Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время воспитание рассматривается как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, что вызывает интерес к краеведению, имеющему прямое отношение к материальной и духовной культуре. Но духовно-эстетические ценности сами по себе не определяют культурное развитие общества. Лишь их доступность широким народным массам, их воздействие на каждого члена общества являются свидетельством высокой культуры общественной формации.
Образовательный процесс рассматривается как становление личности в культуре. Истории известно немало примеров, подтверждающих правильность мысли о том, что истинное развитие человека и общества может быть только в пространстве культуры. Анализ культурологической литературы показал, что особый интерес к культуре обусловлен противоречием между невыясненным до конца потенциалом культуры в становлении личности и снижением её уровня. Сегодня мы переживаем ещё один кризис культуры в современном мире. В трудах Д.СЛихачёва, В.С.Библера, Ю.М.Лотмана показаны диалогичность, полихронность культуры. Она рассматривается как связующая нить между людьми, культурами других народов и эпох. Но сама по себе культура эту связь не сохранит. Эта задача посильна только самому человеку. Краеведческая работа позволит ребёнку шаг за шагом входить в пространство культуры. В научной литературе раскрывается педагогический потенциал таких средств воспитания в процессе краеведческой работы, как музеи, природа родного края, памятники монументального искусства и многие другие. От современной школы требуется создание максимальных условий для воспитания целостной личности. Существует разнообразие концепций воспитания, которые должны быть представлены в единстве. Основой данного единства может выступать региональная культура (исследования Т.В.Лавриковой, И.Ф.Сюбаревой и других). Авторы изучают проблему использования возможностей региональных педагогических традиций в условиях глобализации, когда человеку всё труднее освоить культуру как целостное явление, имеющее ценностное ядро.
Анализ педагогической литературы и практики воспитания подрастающего поколения, позволил выявить противоречия между;
- значимостью региональных педагогических традиций в процессе воспитания и недостаточной реализацией их возможностей в данном процессе;
-наличием воспитательного потенциала краеведения и недостаточной разработанностью в науке путей его использования; '
-признанием разнообразия средств воспитания личности в процессе краеведческой работы и недостаточностью теоретического обоснования его использования в целостном педагогическом процессе.
Таким образом, актуальность исследования определяется важностью воспитания учащихся на основе использования региональных педагогических традиций и недостаточным её осмыслением в теории и методике воспитания.
Обозначенные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия использования воспитательного потенциала региональных педагогических традиций в процессе краеведческой работы? Цель исследования: выявить комплекс педагогических условий использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы.
Объект исследования: процесс использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся.
Гипотеза исследования: воспитание учащихся в ходе краеведческой работы будет результативным, если данный процесс реализуется в соответствии с моделью использования региональных педагогических традиций, если
организация процесса познания родного края, субъект-субъектного педагогического взаимодействия основана на особенностях региональной культуры;
разработано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса использования региональных педагогических традиций для воспитания учащихся
-учащиеся включены в деятельность по сохранению и приумножению региональных культурных ценностей.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:
1.Определить теоретические подходы для разработки модели использования региональных педагогических традиций воспитания учащихся в ходе краеведческой работы.
2.Выявить региональные педагогические традиции Фурмановского района Ивановской области, определить их особенности и воспитательный потенциал;
3. Разработать модель использования региональных педагогических традиций для воспитания учащихся в процессе краеведческой работы.
4.0пределить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы.
Методологическую основу исследования составили: на философском
уровне- положения о культуре как форме взаимодействия человека и
действительности и о человеке как субъекте культуры (М.С.Каган,
В.В.Прозерский, С.М.Черкасов, Э.П.Юровская, В.С.Библер); на
общенаучном уровне - положения об общественной природе воспитания,
условиях развития личности, о целостности педагогического процесса
(Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин), о взаимосвязи социальных и
психологических аспектов в процессе развития ученика (Л.А.Петровская);
на конкретно-научном уровне - личностно-ориентированный
(И.С.Якиманская, А.А.Плигин, М.А.Акопова, Т.В.Машарова) и
деятельностный подходы (Ю.В.Громыко, А.В.Брушлинский,
В.Г.Кудрявцев) к организации образовательной деятельности.
