Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 16-58
1.1. Место экономического воспитания в системе подготовки личности к жизни 16
1.2. Система и структура экономических понятий, формируемых у учащихся общеобразовательных школ 26-35
1.3. Уровень сформированное экономических понятий у учащихся общеобразовательных школ и методы ее изучения 36-45
1.4. «Нормативная модель» экономических понятий и оптимальный уровень их сформированности у учащихся 46-56
ВЫВОДЫ 57-58'
ГЛАВА II. ПУТИ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 59-153
1 Возможности школьного курса математики по формированию у учащихся экономических понятий 59-71
2. Формирование экономических понятий у учащихся VIII-IX классов в процессе изучения Алгебры и Геометрии 72-126
3. Опытно - экспериментальная работа по формированию у учащихся VIII-IX классов экономических понятий в процессе изучения Алгебры и Геометрии 127-13 7
4. Результаты проведенных экспериментальных исследовании теме 138-153
ВЫВОДЫ 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155-161
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 162-176
ПРИЛОЖЕНИЕ 177-209
- Место экономического воспитания в системе подготовки личности к жизни
- Система и структура экономических понятий, формируемых у учащихся общеобразовательных школ
- Возможности школьного курса математики по формированию у учащихся экономических понятий
Введение к работе
Актуальность избранной темы. Начиная с середины 80-х годов XX столетия в нашей стране произошли глубокие политические социальные и экономические изменения. В результате этих изменений на территории бывшего СССР образовался ряд независимых, суверенных государств, которые, имея политическую и экономическую самостоятельность, выбрали свой путь развития, в том числе и наша независимая и суверенная республика Таджикистан, которая идет по пути демократизации общества, строительства правового государства и создания рыночной экономики. Для ее осуществления принимаются новые экономические законы развития народного хозяйства, устанавливаются новые экономические отношения, восстанавливаются национальные ценности, возрождаются национальные традиции, обычаи и т.д. Естественно, происходящие в нашем обществе глубокие изменения действуют на культуру, образование и, конечно же, на школу.
Проблема подготовки молодежи к экономической жизни и деятельности со всей остротой встает сегодня, когда началось осуществление перевода экономики общества к рыночным отношениям. Это отражено в Конституции Республики Таджикистан, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», в «Концепции национальной школы», в «Концепции этнокультурного образования в Республике Таджикистан» и в других, правительственных документах. Так, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» отмечено, что «... целью образования является удовлетворение потребностей личности во всестороннем развитии для реализации всех своих способностей, выживания, существования, повышения качества своей жизни и работы, преумножения на этой основе экономического, культурного и духовного наследия для обеспечения
4 социально-экономического развития Республики Таджикистан» (53,33)'.
В условиях научно-технического процесса главным фактором развития народного хозяйства является человек. Поэтому в настоящее время общество поставило перед школой задачу, которая заключается в подготовке выпускников, способных осуществить глубокие изменения в народном хозяйстве, связанные с рыночной экономикой, жить и трудиться в новых экономических условиях. Эта задача является одной из наиболее актуальных и ее успешное решение зависит, прежде всего, от деятельности общеобразовательных школ, составляющих основу всей системы образования.
Анализ шкальных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий показал, что в настоящее время в наших школах нет специального предмета, который вооружал бы учащихся прочными экономическими знаниями, подготовил бы их и теоретически и практически к экономической деятельности. С другой стороны, имеющиеся в школьных учебных пособиях сведения экономического характера морально устарели и не могут отвечать современным требованиям общества, которое переходит к рыночным отношениям.
Изучение опыта ряда школ Ленинабадской (ныне Согдийской) области показало, что работа по экономическому образованию и воспитанию учащихся ведется не на должном уровне, потому что, во-первых, выпускники педагогических вузов слабо подготовлены к этой работе, во-вторых, в школах эта работа учителями проводится не систематически и не планомерно. Поэтому в настоящее время возникло несоответствие между требованием общества к школе по подготовке экономически образованных и воспитанных выпускников и возможностями общеобразовательных школ по экономическому образованию и воспитанию учащихся.
1 Здесь и далее: в скобках укачаны: первая цифра указывает номер источника в списке литературы, вторая цифра номера страниц данного источника.
5 Все это объективно требует всестороннего совершенствования и
обновления процесса подготовки молодого поколения к экономической
деятельности.
