Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ.
1. Педагогические проблемы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы 16-37
2. Состояние эстетических интересов и вкусов учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана 37-58
3. Особенности организации эстетического воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана (на примере факультативов по искусству и кружков) 59-72
4. Взаимодействие школы и семьи в эстетическом воспитании старшеклассников 72-80
Вы воды по первой главе 81-83
ГЛАВА II. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
1. Содержание внеклассной работы по предметам художественно-эстетического цикла общеобразовательных школ 84-102
2. Эстетическое воспитание учащихся старших классов средствами театра 102-122
3. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телепередач по искусству 122
Выводило второй главе 141-143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144-149
РЕКОМЕНДАЦИИ 150-152
ПРИЛОЖЕНИЕ 153-154
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 155-167
- Педагогические проблемы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы
- Состояние эстетических интересов и вкусов учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана
- Содержание внеклассной работы по предметам художественно-эстетического цикла общеобразовательных школ
Введение к работе
Суверенное государство Республика Таджикистан переживает важный этап в своём историческом развитии: развёрнута перестройка всех сфер общественного и государственного развития, включающая экономическую реформу, преобразование политической системы и совершенствование системы образования.
Процесс общественного переустройства неразрывно связан с совершенствованием человека не только как главной производительной силы, но и как активного гражданина, нравственно-эстетической личности.
Осуществляемая в Таджикистане работа по улучшению деятельности современной школы требует создания такой системы, которая могла бы поднять всё дело эстетического воспитания подрастающего поколения, определяемого новыми прогрессивными процессами, происходящими в обществе. Эстетическое воспитание молодого поколения всегда было одной из актуальных проблем школы и общества.
Эстетическое воспитание - одно из важнейших и сложных проблем всестороннего развития подрастающего поколения. Именно оно приобщает человека к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать, понимать в окружающей жизни, ценить произведения подлинного искусства.
В современных условиях, когда художественное начало призвано одухотворить труд, украсить быт и облагородить человека, проблемы эстетического воспитания молодого поколения приобретают особую значимость. Характер современного производства и общественной жизни требует от каждого постоянного совершенствования своей личности.
Эстетическое воспитание - это целенаправленный педагогический процесс, в результате которого формируется эстетическое отношение человека к окружающему миру, природе, труду, человеческим взаимоотношениям, к искусству. Однако формировать любовь к прекрасному, умение воспринимать красоту в жизни и искусстве, наслаждаться ею - только одна из задач формирования духовного мира человека средствами эстетического воспитания. Мы солидарны с мнением Агаджановой Л.В., которая считает, что «эстетическое воспитание - это целенаправленная деятельность воспитателей по формированию эстетических вкусов, взглядов и представлений, потребностей нести прекрасное в жизнь». В связи с этим необходимо отметить, что «Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность. Человек чуткий к прекрасному, испытывает потребность строить свою жизнь по законам красоты. Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии, живописи и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного развития. Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности.1 Будет недостаточно, если человек останется лишь потребителем эстетических ценностей, созданных другими людьми. Поэтому, наряду с первой, существует вторая важная задача, -воспитывать не потребителя искусства, а человека, личность, стремящуюся к созданию красоты вокруг себя, человека творца, одухотворенного деятеля в той сфере, которой он себя посвятит. Человека, способного «творить по законам красоты». И, конечно же, эстетическое воспитание занимает весомое место в воспитании подрастающего поколения, оно должно стать сильным оружием духовного обогащения народа, призвано вести решительное наступление на чуждую идеологию.
Актуальность рассматриваемой проблемы заключается в том, что за последние годы заметно стал снижаться кругозор подрастающего поколения, в связи с чем наше общество ощутимо несёт нравственные потери, снизился воспитательный уровень общеобразовательных школ.
Анализ работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан показывает, что вопросы формирования эстетического воспитания в школах поставлены на очень низком уровне, нет единой разработки и соответствующих рекомендаций по данному вопросу, далеко ещё не полностью используются имеющиеся возможности в общеобразовательных школах, несмотря на то, что именно в процессе эстетического воспитания формируются нравственные стороны, развивается культура.