Теоретической основой исследования являются фундаментальные теории,
концепции и положения: теории развития личности (К.Г Юнг, Л.И.Божович,
К.К.Платонов); исследования о роли культуры в педагогическом процессе
(С.Н.Батракова, Н.Б.Крылова, Т.Н.Волкова); исследования о роли
краеведения в процессе воспитания личности (К.Д.Ушинский,
С.А.Рачинский, П.Ф.Каптерев, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, П.Ф.Лесгафт,
К.Т.Строев, Д.С.Лихачёв); исследования гуманитаризациии образования
(И.В.Дмитревская., М.М Бахтин, Т.В.Елканова, В.С.Библер, М.И.Фишер);
концепции личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков,
И.И.Якиманская, Е.В.Бондаревская, А.А.Плигин); концепции
коллективного воспитания (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский,
Д.Б.Эльконин., В.А.Кан-Калик); исследования региональной культуры
(И.Я.Мурзина, А.Г.Кичигина, О.В.Чебоненко,
Ю.М.Беспалов, Т.Ф.Ляпкина.); исследования феномена традиции (Н.В.Суханов, Г.Б.Корнетов, Р.Б.Вендровская, Э.Шилз, М.В.Никитин); концепции соотношения культуры и традиций (А.А.Белик, Л.Уайт, В.Б.Власова, И.А.Ильина, С.В.Лурье, Э.С.Маркарян, К.В.Чистов); теории педагогических традиций (Н.П.Юдина, Т.В.Лаврикова, Г.Н.Волков); концепции эстетического воспитания (Б.М.Неменский, А.А.Мелик-Пашаев, Б.Т.Лихачёв).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 7, № 12, Центра детского творчества города Фурманова Ивановской области. Всего в эксперименте участвовало 400 учащихся 5-9 классов, 25 учителей и 200 родителей.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2009 год.
Первый этап (2005-2006). Проводился анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался педагогический опыт использования региональных педагогических традиций для воспитания учащихся в процессе краеведческой работы. Определялись основные позиции исследования (тема, цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза). На основе архивных данных, научных трудов исследовались региональные педагогические традиции, определялась их сущность. Выявлялись педагогические условия использования региональных педагогических традиций в процессе воспитания, проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап (2006-2008). Разрабатывалась модель использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы. Составлялась программа опытно-экспериментальной работы. Выявлялся исходный уровень воспитанности учащихся. Проводился формирующий эксперимент.
Третий этап (2008-2009).Обобщались результаты экспериментального исследования, литературно оформлялся текст диссертации. Разрабатывались методические рекомендации, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику учебных заведений. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным подходом к решению поставленной проблемы, изучением педагогического опыта, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием разнообразных методов исследования, разнообразием источников информации (педагогическая литература, устные источники, архивные материалы), подтверждением гипотезы теоретическими и практическими результатами. Личный вклад автора состоит в выявлении сущности педагогических традиций Фурмановского района Ивановской области, уточнении понятия «региональные педагогические традиции»; разработке комплекса педагогических условий использования региональных педагогических традиций в процессе краеведческой работы с учащимися, методики проведения экспериментальной работы по исследуемой проблеме; руководстве экспериментальной работой. Автор был руководителем краеведческого клуба «Истоки», организатором и участником экскурсий по городам Ивановской области и Российской Федерации. Автором было подготовлено и апробировано учебное пособие «Культурологическое краеведение» для учащихся 5-6 классов
Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлена сущность региональных педагогических традиций (привлечение воспитательного потенциала природы родного края как региональной культурной ценности в процессе освоения учеником местной культурной среды; развитие речи и формирование эмоциональной культуры учащихся на основе местного фольклора; творческое взаимодействие семьи и школы в
процессе воспитания детей; взаимодействие педагогов в процессе воспитания духовно богатой личности; творческое взаимодействие педагога и ученика; создание творческого ученического коллектива на основе особенностей местной культуры; проведение православных чтений; использование православной символики в процессе раскрытия художественного потенциала памятников культуры и внутреннего мира человека; организация самонаблюдения личностного роста учащихся; воспитание деятельностного отношения к памятникам местной культуры как общечеловеческой ценности; соединение нравственного и трудового воспитания);
- определен комплекс педагогических условий использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы:
-организация процесса познания родного края, субъект-субъектного педагогического взаимодействия на основе особенностей региональной культуры;
-комплексное учебно-методическое обеспечение процесса использования региональных педагогических традиций для воспитания учащихся; -включение учащихся в деятельность по сохранению и приумножению региональных культурных ценностей.