Степень разработанности проблемы. Проблема экономического образования и воспитания учеными-педагогами изучалась в разное время в разных аспектах. В первые годы советской власти была внедрена научная организация труда в школу, которая поставила задачу изучить бюджет времени учащихся. Этой проблеме были посвящены первые педагогические исследования. Исследователи пришли к выводу, что школьников следует научить учитывать свое время и фиксировать свою работу, научить правильно и продуктивно работать. Учеными осуществлялись разработки содержания и методики экономического образования в школе. Однако, в 20-30-е годы в системе образования в СССР экономическое воспитание еще не рассматривалось как самостоятельная часть воспитательного процесса, поэтому и исследования этой проблемы проводилось не на достаточном уровне и не систематически.
Первые исследования, посвященные непосредственно экономическому воспитанию учащихся были проведены экономистами Л.Н. Пономаревым (122) и Л.Е. Эпштейном (173), (174). Названными учеными изучался прежде всего экономический аспект проблемы. Экономическое воспитание ими рассматривается как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования отношения к труду и собственности у трудящихся и подрастающего поколения.
В научно-популярной литературе по экономике и философии также рассматриваются в разных аспектах некоторые вопросы экономического воспитания. Так, A.M. Бирман (24), (25) и A.M. Омаров (112), изучают в основном экономический аспект экономического воспитания молодежи И.Б. Иткин (57) и В.Д. Попов (123) изучают гносеологический аспект экономического воспитания, определяют его сущность, его место в системе
общественного сознания, его категориальный аппарат.
Изучение и анализ развития вопросов экономического воспитания показывают неослабевающий интерес к проблеме в педагогической науке, в основе которого лежат объективные социально-экономические предпосылки. Аспекты экономического воспитания молодого поколения существенно расширились в настоящее время. Так, научно-методологические основы экономического воспитания разработаны в научных исследованиях А.Ф. Аменда (6), Ю.К. Васильева (30), Л.М.Малышева (88), Б.П.Чернышева (159) и др.
Формирование нового типа (рыночного) экономического мышления у молодежи затрагивается в научных работах. И.Н. Алейникова (5), А.К. Гостева (37), А. Моисеева (101), (102), (103), В.Смирнова (134), А.Улмасова (146), (147), К.А. Улыбина(148), Б. Гостева (167), Н.Я. Клепач (63) и др.
Вопросы экономического образования и воспитания учащихся в процессе трудового обучения и общественно полезного производительного труда в разных аспектах рассмотрены в научных исследованиях И.А. Барило (18), М.Н. Ермоленко (49), Джонназарова Х.Д. (43), (44), А.А. Загорского (52), Л.И. Казанской (59), Н.Б. Кулаковой (73), В.И. Максютенко (85), Х.Р. Матякубова (90), А.С. Прутченко (124), А.Х. Сатторова (132), К.А. Смолюк (135), О.Б. Сокольской (137), В.Т. Соловьева (138), И.А. Сасовой (131), Л.Т. Фридман (154), Л.Н. Нульмана (109) и др.
Экономическому образованию и воспитанию учащихся в семье, в процессе их учебной и внеучебной деятельности, в дошкольных воспитательных учреждениях и в профтехучилищах посвящены научные работы А.И. Абрамовой (1), (2), Р.Г. Ахмедова (16), Б.А. Жнякина (50), М. Каневского (58), В.П. Локтева (80), Ю.Н. Чаплыгина (157), Б.П. Чернышева (159) и др.
Изучению вопросов экономического образования и воспитания школьников в процессе изучения школьных дисциплин, а также в процессе воспитательной работы посвящены научные исследования Л,И. Барановой
7 (17), Н. Бахриева (19), А.Н. Белова (20), З.А. Валиева (28), A.M. Гаджиевой
(32), Л.А. Гапоненко (33), Е.М. Горенкова (38), А.П. Гроб (40), Г.А.
Зверьевой (54), (55), Л.Ф. Кияна (61), И.А. Клемантович (62), Л.П. Куракова
(74), А.А. Мазманяна (81), Л.П. Мельниковой (91), (92), И.А. Мельничук
(94), Ю.И. Михальченко (99), А.Л. Михайлова (98), Г.Л. Могилевской (100),
А.С. Нисимчук (106), (107), (108), Н.С. Петрова (120), Н.Л.Рябининой (128),
А.А. Соипова (129), С.Н. Ставрояни (140), Э, Умирзакова (149), Б.П.
Шемякина (160), (161), А.Т. Шпак (164), (165) и др.