Эстетическое воспитание - есть формирование эстетического отношения человека ко всему в мире, что обладает эстетической ценностью, - к природе, людям, самому себе, ко всем формам человеческой жизнедеятельности, к созидаемой людьми «второй природе» - миру вещей, наконец, к искусству как специфическому носителю эстетической ценности. Соответственно инструментами эстетического воспитания являются не только искусство, но все области практической деятельности, каждая из которых раскрывает перед человеком собственную эстетическую ценность и вместе с тем участвует в выработке у него общих психологических принципов, определяющих структуру эстетического отношения к миру, -эстетические установки, эстетические потребности, эстетический вкус.1
Современная психолого-педагогическая наука и практика работы школы показывает, что необходимо произвести изменения в отношении понимания эстетического воспитания в учебно-воспитательном процессе. В общении с прекрасным учащиеся должны находить не только отдых, оно должно подготовить их бороться, побеждать, вносить в любую деятельность воодушевляющее начало, формировать у них демократическое мировоззрение, идейную убеждённость, преданность, непримиримость к любым проявлениям пережитков прошлого в сознании и поведении людей.
Но учебная работа не исчерпывает влияния средств искусства на эстетическое воспитание старшеклассников. Больше того, приходится сожалеть, что эстетическое воздействие учебных занятий крайне недостаточно. Лишь инициатива и творчество учителей расширяют сферу этого влияния посредством разнообразных форм внеклассной работы, знакомящих учащихся с искусством, развивающих их художественные способности. Поэтому актуальность исследования вызвана необходимостью разработки для учителей и классных руководителей общих основ и теоретических принципов методики формирования эстетической воспитанности подростков во внеклассной работе как процесса реализации усвоенного на уроках целостного потенциала гуманитарных наук в общественно-полезной деятельности и поведении подростков.
Степень разработанности проблемы. Проблема эстетического воспитания учащихся в процессе внеклассной работы - одна из наиболее актуальных эстетических проблем подрастающего поколения - всегда была в центре внимания видных государственных и общественных деятелей, таких как: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, а также известных педагогов-практиков: Г.В.Лабунской, Н.П.Сакулиной, В.Е.Пестель, А.Голубец и др.
Разработке проблем эстетического воспитания во внеклассной работе посвящены исследования видных учёных-педагогов и психологов наших дней. В работах С.А.Герасимова, Д.Б.Кабалевского, И.С.Марьенко даны теоретические обоснования и методы воспитательной работы со школьниками. Следует отметить, что отдельные дидактические и общепсихологические вопросы данной проблемы достаточно полно освещены в работах М.А.Данилова, Л.В.Занкова, Б.А.Есипова, А.Г. Ковшова, Н.С.Лукина, Э.П.Моносзона, И.Т.Огородникова, П.М.Якобсона.
В этом аспекте значительны работы известных педагогов: В.Н.Шацкой, Н.К.Гончарова, Г.Н.Джибладзе, О.П.Апраксиной, Б.Г.Рождественского, Г.А.Петровой, И.А.Зотова, которые отводят эстетическому воспитанию учащихся средствами искусства первостепенную роль, ибо рассматривают данную проблему в диалектическом единстве с проблемой воспитания.
Многие вопросы проблемы эстетического воспитания нашли отражение в исследованиях учёных философов, социологов и педагогов-психологов -В.Скатерщикова, Л.С.Выготского, Н.А.Ветлугиной, Е.Т.Савченко, Ю.И.Рубиной, А.И.Бурова, Б.Т.Лихачева, В.М.Кузина, А.К.Дремова, М.А.Верб, В.А.Разумного, Б.М.Неменского, Б.С.Кобзаря, Л.П.Печко.
Бесценные мысли об искусстве, культуре, эстетическому воспитанию мы находим в произведениях мыслителей персидско-таджикской поэзии, а также писателей и поэтов Республики Таджикистан: А.Рудаки, Абуали ибни Сино, Абдурахмона Джами, Ахмади Донині, Садриддина Айни, Мирзо Турсун-заде, Мирсаида Миршакара и др.