Теоретическая значимость исследования: -уточнено содержание понятия «региональные педагогические традиции», понимаемое нами как феномен, для которого характерно устойчивое развитие, учет особенностей местной культуры при проектировании педагогической деятельности, облегчающей вхождение учащихся в культурное пространство;
-с позиций системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к воспитанию обоснована модель использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы;
-теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативность процесса воспитания учащихся с использованием региональных педагогических традиций в ходе краеведческой работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработано и впервые апробировано научно-методическое обеспечение процесса воспитания учащихся в процессе краеведческой работы на основе региональных педагогических традиций;
-разработана программа воспитания учащихся в процессе краеведческой работы на основе региональных педагогических традиций; -подготовлено и апробировано учебное пособие «Культурологическое краеведение» для учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ Ивановской области.
Материалы исследования могут быть использованы на лекционных и практических занятиях в вузах, на курсах переподготовки педагогических кадров. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях таких, как: всероссийская научно-практическая конференция «Литература и личность» (Иваново, 2008), всероссийская научно-практическая конференция «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008), международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008), региональная научно-практическая конференция «Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя-словесника (Шуя, 2005), региональная научно-краеведческая конференция «История города в судьбах людей (Фурманов, 2008), межвузовская научная конференция «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Шуя, 2006), межвузовская научная конференция «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала (Шуя, 2007), региональная научно-практическая конференция «Сокровища земли Ивановской» (Иваново, 2009). В марте 2009 года результаты исследования обсуждались на заседании Общественной палаты Ивановской области «Развитие краеведения в Фурмановском районе». На основе исследования были разработаны и проведены открытые занятия для педагогов Фурмановского муниципального района Ивановской области. По теме нашего исследования было опубликовано 11 статей и учебно-методические материалы «Региональный аспект: культурологическое краеведение». Автором было подготовлено и апробировано в школах Ивановской области учебное пособие «Культурологическое краеведение» для учащихся 5-6 классов. На основе результатов исследования разрабатывались и проводились занятия в школе, организовывались экскурсии. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» На защиту выносятся:
1. Уточненное определение понятия «региональные педагогические традиции», рассматриваемое нами как феномен, для которого характерно устойчивое развитие, учёт особенностей местной культуры при проектировании педагогической деятельности, облегчающей вхождение учащихся в пространство культуры.
2. Модель использования региональных педагогических традиций как средства воспитания учащихся в процессе краеведческой работы, основанная на системном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах, включающая в себя когнитивный, коммуникативный и личностно-деятельностный компоненты и такие взаимосвязанные элементы,
как цель, задачи, дидактическое обеспечение, педагогические условия, результат.
3. Педагогические условия результативного использования региональных педагогических традиций для воспитания учащихся в процессе краеведческой работы:
- организация процесса познания родного края, субъект-субъектного
педагогического взаимодействия на основе особенностей региональной
культуры;
- комплексное учебно-методическое обеспечение процесса использования региональных педагогических традиций для воспитания учащихся
- включение учащихся в деятельность по сохранению и приумножению
региональных культурных ценностей.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 362 наименования, 9 таблиц , 7 приложений, 11
гистограмм.