В аспекте нашего исследования наиболее интерес представляют научные работы П.Т. Ананасова (11), (12), М. Анорбоева (10), Л.Ла. (75), Н.В. Мельниковой (93), Я.С. Чеснаускенс (158), Н.И. Щедрина (163) и др.
В них экономическое образование и воспитание учащихся в процессе изучения школьного курса математики рассматривается в разных аспектах.
В диссертационной работе П.Т. Аланасова «Построение системы упражнений с экономическими содержаниями в курсе математики средних учебных заведений» рассматривается роль математических упражнений с экономическим содержанием в экономическом образовании и воспитании, в основном, учащихся профессионально - технических училищ. Исследователем предложена система упражнений с экономическим содержанием при изучении курса математики в этих учебных заведениях.
В диссертационной работе М. Анорбаева «Формирование элементов экономических знаний у учащихся в процессе изучения математики в восьмилетней школе» обосновывается поклассная классификация экономических понятий, раскрыт процесс формирования экономических представлений у учащихся начальных классов при обучении их математике, овладение основами экономических знаний учащихся 4-5 классов при изучении математики, прогностические формирование элементов экономических знаний у учащихся в процессе изучения систематического курса математики в 6-8 классах.
В других изученных нами диссертационных работах авторы
8 рассматривают такие вопросы как роль системы факультативных курсов
математических дисциплин в экономике /экономический аспект/, решение
вычислительных задач с экономическим содержанием как средство
экономического образования учащихся, экономическое образование и
воспитание учащихся младших и средних классов сельских школ в учебной
и внеклассной работе по математике, прикладная экономическая
ориентация курса алгебры средней школы, роль математики в повышении
экономической грамотности школьников, решение задач экономического
содержания на внеклассных занятиях по математике и др.
В плане нашего исследования значительный интерес представляет диссертационная работа Е.К. Есенжолова «Экономическое воспитание учащихся старших классов в ходе решения задач с практическим содержанием» (45), в которой вопросы экономического воспитания учащихся рассматриваются в двух направлениях: экономическое воспитание учащихся в условиях учебного процесса и экономическое воспитание школьников во внеклассной работе по математике. В работе дается определение таким экономически значимым качествам личности, как бережливость, расчетливость, экономность и деловитость, раскрываются возможности факультативного курса «Математические методы в экономике», математического кружка и других форм внеклассной работе в экономическом воспитании учащихся. Однако, в работе не дана классификация основных экономических понятий, не полностью раскрыты возможности уроков математики по формированию у учащихся основных экономических понятий.
Несмотря на достаточно основательное исследование проблемы экономического образования и воспитания молодого поколения, имеется еще ряд нерешенных вопросов: еще недостаточно глубоко изучены и раскрыты функциональные возможности школьного курса математики по экономическому воспитанию; совершенствование разработки системы и структуры основных экономических понятий, формируемых в процессе
9 изучения школьного курса математики; достаточно мало уделено внимание
раскрытию роли межпредметных и внутрипредметных связей школьных предметов математики в экономическом образовании и воспитании школьников; разработка учебно-воспитательной системы экономического образования и воспитания учащихся в процессе изучения школьного курса математики и др.
В процессе констатирующего эксперимента нами были получены данные об уровнях сформированности у учащихся экономических понятий, показатели сформированности которых колеблются от 2,9 до 3,3, тогда как минимальный градацией оптимального уровня считается 3,5 балла.
Изучение и анализ научных источников и передового опыта ряда школ Согдийской области по данной проблеме показали, что проблема экономического образования и воспитания учащихся в процессе изучения математики недостаточно глубоко изучена и требует дальнейшего изучения и совершенствования,
Принимая во внимание актуальность и недостаточную изученность проблемы, а также несоответствие между требованием общества к школе и её возможностями по формированию экономически образованной и воспитанной личности, нами была определена тема научного исследования в следующей формулировке: «Экономическое воспитание учащихся в процессе формирования экономических понятий в учебной работе», /на материалах изучения математики в VIII-IX классах/.
Целью исследования является разработка педагогически эффективных путей экономического воспитания учащихся VHI-IX классов в процессе формирования экономических понятий в изучении математики.