Эстетическому воспитанию школьников с философско-эстетических, психолого-педагогических, социологических и искусствоведческих позиций посвящено немало работ, созданы труды, освещающие основные вопросы эстетики, закономерности развития искусства. Немало исследований посвящено анализу различных аспектов эстетического воспитания школьников. Так, в работе М.А.Верб «Эстетическое воспитание старшеклассников» (Ленинград, 197Q) раскрываются аспекты задач, содержания и методики школьного курса эстетики, способствующие подготовке к самостоятельной творческой работе в школе. Следует отметить и научный труд В.А.Разумного, в котором анализируется роль природы, общества, труда, искусства и спорта в формировании и развитии эстетических чувств, наблюдательности, воображения.
И, тем не менее, по вопросам эстетического воспитания в процессе внеклассной работы теоретический анализ и практические рекомендации до сих пор ещё требуют своего тщательного исследования, особенно в современных условиях. Специально этих вопросов касаются такие авторы: как: А.Н.Криворотько (выводы и некоторые практические рекомендации, касающиеся содержания, основных форм и методов работы классного руководителя в эстетическом воспитании учащихся), А.И.Акопова, И.Ахмедов, А.И.Аронина, Н.М.Канышева, посвятившие своё внимание анализу эстетического воспитания в учебном процессе и во внеклассной работе.
Исследованию проблемы выявления оптимальных путей и методов совершенствования эстетического воспитания подростков во внеклассной работе с учётом особенностей таджикской школы посвящено немало диссертационных работ. Между тем эта проблема в педагогической науке и практике и по сей день остаётся актуальной и недостаточно полно исследованной.
Определенный интерес представляют исследования ряд научных исследований учёных Средней Азии, посвященных совершенствованию эстетического воспитания учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе (А.К.Туленов, С.Х.Файзулина, С.К.Аннамуратова, Р.Ашуров, Ж.Хайдарова).
Необходимо отметить, что в настоящее время учёными педагогами Таджикистана ведутся интенсивные поиски новых педагогических технологий и инноваций, в учебно-воспитательном процессе системы образования, воспитания имеются крупные фундаментальные исследования в области педагогики. В этом плане значительными следует назвать труды К.С.Авзалова, Х.Буйдокова, К.Арифова, И.О.Обидова, К.Б.Кодирова, У.З.Зубайдова, М.Лутфуллоева, И.Х.Каримовой, С.Шербоева, М.Р. Интерес в области эстетического воспитания представляют исследования ученых-педагогов: М.Р. Юлдашевой, А.Ашурова, Х.Джонназарова X., Л.М.Инчиной, Б.Олимова, Н.Н.Ростовцевой, Ю.Н.Хижняк, Х.Юсуповой.
Анализ проведённых исследований свидетельствует о том, что проблема эстетического воспитания старшеклассников общеобразовательных школ Таджикистана во внеклассной работе не рассматривалась.
Подтверждением сказанному является отсутствие монографий, диссертационных исследований, неразработанность единой методической системы по воспитанию учащихся общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы, отсутствие постатейных публикаций, специальных работ, хотя решение рассматриваемой проблемы имеет немаловажное существенное значение в целях воспитания подрастающей молодёжи.
Исходя из насущной необходимости теоретического и практического решения проблемы в связи с отсутствием специальных исследований этого профиля в научно-педагогической литературе, мы избрали темой исследования «Эстетическое воспитание старшеклассников общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы».
Всё вышесказанное подтверждает необходимость специального изучения и разработки данной проблемы.
До сих пор не внесено весомое слово в решение проблемы эстетического воспитания старшеклассников в условиях Республики Таджикистан. Между тем, многие педагогические коллективы школ республики накопили большой практический материал и добились существенного улучшения постановки эстетического воспитания подрастающего поколения в процессе внеклассной работы. Все это требует обобщения и определения рациональных путей воспитания у всех учащихся активности восприятия искусства и развития их художественных способностей с целью духовного обогащения, формирования целостной личности нового человека.
