры как некого среза и, может быть, в первую голову, материальной, вещной его деятельности". [11,С32].
Венгерский философ И. Витаньи справедливо замечает, что любое рассмотрение форм и сторон культуры не противоречат, а дополняют друг друга, поскольку любое явление культуры одновременно и результат, и продукт труда [22].
М.С. Каган выделяет три среза существования культуры [47]. Первый, технико-технологическая и предметно-продуктивная культура. Второй, структурный срез обнаруживает три слоя культуры: материальную, духовную и эстетическую. Третий срез совмещает два первых, образуя технико-технологическую и предметно-продуктивную грань в каждом срезе. Таким образом, предметно-продуктивная грань материальной культуры включает четыре компонента, соответствующие четырем видам деятельности: производственно-техническая культура, культура воспроизводства рода человеческого, физическая и социально-политическая культура.
Теоретические предпосылки конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников
Экономическая культура школьника проявляется в видах хозяйственной деятельности и характеризуется определением и использованием им экономических процессов потребления, обмена и производства.
В науке известно, что воспитание школьника зависит от его социально-экономических мотивов и содержания деятельности, то есть среды деятельности (А.А. Бодалеев, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов и др.). Такая среда образовывает учащегося, поэтому, ее рассматриваем как образовательную среду формирования экономической культуры школьника
Для обоснования этого положения важно:
- выявить тенденции изменения педагогического сознания в области экономического образования школьников;
- определить сущность и дать понятие образовательной среде формиро вания экономической культуры школьника;
- рассмотреть проблему моделирования образовательной среды формиро вания экономической культуры школьника.
Проблема конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьника в педагогической науке не являлась предметом специального исследования, хотя, косвенно рассматривалась с разных позиций.
Особое внимание большинство исследователей уделяло роли производственного труда учащихся [33,37,81,96,98,102,117 и др.].
Так, П.П. Блонский в своей работе "Трудовая школа" особое внимание уделял привлечению школьников к экономической деятельности.[13]. А.С. Макаренко занимался вопросами трудового воспитания подростков в коллективе. Им разработаны и апробированы на практике методы экономического воспитания [62]. СТ. Шацкий выделял воспитательную роль в школьном коллективизме труда, организаторстве, мастерстве своего дела [13 ];
В. А. Сухомлинский в практической деятельности Павлышкой школы воплотил идеи значимости экономического воспитания. Он отмечал, что "чем больше похож труд детей на труд взрослых, тем сильнее его воспитательное воздействие" [114 с. 53].
Семидесятые годы характеризуются обобщением содержания экономического образования школьников. Разрабатываются научные рекомендации по экономическому воспитанию учащихся школ. Так, П.Р. Атутов провел анализ различных видов и форм организации производственного труда школьников и определил как одну из результативных форм хозяйственной деятельности школьников ученическую трудовую бригаду [7]. Трудовые объединения школьников и их роль в развитии социальной активности, нашли освещение в работах Ю.А. Туранова [117]. Уделяется внимание экономическому образованию в процессе изучения наук. Например, в учебных предметах общественно-гуманитарного цикла, рассматривается экономическая направленность в решении мировоззренческих задач (А.Ф. Аменд, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.). [3,87,101].
В восьмидесятые годы усиливается внимание к вопросам экономического воспитания в школах. Б.П. Шемякин рассматривает в своих работах экономическое образование как одну из составных частей воспитания школьников [132]. Он анализирует пути взаимодействия школы, семьи и трудовых коллективов, а также вопросы педагогического руководства экономическим воспитанием учащихся. В публикациях А.Т. Шпака освещаются социально-педагогические предпосылки организации воспитания школьников [138].
В девяностых годах появились работы, в которых рассматриваются про блемы подготовки школьников к прогрессивным формам организации и стимулирования труда на хозрасчетной основе (Л.И. Горбунова, А.С.Гуревич) [33,37], а также работы, которые раскрыли сущность и взаимосвязь социализации и воспитания в педагогическом процессе.(О.С. Газман, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.ЙШилова) [27,71,72,134]. ; /у.:
Изменения педагогического сознания и практики в области экономического образования школьников были вызваны кризисом, связанным с переходным состоянием государства на новое внутрисистемное устройство. "Речь идет, во-первых, о кризисе мировоззренческом, то есть о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания. Во-вторых, о кризисе организационно-управленческом, то есть, в первую очередь, об адаптации к новым финансово-экономическим условиям и о поиске образцов содержательной и структурной перестройки образо-вания."[27,С4].
Методика построения и решение проблемной экономической задачи, актуализирующие образовательную среду
Методика построения и решение проблемной экономической задачи, актуализирующие образовательную среду.
Основой обрг-.о!-..; ісльчоп среды формирования "жономичеокон ;". чыуры школьника, как говорилось выше, является познание учащимися теоретических основ экономики, приобщение их к экономическим ценностям, получение ими навыков в практико-экономичеекои деятельности.
Мы предположили, ч ю содержание экономической задачи создает актуальную образовательную среду, а ее решение учащимися способствует формированию экономической культуры школьника.
Для раскрытия выдвинутого предположения, в настоящем параграфе, ставятся следующие задачи:
- представить и реализовать модель методики построения экономической задачи;
- обозначить дифференцированный подход к построению проблемных экономических задач.
По мнению ряда исследователей, в частности Е.В. Бондаревской [77], главенствующее место в учебно-воспитательном процессе должна занимать система культурологического обучения, в младшем школьном возрасте - развивающее, в подростковом - ценностно-ориентационное, в старшем школьном-рефлексивно-творческое. Это определяет образовательную среду как условие, место и средство обучения учащихся. Образовательная среда осуществляет в такой заданности переход экономических знаний в новую культурную ценность. Местом такой трансформации знаний может являться урок. Обучение на уроке выступает процессом усвоения знаний по основам наук через репродуктивную и продуктивную деятельность ученика, научения использовать полимерность знаний в экономических действиях, где устанавливаются умения быстрого усвоения экономических истин. Например, содержанием экономической задачи, которую стараются решить младшие школьники на разных учебных предметах является экономия составляющих потребления (время, материалы нужды и т.п.). В "математике" - это расчет времени на деятельность, в "естествознании" - составление /Распорядка дня и рациона питания, в "труде" - определение нужнил) лиїтсриііла и его эффективное использовстие и т.д. Совокупность этих знаний определяет домашнее задание: "Приготовите- \;. л - па семейный праздничньп) ода)" пли "Изготовить в подарок НУЖНУЮ всіиь для дома"...
В обучении задается форма, образец решения экономической задачи, особую роль в которой играет мотивация к экономическому действию. Усиление мотивации происходит в назначении домашнего задания (праздничный обед, подарок) и его "неконкретности" (блюдо? нужная вещь?), что способствует изучению спроса, нужности потребления.
Такое задание имеет своей задачей научить школьника выявить степень полезности полученных знаний по основам наук для жизни, где определяются начальные навыки экономической деятельности по предлагаемому образцу.
Обучение, где происходит процесс передачи экономических знаний, через творческую деятельность ученика, с задачей научения применять полученные начальные навыки определенной экономической деятельности в социокультурной среде, где формируются умения самостоятельно создавать что-то оригинальное, новое, определяет образовательную среду и местом, и средством, и условием. Применение "творческого обучения" целесообразно в старшей школе, во внеклассных социокультурных мероприятиях, а также в различных формах ученического самоуправления. Такое обучение взаимосвязывает школьный и внешкольный социумы, посредством самостоятельной творческой деятельности в экономической сфере.