Объектом исследования является деятельность педагогов по экономическому воспитанию учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Общеизвестно, что экономическое воспитание является длительным, непрерывным процессом, оно продолжается после окончания учебы и в период трудовой деятельности. Однако, на наш взгляд, школьный период
10 является самым интенсивным периодом в формировании личности,
особенно в VIII-IX классах. Во-вторых, после окончания IX классов
большинство учащихся начинает самостоятельную трудовую и
экономическую деятельность.
Поэтому предметом исследования является экономическое воспитание учащихся VIII-IX классов в процессе изучения математики.
Для осуществления цели исследования выдвинута следующая рабочая гипотеза. Экономическое воспитание учащихся в процессе изучения математики в VIII-IX классах будет гораздо эффективным, если:
обеспечивается целостность, непрерывность и последовательность педагогического воздействия на учащихся в процессе обучения
математике;
осуществляется введение в содержание школьного курса математики материалов, содержащих экономические понятия, раскрывающих сущность современной экономической жизни общества и не нарушающих логическую структуру учебного предмета;
уроки, практические занятия, факультативы и внеклассная работа по математике обогащаются упражнениями, задачами, заданиями и играми экономического содержания;
обеспечивается осуществление внутри предметных и междпредметных связей в процессе обучения математике.
В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой было намечено решение следующих задачі
- определение места и роли экономического образования и воспитания в
системе подготовки личности к жизни;
- разработка системы и модели экономических понятий, как
структурного компонента экономического воспитания личности;
~ раскрытие функциональных возможностей учебных программ,
учебников и учебных пособий предметов школьного курса математики по формированию у учащихся экономических понятий;
разработка путей, форм и методов экономического воспитания учащихся VIII-IX классов в процессе формирования экономических понятий в изучении математики;
осуществление внутрипредметных и межпредметных связей математики VIII-IX классов в экономическом воспитании учащихся на основе формирования экономических понятий. Методологической основой исследования служили положения
Конституции Республики Таджикистан, закона республики Таджикистан «Об образовании», Концепции национальной школы, других директивных документов Правительства Республики Таджикистан, и учение философов, политологов, экономистов, социологов, психологов, педагогов и математиков об экономическом образовании и воспитании личности.
В работе нами использовались следующие методы научного исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, структурно-системный метод изучения экономической деятельности личности, функциональный анализ содержания учебного материала, теоретический анализ научных источников, анализ отчетной документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта, кон тент-анализ, оценка компетентных судей рейтинг, метод парного сравнения (матрица приоритетов), самооценка, монографическое изучение деятельности учащихся, педагогический эксперимент и др.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (1993-1996гг.) в процессе изучения и теоретического анализа научной литературы, опыта общеобразовательных школ и учителей- математиков Ленинабадской (ныне Согдийской) области по данной проблеме на основе функционального подхода определялось содержание теоретической и практической подготовки учащихся
12 общеобразовательных школ к будущей экономической деятельности. Было
использовано массовое анкетирование и тестирование учащихся и учителей - математиков, велось длительное наблюдение за деятельностью учащихся и учителей математики, изучены и проанализированы научные исследования в данной области, результаты которых позволили определить задания и задачи, способствующих формированию у учащихся основ экономических понятий.
Нами были изучены функциональные возможности предметов школьного курса математики по экономическому образованию и воспитанию учащихся; разработана система, структура и нормативная модель экономических понятий, формируемых у учащихся при изучении школьного курса математики; разработана система осуществления внутри предметных и межпредметных связей с целью применения их в экономическом образовании и воспитании учащихся; подготовлен и обоснован «Дополнительный материал экономического характера» для ежлючсния в содержание учебных предметов школьного курса математики и обеспечивающий наиболее благоприятные условия по формированию у учащихся основ экономических понятий. В конце данного этапа была сформулирована рабочая гипотеза научного исследования.
На втором этапе (1996-1999т л\) была подвергнута проверке и уточнению рабочая гипотеза, выявлены условия, обеспечивающие совершенствование экономического воспитания в процессе формирования у учащихся экономических понятий. Применяя различные методы научного исследования, нами была определена достоверность выдвинутой на первом этапе гипотезы.