Полноценное эстетическое развитие каждого - как сказал Б.Неменский -это не роскошь, а абсолютно необходимый компонент всестороннего гармонического развития личности, при отсутствии которого нет и не может быть полноценно развитого интеллекта и полноценного усвоения нравственных принципов отношения к людям и к природе, не может быть сформировано целостное и нужное нашему обществу отношение к миру Учитывая актуальность указанных проблем и то, что учителя общеобразовательных школ Таджикистана не имеют научно-методической основы и конкретных рекомендаций по использованию учебного материала в целях эстетического воспитания учащихся, нами была избрана тема «Эстетическое воспитания старшеклассников общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы», которую мы попытались раскрыть и научно обосновать.
Объект исследования - художественно-эстетическое воспитание старшеклассников в процессе внеклассной работы средствами искусства.
Предмет исследования — совершенствование художественно эстетического воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ Республики Таджикистан на основе разнообразных видов искусства, изучаемых в процессе внеклассной работе.
Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация педагогически эффективных путей и условий совершенствования художественно-эстетического воспитания старшеклассников в процессе изучения искусства во внеклассной работе.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность художественно-эстетического воспитания школьников старшего возраста в Процессе внеклассной работы будет повышаться и достигнет больших результатов при условии, если при их проведении будет использована научно-методическая система с непременным учётом специфики особенностей возраста, интереса и потребностей вкуса старшеклассников, а также если будут учтены национально-ценностные особенности и традиции при активном взаимодействии школы и семьи с применением специально разработанной методики и приёмов педагогического воздействия на сознание учащихся.
В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния разработанности проблемы и на основе тщательного изучения научной литературы и педагогической практики дать подробную характеристику соответствующему педагогическому опыту в её аспекте.
2. Сформулировать и обосновать теоретические и методические принципы, этапы и условия её формирования; определить и выявить эффективные пути и уровни её в процессе внеклассной работы.
3. Обосновать и экспериментально проверить содержание, методы организации, способствующие эффективному художественно-эстетическому воспитанию старшеклассников.
4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе.
Методологическую основу исследования составляет Закон Республики Таджикистан «Об образовании»; «Концепция национальной школы Республики Таджикистан»; философское учение о воспитании и развитии личности, под воздействием социальных факторов; сущность искусства и его значение в жизни общества; психолого-педагогические труды, освещающие вопросы эстетического отношения в различных аспектах эстетического воспитания подрастающего поколения; формирование общей и эстетической культуры личности; роль интереса для практической деятельности.
Для решения поставленной цели были использованы следующие методы исследования: - теоретический анализ и обобщение проблемы на основе изучения трудов философов, эстетиков, а также научной литературы передового педагогического опыта, методика обучения музыке, эстетического воспитания, педагогические наблюдения над процессом воспитания художественно-эстетического интереса старшеклассников, анкетирование, интервьирование, беседы, педагогический эксперимент, статистическая обработка.
Базой исследования были избраны общеобразовательные школы №№ 53, 93, 62, 55 города Душанбе и школы №№ 1 и 17 Вахдатского района Республики Таджикистан.
Процесс проведённого нами исследования осуществлялся в три взаимосвязанных этапа:
На первом этапе (1998-2000 гг.) был обобщён и проанализирован передовой педагогический опыт в теоретическом и практическом аспекте по проблеме исследования; проведено поисковое исследование и собран первичный материал по диссертационному исследованию.
На втором этапе (2000-2002 гг.) на основе теоретических положений психолого-педагогической и дидактической литературы была подготовлена рабочая документация, разработана опытно-экспериментальная программа. Работа сопровождалась уточнением и развитием гипотезы исследования, организацией экспериментальных срезов, дальнейшим изучением близких нашей проблеме исследований и литературы, проведено констатирующее изучение материала при помощи контрольных срезов, наблюдений за старшеклассниками, уровнем их эстетической культуры.