Основное содержание данного этапа заключалось в организации и проведении обучающего эксперимента, который включал в себя следующее: включение в содержание предметов школьного курса математики «Дополнительного материала экономического характера»; осуществление выявленных на первом этапе возможностей уроков, факультативных
занятий и внеклассной работы по математике, а также внутрипредметных и межпредметных связей предметов школьного курса математики, способствующих формированию у учащихся основ экономических понятий. На третьем этапе (1999-2001 г.г.) научного исследования нами были осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученных материалов, проверка отдельных положений и выводов, программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе опытно-экспериментальной работы. Был проведен завершающий (уточняющий) экспериментальный срез. Основной базой научного исследования были кафедра педагогики и методики воспитательной работы Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, средние общеобразовательные школы, школы гимназии и школы лицеи №4, №8, №9, г. Худжанда, №10, №32, №59, Б. Гафуровского района, №2,№22, Науского района и №4, №5, №6, №16, Дж. Расуловского района. Ленинабадской (ныне Согдийской) области.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно доказан ряд взаимосвязанных и педагогически обоснованных условий совершенствования экономического воспитания учащихся в процессе формирования экономических понятий в изучении математики;
- определены система и структура экономических понятий, выработана
«нормативная модель» формируемых понятий и экспериментально
доказана необходимость формирования основных понятий в процессе
изучения предметов школьного курса математики;
" разработан и включен в содержание учебных предметов школьного курса математики «Дополнительный материал экономического характера» и апробирован на уроках, факультативных занятиях и во внеклассной работе по математике;
- осуществлена специальная методика проведения форм занятий по
14 математики в VIII-IX классах.
Теоретическая ценность. Открытие закономерности и принципов процесса совершенствования экономического образования и воспитания учащихся в процессе изучения предметов школьного курса математики вносит определенный вклад в развитие педагогики школы и способствует оптимизации процесса экономического образования и воспитания учащихся.
Практическая ценность. Разработанные дополнительный материал экономического характера, задачи с экономическим содержанием, планы кружков и программы факультативных занятий могут быть использованы работниками народного образования, учителями математики, студентами и преподавателями математических факультетов педагогических университетов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Программа и методика опытно-экспериментальной работы неоднократно обсуждались на кафедре педагогики и методики воспитательной работы Худжандского государственного университета имени академика Б. I афурова. С материалами исследования автор выступал перед директорами, учителями математики школ Ленинабадской (ныне Согдийской) области; на районных, областных научно-методических и научно-практических конференциях; на всесоюзных и международных научно-теоретических и научно-практических конференциях в гг. Чебоксары, Алма-Ата, Худжанде, Ош; а также на университетских научно-практических конференциях в 1992-200ІГ.Г.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях, реализацией комплексной методикой исследования и подтверждена опытно-экспериментальным путем.
15 На защиту выносятся следующие основные положения
диссертации:
Модель, система и модель основных экономических понятий, как структурные компоненты экономического воспитания личности;
Содержание «Дополнительного материала экономического характера», включенного в школьный курс математики.
Система мер по совершенствованию экономического воспитания учащихся VIII-IX классов в процессе формирования экономических понятий при изучении математики.
Результаты исследования изложены в 12 публикациях автора. Объем и структура диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Она сопровождена 8 рисунками, 4 диаграммами и 27 таблицами.
Место экономического воспитания в системе подготовки личности к жизни
На современном этапе развития экономики, совершенствования общественных и экономических отношений и формирования нового человека стали особенно актуальными задачи экономического образования и воспитания подрастающего поколения. В условиях рыночной экономики необходимость экономического воспитания определяется экономическими законами развития общесгва и экономической политикой государства, а также растущим значением субъективного фактора в развитии экономики. Экономическое воспитание, готовит подрастающее поколение к деятельности в сферах производства, распределения, обмена и потребления. Вместе с тем оно усиливает связь сторон единого воспитательного процесса с экономическим базисом, экономической политикой нашего общества и государства при условии комплексного подхода к процессу формирования разносторонне развитой личности.
Само понятие «экономическое воспитание» в научно-педагогической литературе дается в различных трактовках. Изучая, анализируя и обобщая определения экономического воспитания, приведенных В.К.Розовым, Б.П. Шемякиной и П.А. Шемякином (126,31), Л.П. Кураковым (74,5), И.А. Сасовой и А.Ф. Амендом (131,4), и др, мы пришли к выводу, что экономическое воспитание является составной частью единого педагогического процессе, в которой осуществляется систематическое и целенаправленное воздействие на личность в целях формирования у нее экономических знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и других социально-психологических качеств, а также образа мышления и деятельности, соответствующих природе способа производства, принципам и нормам хозяйствования и общечеловеческой морали.
Экономическое воспитание составляет основу экономической подготовки,, необходимой для становления каждого человека как хозяина, который руководствуется в своей жизни и экономической деятельности личными и общественными интересами, имеет высокую общеобразовательную и профессиональную подготовку, обеспечивающую производительный и качественный труд в личных интересах и интересах общества. Экономическая подготовка, в свою очередь, является составной частью политехнического образования и рассматривается не только как залог высокопроизводительного труда выпускников школ в избранной ими профессии, но и как составная часть работы, связанной с формированием у молодого поколения научного мировоззрения, с вооружением школьников глубоким пониманием существа экономической политики государства, экономических оснон развития современного производства, узловых экономических вопросов и закономерностей научно-технического прогресса, необходимости внедрения в народное хозяйство достижений научно-технического прогресса.
Экономическое воспитание непосредственно связано с созданием материально-технической базы общества, формированием новых общественных и экономических отношений и воспитанием экономической сознательности. Решение этой триединой задачи требует от общеобразовательных школ: вооружения школьников основами современных экономических знаний; включения учащихся в настоящие производственные отношения; формирования умений жить и трудиться, стремиться к рационализации, повышению производительности труда и качества работы, соизмерять свои потребности с экономическими возможностями их удовлетворения; привития навыков рациональной организации и использования бюджета времени, научной организации труда, воспитания экономного, сознательного отношения к результатам тоуда, материальным ценностям и окружающей среде; формирования экономического мышления и экономически значимых качеств личности.
Экономическое воспитание, являясь важным средством формирования разносторонне и гармонически развитой личности, находится в диалектической взаимосвязи и единстве с идейно-политическим, трудовым, нравственным, правовым, эстетическим, физическим, экологическим и другими направлениями воспитательного процесса. Каждое из направлений, способствует непосредственно развитию одних качеств личности, косвенно влияет на формирование других. В качестве примера, попытаемся охарактеризовать взаимосвязь и единства экономического воспитания с нравственным. В нравственном воспитании мотивация поведения непосредственно и опосредованно связана с экономической целесообразностью, ибо моральные установки исходят из общественно- экономических отношений. Экономическое и нравственное воспитание решают общие задачи формирования осознанного отношения к труду и собственности, вырабатывают у учащихся бережливость, экономическую расчетливость, хозяйственность, деловитость и др. Формирование этих качеств личности непосредственно основано на экономических знаниях, умениях, навыках и связано с экономическими интересами и потребностями общества. Экономические и нравственное воспитание дополняют друг друга, взаимно обогащают и получают дальнейшее качественное совершенствование. Нравственное воспитание способствует развитию таких экономически важных качеств, как сознательное отношение к результатам деятельности человека, материальным ценностям, окружающей среде и приучает соизмерять свои потребности с возможностями их удовлетворения.
Система и структура экономических понятий, формируемых у учащихся общеобразовательных школ
Целью нашего исследования было разработать педагогически эффективные пути формирования у учащихся общеобразовательных школ экономических понятий в процессе изучения школьного курса математики. Для решения данной проблемы целесообразным будет, на наш взгляд, в первую очередь разработать научно обоснованную систему и структуру экономических понятий, формируемых у учащихся общеобразовательных школ. Изучая и анализируя учебные программы, учебники и учебные пособия школьного курса математики мы пришли к выводу, что уже учащиеся III класса в общих чертах усваивают такие понятия, как себестоимость, цены, прибыль и начинается формирование у них таких экономически значимых качеств личности, как бережливость и рачительность. Нами было выявлено, что учащиеся 1-ІV классов в процессе обучения в школе должны овладеть примерно 50 экономическими понятиями, учащиеся V-VII классов около 100, выпускники средней школы -250. Однако анализ содержания учебников и методических пособий школьного курса математики, особенно содержания упражнений и задач, показал, что большинство экономических понятий морально устарело и не может отвечать требованиям нашего общества.
С переходом нашего общества к рыночным отношениям возникла необходимость подготовить молодое поколение к рыночной экономике. В учебные планы общеобразовательных школ включены такие предметы, как «Основы экономики», «Рыночная экономика» и др. Но эти предметы изучаются только в старших классах и не более двух часов неделю.