На третьем этапе (2002-2003 гг.) были проведены педагогические эксперименты; осуществлен анализ и сделано обобщение исследованного материала; завершена работа над практической реализацией внедрения в педагогическую практику.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- на основе теоретического анализа и опытно экспериментальной работы определена и впервые разработана методическая система организации художественно-эстетического воспитания во внеклассной работе общеобразовательных школ по предмету художественно-эстетического цикла;
- определены пути совершенствования комплексного формирования художественно-эстетического воспитания во внеклассной работе в процессе изучения различных видов искусства;
- выявлены педагогические средства, в совокупности определяющие эффективность во внеклассной деятельности старшеклассников по овладению художественным воспитанием;
- в исследовании определены оптимальные условия, способствующие совершенствования художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе, предпринята попытка обосновать и проверить на практике разработанную методико-педагогическую систему художественно-эстетического воспитания;
- даны практические рекомендации по эффективности художественно-эстетического воспитания средствами искусства, способствующими реализации этой цели;
- выявлены и научно-обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие решение исследуемой проблемы.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты, теоретические и практические выводы диссертации позволили выявить в процессе работы уровни формирования художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе.
Представленная методика может быть использована организаторами внешкольной воспитательной работы в целях повышения эффективности воспитательной работы.
Результаты исследования внедрены в практику работы учителей общеобразовательных школ Таджикистана.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: - исходнями методологическими подходами к решению избранной проблемы, соответствием системы методов поставленным задачам с опорой на современные данные психолого-педагогических и научно-методических исследований, целенаправленным анализом обобщения, педагогической практикой передового педагогического опыта и экспериментально-педагогической работы, подтверждением результатов, которые, бесспорно, способствуют значительному повышению художественно-эстетической воспитанности старшеклассников на низком, среднем, высоком и высшем уровнях, позволяя наблюдать за их художественно-эстетической деятельностью.
На защиту выносятся следующие положения:
Теоретические и методологические предпосылки и принципы психолого-педагогического обоснования путей формирования эстетического воспитания старшеклассников общеобразовательных школ во внеклассной работе.
Эффективная научно-обоснованная система педагогического руководства по осуществлению художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе, основанной на поэтапном включении в поисковую, творческую деятельность.
Пути и способы активизации художественно-эстетических интересов учащихся старших классов в процессе внеклассных занятий.
Система творческих заданий, способствующих формированию у старшеклассников художественно-эстетических интересов.
Эффективность формирования эстетического воспитания, интереса, вкусов, суждений старшеклассников средствами литературы, кино, театра, музыки зависит от соблюдения ряда педагогических условий: правильной организации внеклассной работы, использования различных видов искусства и развитой установки на восприятие.
Апробация результатов исследования осуществлялась в виде сообщений и докладов на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им.К.Джураева, на Республиканских научно-практических конференциях преподавателей и студентов ТІ 11У им.К.Джураева, на Республиканской научно-практической конференции, посвященной 80-летию города Душанбе,
на методических и педагогических советах учителей города Душанбе и Вахдатского района.
Основное содержание диссертации, её глав и разделов было опубликовано в виде журнальных статей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов после каждой главы, заключения, списка использованной литературы.
Педагогические проблемы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных школ Таджикистана в процессе внеклассной работы
Педагогическая сторона художественно-эстетического воспитания потребовала рассмотрения и анализа следующих аспектов педагогического решения проблемы: методы мотивации, убеждений и педагогической организации эстетического воспитания, в частности, формирования художественно-эстетического сознания старшеклассников; цель, задачи, принципы, пути, направленность эстетического воспитания, системный подход к решению проблемы; характеристика формы, вида, специфики и содержания внеклассной работы, в пределах которой осуществляется данное направление эстетического воспитания старшеклассников; дополнение и корректировка содержания, подсказанные требованиями перестройки общества, народного образования, школы; особенности процесса эстетического воспитания, входящего в целостный педагогический процесс; основные этапы процесса эстетического воспитания - формирования эстетического сознания старшеклассников во внеклассной работе, их характеристика; дидактические аспекты эстетического воспитания старшеклассников в кружках и факультативных курсах по предметам эстетического цикла: методы, формы, средства и условия эстетического воспитания (формирование художественно-эстетического сознания) старшеклассников в кружках и факультативных курсах по предметам эстетического цикла; методические аспекты данного воспитания старшеклассников в различных формах внеклассной работы; методы контроля и поощрения.
Рассмотрим методы мотивации, убеждений и педагогической организации в эстетическом воспитании старшеклассников. Опыт показал, что отношение старшеклассников к различной деятельности в процессе эстетического воспитания зависит от устойчивых доминирующих мотивов направленности личности. Поэтому одной из существенных предпосылок воспитательного воздействия на учащихся служит убеждение их в важности и необходимости предстоящей работы для развития личности в целом, поскольку «главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением».1 Убеждение - это нечто «знаемое» и «понимаемое», это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности».
Эмоционально-положительный настрой, интерес к эстетическому воспитанию, формированию своего эстетического сознания зависели от комплекса проводимых мотивов - социально-общественного, нравственно-эстетического, перспективно-личностного характера, - способствовавших осмыслению социально-личностного смысла предстоящей деятельности. Происходила активизация интереса к эстетическому воспитанию, затем устойчивая готовность к более самостоятельному познанию искусства.
В связи с этим, ещё Л.Локк «задумываясь над вопросом о стимулах и мотивации учебной деятельности, предлагал использовать методы обучения, названные им мягкими, ориентированные на развитие интересов и положительных эмоций детей, их активности».3
У старшеклассников активизировался интерес к предстоящей работе и деятельности. Формировалась устойчивая педагогическая готовность к эстетическому познанию, восприятию, оценке, отношению. Появлялся интерес с широким спектром действия, характерный внутренним побуждениям, открытостью интереса ко многим вопросам в эстетической сфере. Для этого нами использовались беседы, создающие ситуации эмоциональных и нравственных переживаний социального содержания. Вызывалась эмоциональная приподнятость, возбуждающая положительное отношение к эстетическому развитию. В процессе беседы старшеклассники осознавали актуальный характер эстетического воспитания личности, рост социальных требований к этой сфере личности юного современника.
На данной мотивационной основе происходило формирование устойчивой нравственно-психологической готовности к предстоящей работе и деятельности.
Рассмотрим теперь цель, задачи, принципы, пути, содержание и направленность эстетического воспитания старшеклассников в процессе внеклассного изучения различных видов искусства.
Состояние эстетических интересов и вкусов учащихся старших классов общеобразовательных школ Таджикистана
Старшеклассники, будучи объектом и субъектом воспитания, формируются как личность под влиянием не только целенаправленных усилий педагогов, но и широкого спектра воздействий, оказываемых на него всей социальной действительностью. При этом и процесс воспитания, и действительность в широком плане не влияют на юношей и девушек автоматически, а преломляются в личности каждого из них в соответствии с психологическими особенностями возраста и их индивидуальными свойствами. Познавая мир и себя в нём, старшеклассник неизбежно сталкивается с вопросами: «Кто же он сам в этом мире?», «Каково его место в нём?», «Как относится к нему мир?», «Как он сам относится к миру?» Определение себя в мире само оказывает важнейшее воздействие на эти ориентации, на складывающееся мировоззрение учащихся старших классов.
Эстетическое воспитание является основной категорией теории о прекрасном, имеет широкие и сложные педагогические задачи. Простейшие эстетические представления и суждения, как уже отмечалось, формируются в начальных классах. Однако основная работа в этом направлении осуществляется с учащимися старших классов, обладающих для этого необходимыми способностями к более глубокому пониманию искусства.
Этими задачами являются также воспитание эстетических чувств и восприятий формирование эстетических понятий, суждений, оценок, развитие художественного вкуса, творчески художественных способностей детей, их интересов и склонностей в различных областях искусств. Основным и важным средством выполнения этих задач является внеклассная и внешкольная работа, организованная согласно эстетическим требованиям, а также обогащение старшеклассников представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве.
В познании художественных средств изображения действительности в искусстве большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искусстве и др.
В последние годы в школах республики с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, телефильмов художественных выставок.