Поэтому нами была предпринята попытка разработать систему и структуру основных экономических понятий, которыми должны овладеть учащиеся VII-IX классов общеобразовательных школ в процессе изучения математики. Для этого нами было изучено более 400 часто употребляемых и используемых основных экономических понятий. Естественно, что в стенах школы невозможно да и нет необходимости формировать у учащихся все эти экономические понятия. Поэтому нами было выделено 45 основных (Приложение №1.Таблица №1), на наш взгляд, узловых экономических понятий, формирование которых у учащихся общеобразовательных школ будет способствовать в дальнейшем формированию других экономических понятий (Таблица №1. Приложение № 1). Например, формируя у учащихся экономическое понятие «рынок», тем самым мы заложим фундамент формирования у них таких экономических понятий, как «мировой рынок», «региональный рынок», «национальный рынок», «рынок капитала», «открытый рынок», «рынок предметов потребления», «рынок финансов», «рынок ценных бумаг» и т. д. Если учащихся знакомы с понятием «цена», то они легко могут усвоить такие понятия как «оптовая цена», «розничная цена», «закупочная цена», «цена покупателя», «цена продавца», «ценовая конкуренция» и т. д. Далее эти понятия нами были сведены к трем блокам на следующих основаниях. К первому блоку были сведены общие экономические понятия. К ним можно отнести такие экономические понятия, как акция, время, деньги, налоги, товар, цена и др. Ко второму блоку мы отнесли экономические понятия, означавшие названия учреждений и наименование профессий: банк, биржа, рынок, менеджер, предприниматель и др. К третьему блоку были сведены экономические понятия, связанные с видами экономической деятельности, например, аукцион, банкротство, конкуренция, инвестиция и др.
Возможности школьного курса математики по формированию у учащихся экономических понятий
Система подготовки будущих выпускников средних общеобразовательных школ к осуществлению экономической деятельности включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных составных частей единого, целостного учебно-воспитательного процесса вМсоле. Наиболее существенным и значимым компонентом этой системы является предметы естественно-математического цикла, в частности, школьный курс математики, в процессе изучения которого создается теоретическая база, необходимая для закладки фундамента любых знаний, умений, навыков и привычек, в том числе и экономических.
Согласно типовому учебному плану средней общеобразовательной школы изучению курса математики отводится 60,5 часов в неделю, из них 6 часов в VIII классе и 6 часов в IX классе.
Для наглядности приведем структуру школьного курса математики в VIII IX классах.
1. VIII класс. Алгебра - 4 ч. в неделю в 1 полугодии, 3 ч. в неделю во втором полугодии, всего 119 ч. в год.
Геометрия - 2 ч. в неделю в 1 полугодии, 3 ч. в неделю во втором полугодии, всего 85 ч. в год.
2. IX. класс. Алгебра - 4 ч. в неделю, всего 136 ч. в год. Геометрия - 2 ч, в неделю, всего 68 ч. в год.
Основная задача обучения математике в средней общеобразовательной школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Практическая значимость школьного курса математики обусловлена тем, что ее объектом являются пространственные формы и количественные отношения действительного мира. Математическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и исследования современной техники, восприятия научных, технических, экономических понятий и идей. Математика важна для повседневной практической деятельности человека. В современных условиях научно - технической революции и превращения науки в непосредственную производственную силу общества, математика является языком науки, техники и экономики. С ее помощью моделируются, изучаются и прогнозируются многие явления и процессы, происходящие в природе и обществе. В силу этого математическая подготовка выпускников средней школы является одним из необходимых условий ускорения научно - технической революции, от ее качества непосредственно зависит научный, производственный, экономический и оборонный потенциал страны. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой, экономической и профессиональной подготовки школьников.
Школьная математика всегда была фундаментом политехнического образования. В ходе политехнического обучения при изучении предметов школьного курса математики учащиеся должны быть ознакомлены не только с важнейшими научно - техническими, но и экономическими проблемами отраслей промышленности, сельского хозяйства, сферы обслуживания населения, экономическими аспектами охраны природы, недр, комплексной переработки сырья, механизации, автоматизации, химизации, использования научных достижений и внедрения науки в производство, повышения производительности и культуры труда, управления производством. При изучении математики учащиеся должны знать общие основы экономики, организации производства и обслуживания, осознать важности ускорения научно - технического прогресса в развитии народного хозяйства страны на современном этапе, роли естественных и математических наук в решении актуальных проблем создания материально - технической базы нашего общества, в обеспечении роста эффективности производства, материального и культурного уровня жизни трудящихся. Учитель математики призван в доступной форме аргументированно раскрыть школьникам значение фундаментальных знаний этих наук для решения конкретных задач в народном хозяйстве, практической и экономической деятельности людей разных профессий.