Содержание внеклассной работы по предметам художественно-эстетического цикла общеобразовательных школ
В настоящее время в Таджикистане, эстетическое воспитание школьников находится в центре внимания общественности. Несмотря на то, что в этом плане много уже сделано, ещё пока не достигнут необходимый уровень эстетического воспитания, при котором каждый член общества испытывает потребность в общении с высоким искусством, активно стремится понять и познать его идейное богатство и художественную культуру.
Президент Республики Таджикистан Э.Ш.Рахмонов в своем докладе на встрече с интеллигенцией республики сказал: «XXI век является веком экономической и социональной интеграции, веком неуклонного развития науки и культуры, великих технических и технологических достижений, веком глобализации проблем».
Современная школа является центром, где в процессе учебных занятий и внеклассной работы осуществляется эстетическое воспитание подрастающего поколения.
В статье № 13 Закона Республики Таджикистан об образовании говорится: «Внеклассное воспитание является неотъемлемой частью системы образования и направляется на развитие способностей и талантов учащихся, удовлетворение их интересов, духовных запросов».2
Проанализировав планы по воспитательной работе в школах города Душанбе, мы убедились, что эстетическое воспитание учащихя проводится на недостаточно высоком уровне. В ряде школ эта работа осуществляется хаотично, от праздника к празднику, отсутствуют конкретные планы. А такая активная форма организации свободного времени школьника, как внеклассная, совершенно не используется. Ведь организуя свободное время школьников, прививая им умение и навыки культурной организации досуга, мы не только повышаем эффективность воспитательного процесса в период школьного обучения, но и создаем необходимые предпосылки для того, чтобы процесс всестороннего развития личности был максимально продуктивным и в зрелые годы, когда человеку придётся совершенно самостоятельно организовать процесс своего общения с людьми, с миром науки и искусства.
В школах республики, для внеклассных занятий эстетического профиля, созданы программы (по эстетике, искусствознанию, изобразительному искусству, архитектуре, киноискусству, театру и художественной самодеятельности, школьные хоры, оркестры и вокально-инструментальные ансамбли), по которым учащиеся могут заниматься, исходя из индивидуальных интересов, потребностей и способностей, но, к сожалению, далеко не все школы их используют.
Во многих школах функционируют кружки, студии, факультативные курсы, ансамбли и другие виды внеклассной работы по эстетическому воспитанию. Работают кружки: хоровые, хореографические, музыкальные, народной песни (шашмаком), театральные, живописи, графики, скульптуры, архитектуры, народного танца, художественной вышивки, шитья, народных промыслов - резьба по дереву, ганчу, чеканке и др.
В одних из них предусмотрено углубление знаний, в других -расширение, в третьих - получение новых, но все они в равной степени развивают и совершенствуют определенные навыки и умения, способствуют общему развитию личности школьника, её идейному и эстетическому становлению, нравственному совершенствованию, творческому самовыражению.
Приобщение к искусству - одна из первых задач эстетического воспитания, и надо отметить, что осуществление её связано не только с трудностями организационного порядка, но и с длительностью самого процесса.1
И, конечно же, хочется привести слова И.Ф.Гончарова, что «основа основ истинного постижения искусства - это личный опыт читателя, зрителя, слушателя. Диалог с искусством начинается с привлечения жизненных наблюдений...»2
Ежегодные смотры и конкурсы особенно оживляют и активизируют работу вне класса, прежде всего, в художественных самодеятельных коллективах, которые играют особую роль в самовыражении, самоутверждении и становлении личности школьников: кроме того, расширяют жизненный опыт, формируют эстетические отношения, помогают более глубокому познанию искусства, постижению сущности художественного творчества, испытанию наслаждения от него. Наконец, творческая деятельность - это мощный фактор развития эмоциональной сферы учащихся.
Внеклассная работа, можно сказать, управляет эстетическим воспитанием учащихся, избирая то или иное содержание, пользуясь различными группами методов педагогического воздействия на детей.
Чем раньше школьник приобщится к богатой эстетической культуре, тем полнее и скорее он сформируется как цельная личность.
